优化作业设计，助力“双减”

摘 要：2021年7月出台的“双减”政策，其目的是对课后作业进行管理和优化，降低当前学生的作业压力，让学生的身心获得综合性的发展。该政策的提出要求英语教师做好作业的“减负”与“增效”工作，想办法发挥课后作业针对学情、巩固所学、强化技能的重要功能，对作业的内容、形式、结构以及数量进行创新和把控，保证作业符合学生的主体需求。在此背景下，笔者立足于自身的实践，在本文从“设计实践型作业”“设计综合型作业”“设计合作型作业”“设计自主型作业”以及“设计拓展型作业”五方面提出了小学英语作业设计的有效对策。

关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计；有效对策

作者简介：温婷婷，甘肃省庆阳市庆城县驿马镇驿马小学。

传统的英语作业往往以书面形式为主，教师通常要求学生抄写单词表中所学的词汇或者摘抄单元中的词组、句子等，让他们机械地读、背或摘抄，以配套的练习册为主安排相应的练习，存在着单调、机械、繁杂、重复的问题，不利于调动小学生对作业的热情，久而久之，还会降低他们学英语的热情，让学生找借口应付作业，不利于发挥课后作业应有的功能。因此，为了扭转这种局面，笔者在本文首先分析了“双减”政策对作业设计提出的要求，其次提出了该背景下小学英语作业设计的基本原则，最后基于实践提出了相应对策，希望可以为其他教师提供借鉴与参考。

一、“双减”政策对作业设计提出的要求

“双减”政策的颁布对学科作业的设计提出了明确的要求，要求教师对作业的内容、难易度以及形式进行探索和创新。首先内容上要符合所教学科的课程标准，避免设计枯燥、机械的课后作业；在难易度上提倡设计有层次的课后作业，让作业能够满足存在差异学生的特定需求，在形式上要求教师采取书面、口头类、操作类、课外实践类等多种形式并存，力求调动学生建构作业的兴趣。也就是说，教师必须围绕小学阶段学生身心发展的总体规律，根据他们的可接受能力来设计科学、合理、难度适中的学科作业，避免给学生带去较多的课业压力，使他们在适宜的时间内顺利完成作业，同时发挥作业促进学生创造学习、提升综合能力的关键作用。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的基本原则

（一）趣味性原则

兴趣是学生完成作业的先导，也是提高作业完成效果的关键所在，要想让学生对英语作业产生较大的兴趣，那么作业的内容以及形式必须做到多样、有新意、具有吸引力。在“双减”背景下，教师要对现行的英语教材进行认真研读，同时从小学生的身心特征出发，根据他们的发展特点设计有趣的学科作业，让学生在做作业的过程中体会到英语课程的“趣”，使他们产生一种愉悦感，这样才能提高作业完成的“效”和“质”，通过兴趣提升达到“提质增效”的目的。

（二）生活化原则

陶行知先生提出的“生活即教育”思想在任何阶段、任何学科都适用，这是针对传统教育中忽视学习者生活实际、只注重书本知识等弊病而提出的，他认为知识的学习和现实生活是不可分离的。英语教师在作业设计中必须认真践行“生活化”的基本原则，打通英语知识和学生生活之间的“壁垒”，让学生在“生活中学”、在“生活中用”。如今“双减”政策的实行让学生有了更多自由的课余时间，也有了更多享受生活、娱乐的空间，在此背景下教师要联系小学生的生活来设计可操作的、实用性强的英语作业，使他们的语言实践能力得到相应锻炼。

（三）开放性原则

开放性原则是指教师所设计的英语作业必须给学生提供更多自由思考、操作体验的空间和机会，同时作业应不应该设置统一、固定的答案，比如让学生自己搜集相关的素材和资料就属于开放性作业，这样可以在课后给学生很大的自我发挥空间，进一步打破传统英语作业的“封闭性”，让学生在做英语作业的过程中能够有所发现、能够进行创新，从而强化他们的作业体验。“双减”政策也强调让学生摆脱以往单一、封闭式的作业模式，因此，教师必须遵循开放性的基本原则来优化英语作业的设计。

（四）多元化原则

多元化原则是指类型、形式上的多元，如果教师长期给学生布置单一的作业会让小学生对英语学科产生厌倦的情绪，不利于提升他们学英语的兴趣。要想真正发挥英语作业促进学生听说读写能力发展的重要作用，教师所布置的作业类型不能局限在书面上，必须遵循多元化的基本原则，为学生安排一些实践类、口语类、调查类、拓展类的作业，这样才能让学生把自己学到的英语知识综合起来进行运用，从而使他们的语言技能得到充分锻炼。因此，在“双减”背景下教师必须布置多元的英语作业。

