新时期新疆高校美术史课程思政教学改革的方向与策略

□王学凤

在新时代中国特色社会主义教育大背景下，我国高校教育改革的一项重要任务就是推动思政课程向课程思政转变，这对新疆高校美术史的教学模式提出了新的要求。如何在新疆的环境中挖掘美术史中的思想政治教育资源，促进美术史教育与思想政治教育的融合，提高学生的综合素质，为实现新疆社会的稳定和长治久安的总目标提供有力支持，成为目前值得研究的问题。本文分析了新时期新疆高校美术史教育和课程思政的现状及意义、列举了当前美术史课程思政主要存在的问题，进而提出新时期新疆高校美术史课程思政教学改革的对策，以期发挥美术史课程思政的实效性和价值引领作用。

美术史是各高等院校美术专业的必修课程，其目的是让学生在了解美术历史发展及变化趋势的前提下，掌握中外各时代的审美理念和文化特征，从而开阔学生视野，提高其审美能力。党的十九大以来，各大高校都在探索如何在美术史课程教学活动中融入十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等，提高学生的综合素质，达到全程、全方位育人的效果，将其作为新时期高校美术史思想政治教育教学改革的重要课题。

一、新时期新疆高校美术史教育和课程思政的现状及意义

要把思想政治工作贯穿于高校教育教学全过程，从而达到全程、全方位育人的目的。思想政治理论课之外的其他各类课程应与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。基于此，全国高校要将思想政治教育融入各课程教学改革的各环节、各方面，从而达到立德树人的目的。在新时代中国特色社会主义教育的大背景下，各大高校应大力推进各类课程思政的教学实践和研究，以培养学生的核心素养。

新疆地处我国西北要塞地区，具有特殊区情、社情，面临着更加复杂的形势。党中央关于新疆工作的大政方针，是紧紧围绕社会稳定和长治久安的总目标，坚持依法治疆、团结稳疆、文化润疆、富民兴疆、长期建疆，筑牢各族人民共同维护祖国统一、民族团结和社会稳定的钢铁长城。高校是落实总目标的前沿阵地，是反分裂、反渗透的重要阵地，要保障各族大学生的意识形态安全。新疆高校的大学生是实现团结稳定、社会和谐，推动新疆社会现代化发展的生力军和后备力量。因此，做好新疆高校的课程思政工作对实现新疆社会总目标具有重要意义。基于此，如何在新疆高校美术史教学过程中充分挖掘思政元素，如何提升美术史理论教师课程思政的意识、素养和能力，成为新疆高校美术史课程思政关注的问题。

二、新时期新疆高校美术史课程思政建设存在的问题

目前，新疆全区高校都十分重视课程思政背景下各类专业教育教学改革对策的研究，积极推进课程思政教育教学改革，推出一批课程思政示范课程，及时提炼课程思政建设的新成果、新经验、新模式。但在推进各类专业课课程思政的过程中仍然存在很多问题，其中，高校美术史课程思政建设也存在相关问题。

（一）高校在思想观念上对课程思政缺乏重视

当前，我国高校的美术教育已经进入规范化和成熟阶段，学科发展和教研水平都得到明显的提升。但是以就业为导向的教育目标使“学生的专业能力就是核心竞争力”的观点影响力扩大，美术专业教育的功利化倾向较为突出。

（二）师资队伍上课程思政能力不强

根据调研可知，美术专业学生中80%对思政教育课程兴趣不大，学习只基于应付考试，由此可见，思想政治教育在高校课堂中的任务还未有效完成。美术史中蕴含着丰富的思政教育资源，从美术作品的内容、形式、内涵思想甚至艺术家的成长经历中，都可以发掘大量的思政教育元素，这为高校思政教育提供了补充内容。但是在实际的教学过程中，高校美术史教师由于受专业限制，即便在讲授过程中加入一些思政元素，但由于自身缺乏系统、深入的思政专业研究，在授课过程中依旧停留在浅层次的德行或者品行教育上。因此，教师在美术史课程思政上存在认识不深、方法不多、能力不强的问题。

（三）美术史“课程思政”缺少针对性课程设计

教师和学生对思想政治教育认识不够，导致高校美术史“课程思政”的设计缺乏针对性。由于美术史教师缺乏专业的思想政治理论知识，在教学设计上缺少相应的专业知识且不能与思想政治理论相融合，在课程设计上没有对美术作品中蕴含的思想政治教育资源进行充分挖掘，导致美术史“以美育人”的功能没有得到充分发挥。

三、新时期新疆高校美术史课程思政教学改革的策略

（一）更新教育观念，提升教师课程思政的意识、素养和能力

首先，教师要更新教学观念，明确在课堂教学中融入思想政治教育已经成为趋势。美术史课程思政改革的各个环节都要体现时代特色。教师在教学过程中，首先要强化自身的思想政治意识和能力的培养，在专业知识体系中寻找与思想政治教育体系的结合点，采取学生喜闻乐见、潜移默化的方式开展思想政治教育。这就要求专业教师既提高自身的专业水平和教学水平，也要丰富自身的思想政治专业知识，提升课程思政的意识、素养和能力，做到教学相长。

（二）深入挖掘美术史课程中蕴含的思想政治教育元素

如何在传授美术史专业知识的过程中实现价值引领？如何将美术史中蕴含的思想政治教育元素有效地体现出来？这是进行美术史课程思政教学改革首先要思考和解决的问题。笔者认为可从以下几个切入点着手。

