看见不一样的“风景”

在建构游戏的指导中，教师可以仅关注和重视孩子建构技能的发展吗？我认为，教师应看到建构游戏的多重价值，这样，便能在游戏中看见不一样的“风景”。

自由拼搭，感受建构游戏的快乐

建构游戏作为一种综合性游戏，渗透了五大领域的学习内容。教师需要关注孩子在活动过程中的体验，让孩子轻松愉快地投入到游戏中，感受自由拼搭所带来的快乐，而不是只在乎孩子把作品搭成怎样，搭建水平有多高。试想一下，在建构游戏中，孩子们搭建了一头长颈鹿，它长得不怎么“好看”，没有尾巴，可是他们搭建时十分投入，还围绕其创编了有趣的故事。这难道不是建构游戏的价值体现吗？因此，教师要重视培养孩子对建构游戏的喜爱之情，激发其自主探索的积极性。

热情专注，具有攻克难题的勇气

当孩子们遇到搭建长颈鹿尾巴的难题时，他们首先考虑的是如何让长颈鹿有尾巴，尝试了用各种材料来表现长颈鹿的尾巴。面对这样的情景，教师需要做的就是给予鼓励。孩子自主的探索行为源于其内在的驱动力，内心的想法得到实现令他们感到满足。孩子们自主地用多种材料来表现长颈鹿的尾巴，这就是一种想象力和创造力的体现。对于游戏过程中的收获，教师需要从儿童的视角来考察。孩子们能够专注于长颈鹿尾巴的搭建，并进行多种有意义的尝试，即便没有找到令他们特别满意的用单元积木搭建尾巴的方法，但每个孩子在探索中都有收获。如果教师执着地要求孩子们只用单元积木来拼搭，反而会造成评价导向的偏差。对此，教师需要思考的是，我们重视的是孩子的建构过程还是建构结果？孩子开展建构游戏的目标就只是搭建出符合一定要求的建构作品吗？看到孩子们如此热情专注地探索、尝试，我想，孩子们在这场游戏中的收获不止于学会搭建长颈鹿。因此，教师应注重培养孩子对游戏的热情、专注，引导孩子以积极的方式应对遇到的各种难题。

锲而不舍，葆有继续探索的兴趣

当孩子们多次尝试都未能解决问题时，教师应该怎么做？其实，就长颈鹿的搭建来说，如果孩子们能捕捉并表现出长颈鹿最具有辨识度的外形特征，即身材高大、脖子细长，那么建构的目标就可以说是基本达成了。对于孩子们在建构中遇到的各种问题和困难，教师可在游戏分享环节与孩子们一起梳理，鼓励他们互相交流想法、分享经验，给孩子们留出更多的时间去思考和实践。教师要培养孩子的探索精神，使之葆有对未解难题的探索兴趣，锲而不舍，不断积累，从而收获成长。