企业品牌优势背景新型产教融合模式运行机制的实施构想——以温州设计学院为例

文/林高丽（温州职业技术学院）

在产教融合机制中，企业和高职类院校之间优势互补，互惠互利。随着长时间的合作，高职院校和企业之间会形成一种寻求共同发展的合作组织形式，而该组织形式同时也是一种高效的职业人才培养模式。历经多年的探索和实践，产教融合模式已经成为目前国内职业教育提高办学水平的首要选择，越来越多的企业也开始转变思路，接纳产教融合运行模式，吸收高职院校理论知识、先进理念的同时，为人才培养提供温床。

一、国内产教融合运行模式的发展

（一）实习基地模式

在过去很长一段时间，国内高职院校大部分都在采用这种产教融合模式，只不过过去的产教融合还仅仅停留在校企合作方面，在该模式中，学生入学的前两年，在校园学习理论知识，最后一年进入企业进行实习，实习的方式为顶岗实习。在整个模式中，学生的培养和培训计划，完全由学校负责定制，企业仅仅为学生提供实习的岗位，有些企业会指派员工带着学生熟悉工作环境，并为学生实习过程提供指导和帮助。国内每个职业院校都有若干合作企业。实习基地模式的应用体现了两大优势，其一是校园内高水平的师资力量、系统的理论知识，其二是企业先进的设备、完善的工艺流程以及丰富的生产经验。所以，该模式的应用对于提高学生技能水平具有绝对的优势，但是深入分析不难发现，大多职业院校和校企之间建立的合作，都是表面的合作，大多是靠人脉关系形成的一种低层次的合作，稳定性极差，企业接受学生的数量，以及为学生提供的岗位，都会随着企业生产淡旺季发生变化，企业对于实习的学生，不够重视，对于实习学生的安排，或者仅仅安排其进行观摩学习，或者将其安排在或有或无的岗位，对于实习中的学生所提出的问题和困惑，往往也不会及时给予解答，学生在企业内没有任何归属感，认为仅仅是在完成学习任务。整个过程，学校都处于被动的状态，企业态度大多较为“冷漠”。

（二）订单培养模式

订单培养模式就是学校和企业提前签订协议，学校和企业之间会形成一个长期的合作模式，学校在制订教学计划的时候，会考虑企业用人标准以及岗位能力需求，企业也会根据自身经营情况，制定人才需求目标。在该模式中，学校教育工作和企业员工的培训工作几乎同时进行，学生毕业后可以直接进入到企业进行工作，真正实现了人才的定向培养，同时，学生从学校毕业后可以进入企业工作，学校就业率也会得到显著的提升。这类产教融合模式更具有针对性，学校可以利用企业的品牌优势，扩大生源，培养符合行业发展需求的技能型人才，同时，学生从学习到实习的过程可谓是“一条龙”，因为在学校阶段就接受了较多和企业相关的信息，所以学生进入到企业后也会很快适应岗位。

（三）“专业共建”合作办学模式

专业共建合作模式一般适用于和社会需求脱节的专业课程的建设，也适用于教材更新之后的状况，通过结合学校教学优势和企业职业课程体系，一起打造更加符合时代发展要求的专业，同时更新学校教学理念和教育产品。在该模式中，学生培养的职责由学校和企业共同承担，可以有效清除学生就业障碍。这类产教融合模式也具有诸多优势，其一，学校可以利用企业的品牌优势，提高自身的知名度，同时通过吸收企业先进的经验，提高自身教学核心竞争力，进而扩大招生规模，保障自身生源；其二，该产教融合模式可以结合学校理论教育和院校实践经验教育，实现学校和企业之间的优势互补，充分体现职业教育价值，继而提高职业教育就业成功水平。

（四）职教集团模式

在职教集团模式中，充当主导地位的主要是教育行政部门，具体来说就是在同一个区域内，构建校企之间的联合，实现优势互补，资源共享，促使学校和企业共同发展。该模式的主要功能是构建多元化的产教融合平台，充当产教融合的桥梁，共同培养人才，形成聚焦效益。这类产教融合模式常见于南方地区，调查发现，该模式应用的效果十分显著。比如，温州设计学校的成立，为当地校企之间的合作交流构建了平台，在学校和企业之间结成了具有一定支护作用的教育联合体，聚集分散力量，促使职业教育不断向着连锁化和规模化的方向发展，也标志着该地区的职业教育的发展步入全新的阶段。

二、产教融合模式运行中所存在的问题

（一）企业缺乏产教融合动力

作为高职类院校，其最为重要的职能就是为社会输出技术型人才。产教融合是一种高效的协同育人模式，该模式可以很好地体现院校育人需求，所以在整个产教融合模式中，学校往往动力十足，并表现出较高的积极性，而企业却是截然相反的状况。曾经有研究者对全国企业进行过调查，调查结果显示，超过70%的企业和院校之间合作的意愿不强，他们认为企业经营的主要目的是利润，如果学生进入企业进行定岗实习，因为学生业务能力不够熟练，导致企业整体经营效率会降低，另外，学生因为没有经过专业的培训，他们实习过程中安全意识较差，如果在企业发生意外，企业往往也需要承担一定的责任，而责任的承担也会直接影响企业效益水平。这就导致校企协同育人模式出现了“学校一头热”的现象，另外，还有些企业管理者明确表示，虽然承认产教融合可以为企业提供更加符合岗位需求的人才，但是人才回报具有延时性，且即使学生毕业后进入企业，获得的人力资源方面的效益也具有一定的不确定性。

