改变思想，强化互动——探究新时期小学生语文素养培养的创新策略

陈 叶

（扬州市施桥中心小学 江苏扬州 225101）

小学生大多活泼好动，且对身边的一切事物抱有强烈好奇心，而这好奇心也正是小学生用以感受世界、获取知识的途径，所以教师们应巧妙借助小学生的心理性格特点，创新教学策略，通过趣味性强的教学活动激发学生学习兴趣。与此同时，作为基础语言类学科，语文的学习不仅需要大量文学知识的堆砌，还需要将所学加以实际应用，锻炼口语表达和人际交往，这也是语文素养的重要组成。

一、何为语文素养

所谓语文素养，指的是以语文能力为核心重点的综合素养，其中包含着良好的思维品质、高尚的品德修养、丰富的语言知识以及不俗的审美情趣等。在语文的学习过程当中，学生们会表现出不同的学习状态以及学习能力，而培养核心素养的目标就在于帮助学生形成正确的人生价值观以及对待学习的情感态度，并在这一过程当中，致力于加强学生的学习能力，使学生的后天教养效果更加明显。在新课改革的指引下，许多学科都着重强调了“素养”一词，尤其是作为我国母语的语文课程，语文既是了解中华上下五千年文明的途径，也是人与人之间的主要交流工具。所以对于语文这门学科的认知不应片面，而是应当深入理解，并充分发挥出其教育价值，丰富学生们的文化世界，语文素养的概念就此诞生[1]。

二、小学生语文素养培养重要性

（一）启发学生思维

小学生正处于各方面能力的发育时期，在此时期，学生们具有较强的可塑性，需要得到来自教师的正确引导才能够获得全面发展。核心素养视角下的小学语文教学，要求突出学生的课堂主体地位，并关注学生的思维品质养成，良好的思维品质能够帮助学生获得明辨是非的能力，学习知识更加高效。与此同时，思维也可以加强学生对知识的理解与理性分析能力，对学习其他学科大有帮助。所以在语文素养的指引下，小学语文教师应给予学生充足的思考与互动交流机会，让学生们通过交流与思考得到思维的启发，提高思维的灵活度。

（二）升华学生情感

思想情感是语文这门学科核心素养中的重要组成部分，也是学习语文所必须拥有的能力。对于正处于情感发育期的小学生而言，正确的思想情感引导尤为重要。在新时期素质教育理念的推行下，学生的人格品质与道德修养成为人们关注的重点，为了帮助学生成长为对国家有用的高素质人才，就要在小学这样一个奠基时期，对其进行正向指引，通过语文这门学科的阅读引导学生与文本作者共情；通过传统文化激发学生的民族自豪感；通过写作鼓励学生抒发情感，这对学生的人生发展大有裨益。

三、语文素养视角下小学语文教学存在的问题

（一）教学手法单一

为了充分落实当前的新课改革教育理念，许多小学语文教师在不断创新教学思维、转变教学理念，力求突出学生的课堂主体地位，但对于教学手法的选用有所不足。大多数教师从小接触传统教育模式，所以在教学手法的改变上存在着些许困难，虽然教师们力求在教学模式上创新与多元化，但受到以往传统教育模式的局限，导致创新后的教学手法也较为单一，加之知识点较多，学生们在没有重点与针对性的指引下，容易无法理解知识内容，逐步丧失学习兴趣。所以即使表面上已经达成了教育目标，但实际小学生所收获的知识十分有限，语文素养的教育目标没有达到预期的高度[2]。

（二）教学目标广泛

随着时代的飞速发展与教育行业的不断改革，我国对学生的培养提出了更高标准。在语文这门学科的教育过程当中，不仅要确保学生拥有优异的学习成绩，也要求学生同时得到思维、情感与学习能力的进步，这对于教师与学生而言，都是一项挑战。因为语文素养所包含的内容较多，许多教师无法找准教学重点，制定的目标不够明确，导致在大力达成教学目标的时候，往往忽略了教学的深度，使得学生在学习的时候没有获得切实的情感体验，无法做到与文章共情。教学知识的广泛，也让课堂的教学成效较低。