首先，可以从美术作品的题材、内容入手。例如，南宋画家李唐的《采薇图》描绘了殷商贵族伯夷、叔齐在商亡后“耻食周粟”，遁入首阳山采集野菜充饥以致饿死的故事，表现了二人不畏艰苦、坚决不屈服的志向及爱国主义情怀。19 世纪，法国画家大卫的油画作品《布鲁图斯》描绘了建立罗马共和国的执政官布鲁图斯为捍卫共和国的利益和神圣的法律，毅然处决参与复辟阴谋活动的两个儿子的故事。通过对这些作品的分析，教师可以向学生传达顾全大局、敢于牺牲的爱国主义精神和面对敌人同仇敌忾的英雄气概。

在讲解以上作品时，重点仍是专业知识的传授，但是在讲授过程中，教师要让学生明确不同时代的爱国主义有不同形式的表现。在革命年代，爱国主义体现在冲破半殖民地半封建社会的统治，抛头颅洒热血，保卫自己的国家与人民；在社会主义革命和建设时期，爱国主义体现在投身中国特色社会主义事业，为祖国的繁荣昌盛和现代化建设尽心尽力、多做贡献的实际行动等。这样便可达到“培养学生以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”的目的。

其次，可以从美术作品体现的内涵中探索思政元素。例如，17 世纪意大利现实主义大师卡拉瓦乔的作品《水果篮》刻画的是普通的水果，但是其中干枯的叶子、苹果上的虫子眼，却蕴含着时间飞逝的意义，用以提醒人们珍惜时光。法国现实主义大师米勒的《拾穗者》描绘了深秋时节几位穿着朴素的妇女弯腰捡拾麦穗的情景，画面凝结了艺术家对农民的深刻感情，即脚踏实地劳动着的农民本身就是美的，劳动是美的。分析此类作品时，教师可以引导学生认同和传承优秀的传统文化、传统思想价值体系及其体现的民族精神与时代精神，从而增强学生的文化认知能力与自信。

再次，教师可以从艺术家的生平中挖掘思政元素。例如，荷兰画家凡·高一生坎坷，创作的作品不被当时的世人所接受。但他在历经苦难后依然保持心灵和艺术风格的纯真，被称为“画家中最纯粹的画家”。清代“扬州八怪”之一的郑燮在山东任县令时情系百姓，与民同忧，但被贬官并靠卖画为生。虽然历经坎坷，但保持铮铮铁骨，用竹托物言志。“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情”表现了郑板桥关心百姓并且不畏恶势力，如清竹般劲挺的气质。学生从画家的生平可以学到他们不畏苦难、坚持自我、豁达和乐观的精神或者忧国忧民的家国情怀，从而促使学生树立社会主义核心价值观。

（三）将社会热点融入教学中，弘扬社会主义核心价值观

教师需要认真研究学生关注的社会热点，找到美术史课程与现实生活、学生的思想动态的结合点，把中外美术史中具有当代价值、世界意义的文化经典与精髓提炼、展示出来，彰显时代的核心价值。例如，在讲文艺复兴三杰之一的达·芬奇时，以2017 年纽约佳士得以4.5 亿美元(约29.57 亿元)拍卖《救世主》使其成为史上最贵的艺术品为例，引申出艺术价值与艺术市场价值之间的关系，进一步探究艺术家艺术创作的深刻内涵，使学生明确优秀的艺术作品是思想性和艺术性的有机统一。另外，教师可通过线上资料向学生展示最新的美术作品，通过作品让学生了解我国美术发展的现状及水平，感受目前我国的普遍审美和价值取向，从而认同社会主义核心价值观。

（四）探索适宜课程的教学方法和教学手段，根据找到的“结合点”实施教学

人才培养的关键环节就是课堂教学，长期以来，美术史理论课程存在学生不爱听、教师讲得累的现象。因此，脱离早期呆板单一走向多元化的教学方法和手段是教学改革的必由之路。

首先，教师可带领学生走出课堂，进入画家的工作室，让学生在现场感受艺术家如何进行创作，体验中外美术不同的创作手法和审美取向。同时，教师可以带领学生寻访历史文化遗迹，让学生亲身体验中国传统艺术文化的魅力，进而增强对伟大祖国、对中华民族、对中华文化的认同感。

其次，教师对课堂教学进行多元化设计，使教师讲授与专题讨论相结合。目前，中外美术史的讲授大多采用叙述性教学方式，便于教师授课，但割裂了美术史知识与社会历史知识之间的联系。教师可将专业知识与相关专题进行结合，并围绕爱国主义精神、与人为善、忠孝节义等中心思想开展教学讨论，通过精心设计，让学生对创作主题有深刻的认识，进而带着个人情怀进行绘画，创作有温度、有情感的，体现时代精神的作品。

最后，美术史论的教学可以与地方特色的艺术资源融合，让学生与地方艺术资源建立深刻的地缘性关系，对此内容更容易接受。地处我国西北要塞的新疆有着深厚的文化底蕴，丝路文化在这里留下了宝贵的精神财富，拥有丰富悠久的地方艺术资源。目前，新疆非物质文化遗产涉及多项民间美术，这些都是美术史教学中丰富的课程思政资源。

在新时代中国特色社会主义教育大背景下，课程思政是提升学生综合素质的重要方式之一，当前，新疆高校在课程思政的教学改革中进行了有益尝试。美术史课程独特的美育功能是其突出的特点，教师应在正确的政治导向下实现“以美育人”的教学目标，坚持立德树人这一根本任务，与社会主义核心价值观同向同行，把思政育人作为美术史课程教学的要求，修订课程标准、教案、讲义，深入挖掘美术史中的思政元素，发挥美术史的思政教育功能，使学生在掌握专业知识的同时，加深对中华民族历史和文化的了解，增强文化自信。