（二）评价与反馈机制不健全

完善的评价和反馈机制不仅是检验产教融合模式运行效果的方式，更是保证该模式和谐运营的有效手段。目前，部分地区政府部门鼓励学校和企业在建立合作的过程中，建立评价指标体系和反馈机制，对学校、企业和学生对于产教融合运行模式进行评价，保证评价的全面性，但是产教融合中实际出台的评价反馈机制评价指标较少，机制不够健全。另外，目前已经出台的评价机制还存在评价主体过于单一、评价结果主观性强以及评价内容不全面的问题，使得评价反馈机制即使建立了，也没有很好地反映育人效果。

（三）相关法律保障体系不健全

随着国内教育事业改革的不断深入，我国相继出台了很多鼓励产教融合的法律、法规和政策，比如《中华人民共和国高等教育法》修正法中，明确指出，国家鼓励校企之间建立协作关系，两者在运营过程中，应该资源共享，优势互补。但是从整体角度来看，各项法律、法规、政策都极具宏观性，大多以鼓励为主，内容不够细化。而也正是因为国家法律保障体系不健全，导致在产教融合中，政府、企业、学校之间的责权不够清晰，系统育人工作不能顺利展开，协同育人模式的效能也不能被充分地发挥出来。

三、解决策略

企业品牌背景下，想要建立长期、稳定的产教融合关系，不仅要充分利用好企业的品牌力量，更需要政府、学校和企业的共同协作和努力，而其中最为关键的就是要调动校企双方的积极性，增强企业参与产教融合意愿。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了调动企业参与产教融合积极性相关要求，结合温州地区实际情况，就创建新型产教融合运行机制进行了以下构象：

（一）制定产教融合法律法规

产教融合并不是一个暂时的现象和工作，而是在某个区域内会长期存在的一种育人模式。该育人模式具有一定的针对性和高效性，所以政府要发挥主导作用，通过制定完善的法律政策，为校企之间的合作提供保障。通过制定完善的法律法规，明确产教融合中学校和企业的责任，并鼓励企业积极参与职业教育。比如可以推出政策激励措施，税收优惠政策等激发企业参与产教融合积极性；扶持发展产教融合的三方服务机构，深入研究企业对于学生管理、学生安全方面的顾虑，为其提供法律、政策方面的保证，消除其后顾之忧。

（二）高职院校要大力推进改革

在教育事业深化改革的大背景下，高职院校也必须大力推进教育改革，首先，学校必须始终秉承产教融合的办学理念，积极主动和企业取得联系，保持沟通，力争和更多发展势头良好的企业建立协作关系，同时根据各个企业的情况和学校的情况，制定专门的产教融合运行机制，为学生技能训练创造条件的同时，打通学生就业渠道；在学校内部，组织成立负责产教融合的管理部门，建立合适的管理制度以及科学的评估考核制度。和进入到企业实习的学生保持联系，深入分析和调查，了解产教融合中所存在的问题，及时给予解决，同时还要根据企业岗位需求，执行配套的教学管理制度，确保教学水平可以满足企业岗位需求。其次，加强院校师资队伍的建设，产教融合模式中所需要的教师为具有较强专业能力的、较强实践能力的“双师型”教师，为了强化师资队伍的建设，院校也要组织教师深入企业内部参加实践锻炼，一方面，了解行业发展情况，调查企业发展需求，以此为基础，锻炼教师的综合能力，另外一方面，为教师提供真实的企业内的项目案例，提高他们的专业教学水平。学校和企业之间要加强协作，积极配合，共同制定科学的人才培养方案，创新人才培养模式。学校还要全面分析企业工作岗位，了解企业各个岗位对于人才能力和素质的要求，以此为基础，调整课程设置，制定教学标准，在学校内逐渐形成以任务为引领的课程体系，树立“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的课程观。最后，加强对学生进行职业道德培养，提高学生综合素质水平，同时还要锻炼其解决问题的能力，只有这样，他们走上工作岗位后，才能独立工作，独立思考，敢于承担，成为可以为企业发展、社会进步贡献力量的有用之才。

（三）企业要转变思维

作为企业领导，也要转变传统观念，不断学习，带着企业一起走入职业教育事业的建设中来，为自己培养后备力量的同时，推动企业稳步前行。在产教融合模式中，只有学校和企业都积极努力，发挥正能量，才能实现双赢，对于企业来说，现在实习的学生是自己未来的员工，所以精心指导和栽培，可以节省大量的人才培养费用，同时又保证了专业技能型人才的供给。