（三）教学互动不足

互动是活跃课堂气氛、提高教学效率的重要举措。在语文这门学科的教学过程当中，良好的互动能够拉近师生间的距离，更好地理解文章心思想。但在以往传统的小学语文教学中，为了尽快达成教学目标，教师将过多的时间与精力放在对知识的灌输上，从而忽略了互动环节，使得整体教学气氛沉闷，学生很容易出现注意力不集中、搞小动作等问题。

四、基于语文素养的小学语文教学创新策略

（一）营造语文阅读环境

环境是影响学习者学习效率的重要因素，在小学生的学习过程当中，教师如果可以构建良好的学习环境，那么就会达到事半功倍的效果。作为语文这门学科的重要组成部分，阅读是为学生积累知识、促进情感能力提高的基础途径，一直以来阅读教学的有效性是教师们致力研究的目标。在小学语文的教材当中包含丰富多样的知识，但这些知识因为受到教学时间的限制，不足以满足小学生的阅读量需求。所以为了落实全方位发展学生的教育目标，培养学生的语文核心素养，就需要教师能够适当在基础教学之上做出一定拓展延伸，比如开展自由阅读活动，给予学生一些自由阅读课外书籍的时间，锻炼小学生的自主阅读能力。也可以在教室内创设图书角，鼓励学生带来自己比较喜欢的书籍，与其他伙伴一起分享。在图书角，教师可以放置几本具有深刻教育意义的书籍，供小学生们选择阅读，这样一来，既可以丰富学生们的课余时间，又能够在不知不觉中加强学生对阅读的热爱，进而养成良好的自主阅读习惯[3]。

除此之外，教师也可以定期举办读书共享交流会，鼓励学生大胆发言，轮流到台上分享自己的阅读心得，以及喜欢的书籍，讲一讲自己通过这些书籍都学到了什么知识。在学生中评选出读书小达人，给予书籍奖励，这一方式可以提高学生的口语表达能力与自信心，满足学生成就感，还能够将阅读的良好风气延续下去，让学生们认识到读书的价值。

（二）巧用情境教学模式

情境教学是近些年来被广泛应用到各科课堂中的有效教学手段，其优势在于通过真实、丰富且直观的情境展示活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，也能够通过情境的辅助帮助学生深入理解一些知识重点，对提高教学效率大有帮助。为了达到培养小学生语文素养的目标，语文教师可以采用情境教学模式，借助信息技术、结合教材当中的文本内容开展教学活动。

比如在学习《望庐山瀑布》的时候，由于学生们可能没有见到过真正的庐山瀑布，所以对诗中的表达理解不够深度，对此，教师就可以利用信息技术为学生们播放庐山瀑布的奇景，令学生叹为观止。也可以在欣赏景色的同时朗诵古诗，凸显出古诗的意境，感受诗人在创作此首古诗时的真情实感，做到与作者共情，提高学生的情感理解能力。这种方式也有助于突破古诗词教学的重难点，使古诗词的学习更加简单直观。

（三）注重课堂互动教学

立足于语文素养的培养目标，小学语文教师应在保证基础教学顺利开展的同时，关注每名学生的实际学习状态，并深入了解学生们之间存在的差异性，如性格差异、学习能力差异、学习习惯差异等，时常与学生进行交流沟通，和学生平等交流，确保学生在遇到问题时能够第一时间向教师寻求帮助。

互动教学不仅是课堂上的知识互动，也包含着课后的情感互动。在课堂上，教师应根据教材内容与学生的实际接受情况来合理互动，制订更有针对性的教学计划，并将教学计划贯穿于语文教学的整体过程中，利用与学生的互动来分析教学当中的重难点，选用更加贴合实际的教学手法来提高教学质效。比如在学习《曹冲称象》这一课的时候，教师在帮助学生理解文章内容的同时，也可以适当抛出一些问题供学生思考，如：曹冲是怎样称象的？还有什么方式可以称象？你能想到更好的方式吗？[4]加强师生互动的力度，也能够引发学生思考，锻炼学生的思维能力，这对其未来的人生发展大有裨益。