（四）利用职教集团平台

为了提高人才培养质量，实现产学之间的真正结合，可以组建职教集团平台，利用平台的桥梁作用，加强校企之间的沟通和互动，从而促成更多的校企之间的合作。加强人才联合培养，积极建设和开发课程，建设实训基地，专兼职教学团队双向互聘，充分发挥产学全程合作人才培养模式的效能，创新人才培养模式，共同推动校企之间的合作更加深入，突出企业品牌优势。

四、温州设计学院产教融合运行机制的实施构想

（一）人才培养目标与定位不变

根据学校总体发展规划，学校预计在2022年，开始运营温州设计学院，该校区建设目标为：“时尚化、数字化、国际化”，总体规划是将该校区打造为办在特色园区和特色小镇的职业教育的典范。为了促使这一宏伟蓝图顺利落地，经学校领导牵头，组织院校职能部门和各专业就温州设计学院的建设与搬迁方案进行了积极研讨。商讨决定，2021年底开始启动搬迁工作，处于茶山校区的设计创意学院行政领导班子、原服表专业全体学生、其他各专业三年级学生（2020级）都将搬迁至温州设计学院。

温州设计学院的7个专业都对新的教学培养模式展开了调研，以家具设计与制造专业为例，对该区域家具行业的发展趋势进行了深入的、综合的分析，专业人才培养目标以及定位开始由“家具设计”向“定制家具（家居）设计”方向调整。另外，人才培养中，大一、大二年级依然以“学训育人”为主，大三年级以“研创育人”为主。为了更好地实现人才培养目标，同时也是为了保证办学工作顺利过渡，学校组织相关专业的教师共同探讨，统一了意见。

（二）“2+1”分校区教学

对于办学工作的开展，学校总体规划是，学生大一、大二期间，在茶山校区学习基础课程和实训类课程，确保学生在茶山校区可以完成所有的理论知识的学习，学生升入大三后，进入温州设计学院进行实践锻炼，到工作室接触真实的项目，工作室分成多个方向，每个方向的工作室里配置两到三名专业教师，学生进入项目后，教师负责轮流指导。另外，温州设计院校还邀请和自己合作的、当地龙头企业的设计师进入到工作室，和教师一起对学生的实训进行指导。

一、二年级的学生在茶山校区学习理论知识，以“学训育人”为主，三年级学生进入温州设计学院进行实训，以“研创育人”为主。为了给分校区教学创造条件，院校开始在温州设计学院创建多种类型的研创工作室，满足所有专业学生学习需求。

（三）课程体系适应校区特点适配调整

温州设计学院2021级家具设计与制造专业人才培养方案中，将机加工类课程前置，除了原有的“定制家具设计”核心课程外，还增加设置了“定制家具拆单”32课时、“定制家居测绘”32课时，“研创综合实践”280课时。总的来说，第五学期课程主要针对全屋定制门店端设计、工厂端设计和卖场置家顾问三个岗位群技能。为了更好地适应新课程体系，2020级人才培养方案需要适当微调，保证师生可以顺利过渡。

五、展望

温州设计学院综合考虑了以上内容，依托该地区企业品牌优势，对新型产教融合模式的运行机制进行了一下构想：

温州设计学院采用了“1+X”并行机制，具体来说就是，学生第五学期进驻温州设计学院后采用“1+X”并行机制。“1”为综合方向大班制教学模式，“X”为多种形式研创方向教学。温州设计学院主体仍采用茶山校区现行教学运行模式，同时积极开展多种产教融合研创育人模式的探索与实践。“X”模式具体包括大师工作室育人、学生众创空间育人、科研机构育人、企业技术中心育人、企业顶岗实习育人等多种模式。

“1”与“X”模式的实施过程为：“1”为综合方向教学，采用大班制授课，学生除正常上课外，鼓励课余时间在“定制家居设计中心”自修学习，专业教师不定期给予课外指导。这种模式目前仍是主体，要求不少于50%学生选择此种模式。综合方向教学虽为大班制，但是鼓励教师积极探索新的课堂教学组织形式。“X”为研创方向教学，是多种形式产教融合育人模式的探索与实践。具体可包括科研机构育人、大师工作室育人、学生众创空间育人、企业顶岗实习育人等四种模式。家具专业学生第四学期末开始分流。第五学期除完成“定制家具设计”72课时4学分核心课程外，综合方向学生需在9门专业拓展课程中选7门，完成224课时14学分的课程教学，研创方向学生需选择进入一个校内机构或校外企业顶岗，完成280课时14学分的研创综合实践。

温州设计学院的运行指日可待，搬迁前，学院就该校区的学科建设，实训教育进行了综合性的考虑和研究，制定了相对完善的课程体系和教学体系，同时深化教学细节设计，以期提高职业教育水平。温州设计学院的规划和建设，凝聚了太多领导和教师的智慧，相信在师生的共同努力下，教学工作会平稳过渡，为地方职业教育事业贡献力量！