除去师生互动外，教师也应当注重生生互动的有效性，学生与学生之间的同龄人互动交流所获得的成果与师生互动成果有些许不同，同龄人之间的交流更加活跃且内容广泛，教师可以在每堂课留出一部分时间供学生们探讨本堂课所学到的知识，也可以为学生组建学习小组，以小组为单位布置相应的学习任务，让学生团结互助来完成任务，培养学生的团队合作精神与认真的学习态度。

（四）结合日常拓展延伸

语文是一门源于生活且高于生活的课程，为了达成提高学生语文核心素养的目标，教师可以结合日常生活来进行拓展延伸，比如借助当前时代的社会案例、群众文化以及时事等，开展素质教育。以当前时期的新型冠状病毒为例，教师可以为学生们播放与此事件有关的纪录片，让学生们看到医疗工作者拼尽全力抗“疫”救人，看到人民群众众志成城、团结一致的精神，体会生命的可贵。

教师也可以利用一堂自习课的时间为学生播放具有教育意义的影视作品，比如《奇迹男孩》，此电影讲述了有天生面部缺陷的男孩在家人的鼓励之下，勇敢进入校园，面对同龄人或好奇或厌恶的目光，男孩凭借自己的善良与聪慧交到很多知心朋友，且积极面对生活的励志故事。小学生十分喜欢观看影视作品，所以利用影视作品来将正确的人生态度与思想价值传递给学生，能够达到事半功倍的效果。在看完电影以后为学生们布置观后感作业，学生写出自己对此电影的理解与感悟，并说一说如果在生活当中遇到了电影主人公这样的孩子时应怎样做。这一影片中的每一名角色都十分鲜活生动，也都十分善良真诚，主人公的智慧与善良为他赢得了众人的喜爱，主人公的姐姐爱护弟弟，不因为父母的重心都在弟弟身上而埋怨弟弟。一部好的影视作品对学生的成长影响意义很大，这些是课本中的文字很难做到的[5]。

（五）趣味活动激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，不论是对知识的学习还是对技能的掌握，只要拥有了充足的兴趣作为支撑，那么将会达到事半功倍的效果。在小学语文的教学过程当中，为了培养其语文素养，就要求教师能够以激发学生兴趣为出发点，开展趣味教育活动，创新教学模式，通过趣味性强的游戏与活动来调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。趣味活动的开展应首先结合学生的实际学习情况，教师深入了解学生的兴趣、喜好，并结合教学内容与教育目标制订教学计划，确保活动内容能够满足学生需求的同时，帮助学生获得对自身发展有用的知识，达到核心素养的培养目标。

以《青蛙卖泥塘》这一课为例，此篇课文为童话故事，童话故事题材十分符合小学生的兴趣喜好，可以调动学生的学习热情。教师应充分发挥出本文的教育价值，利用角色扮演活动来加强学生对本篇课文的理解与掌握。首先选出扮演青蛙的学生，然后选出扮演要买青蛙泥塘的小客人的学生，让学生深入阅读文本，了解故事当中的每一位人物性格，确保自己扮演的角色可以更加鲜活且生动，并贴合文章内容，锻炼学生的阅读理解能力。在角色扮演的过程当中，教师不应对学生多加限制，应当多加鼓励学生自由发挥，积极表达自己，也可以适当进行一些改编，比如让学生想一想：如果自己是青蛙，想用什么样的方式来装扮自己的泥塘？小学生具有较为丰富的想象力，会根据自己的喜好来想出一些新点子，如有些学生喜欢吃甜品，就会想到用糖果糕点来装饰自己的泥塘；有些学生喜欢美丽的花朵，就会想到用画布、花朵、树叶等来装扮自己的泥塘。教师应充分尊重学生的差异性，并给予学生适当鼓励，满足学生的成就感，使学生可以在轻松、愉快且自由的氛围当中得到综合素养的培养。

结语

综上所述，对于各科核心素养的培养，是新时期教育思想中的重点，也是推动教育发展、促进学生进步的重要力量。教师应当利用便利的资源与先进的技术丰富课堂教学内容，将原本单一抽象的知识具象化呈现给学生，使学生能够充分理解知识，并善于将所学知识应用到实际生活中，得到情感的升华与思维的发展，这对其未来的发展大有裨益。