三、“双减”背景下小学英语作业设计的有效对策

（一）设计实践型作业，强化学生语言能力

语言能力是小学生英语学习必须掌握的一项关键能力，也是他们今后学习更高层次英语知识的重要基石，要想促进学生该能力的形成和提升，光靠对单词的抄写、词句的积累是远远不够的，教师还要加强对实践类作业的设计，给学生提供更多“用英语”“说英语”的空间和机会，使他们在作业实践中得到充分锻炼，从而发挥英语作业“强化技能”的目的。“双减”政策也倡导教师改变以往以书面为主的单一形式，多给学生实践练习的机会。因此，教师要适当地设计实践型的英语作业，鼓励学生在课后参与一定的语言实践，让他们体会到英语作业的“趣”，在轻松的环境中掌握既定的语言能力。

例如，针对“Meet my family！”这单元内容进行教学时，教师设计了一个实践类的作业，要求学生邀请自己最好的伙伴到家里做客，并帶他认识自己的家人，用英语向他介绍自己的家人，还可以展示自己家庭成员的合照，通过这一作业不仅可以拉进学生间的距离，让他们保持良好的人际关系，而且还有利于促进其语言实践能力的发展。比如张三邀请李四到自己家里参观，李四一开始问道：“How many people are there in your family？”，张三回答说有四个，并向李四介绍自己的家庭成员：“This is my father. He is a doctor.This is my sister. She has big eyes.This is my mother. Her cooking is delicious”。设计这样的作业可以为学生提供实践练习的机会，有利于让学生把自己在课上学到的单词、句子用到生活中，从而提升他们的语言能力。

（二）设计综合型作业，巩固学生英语知识

对语言知识的掌握是小学阶段英语学习中不容忽视的一个重要内容，对单词、词组或语法的习得虽然很基础，但是也至关重要，只有让学生在小学时打好基础，才能为今后的英语学习做好语言知识上的衔接与铺垫。立足于“双减”的大背景，教师要设计综合类的英语作业，如口头类、表演类的作业，一方面可以调动小学生完成作业的热情，另一方面可以让他们在非书面作业中运用自己所学过的语言知识，起到“巩固所学”的作用，使作业的功能得以充分发挥。

例如，针对“Weather”这单元内容进行教学时，为了进一步巩固学生学过的“天气”有关的词汇、句型等基础知识，教师设计了一个综合型的作业，主要是把书面作业、非书面作业进行结合，让学生在课后深化所学。第一，让学生完成“适量”的书面作业，在本子上默写与“天气”有关的单词，如“cold、hot、warm、cool”等，同时还要写出本单元的简单句型如“What's the weather like in Beijing？”；第二，设计调查类的作业，要求学生回家之后观看天气预报，结合各地的气温来完成“城市天气调查报告”，在报告中用英语词汇和句子点明哪个城市是怎样的天气，如“Hainan is warm and Heilongjiang is cold”；第三，布置以天气为主题的作文，教师把题目设置为“A rainy day”，让学生结合自己在下雨天的经历写一篇300词左右的小作文，然后下次课前进行作业展示或朗读，检验他们的作业成果。通過这样书面与非书面结合的综合类作业可以有效巩固学生课堂上学到的关于天气的单词、句型等知识。

（三）设计合作型作业，树立英语学习自信

除了优化英语作业的内容之外，教师还可以创新作业设计形式，如合作类的作业，要求学生在课后通过与其他同伴、与身边家人的合作，共同完成某项任务，使他们在作业过程中体验到合作的魅力，同时有更多与人对话的机会，在此过程中可以培养小学生的合作技能。再加上有些学生因为本身性格内向，很少在课上、公共场所开口说英语，如果光凭课上几十分钟的授课时间是难以帮助他们提高英语能力的，所以就需要教师加强对课后作业的设计。在“双减”政策大力推行的背景下，教师要注重对合作型作业的设计，给学生提供更多参与、体验、互动、交流的空间，使他们在与人合作的过程中逐步建立英语学习自信。不再认为“说英语”是难为情的，从而让学生更“敢说”“乐说”。

例如，针对“What can you do？”这单元展开教学时，教师设计了合作型的课后作业，希望学生在合作交流的过程中克服以往畏难的情绪，形成积极、大胆的情感态度。教师把学生分成两人一组，让他们在课后完成一个小游戏，一个人做出某个动作，另一个人说出对应的英文单词，比如“draw、 sing、swim、kung fu、dance、play”等，通过小游戏的形式来激活学生的兴趣。其次，教师要求学生合作搜集本班同学擅长的文娱活动（至少三位同学），在搜集过程中需要用英语来询问、回答，做好简单的记录，最后两人共同整理他们日常会从事哪些活动，这样的作业能够促进学生之间的深入了解，学生也都愿意积极配合，相互调查彼此可以做的文娱活动，在此过程中学生大胆、尽情地开口说英语，想到什么都可以畅所欲言，从而增强他们的自信心。

（四）设计开放型作业，提高学生自主能力

新课标中指出，教师的作业设计必须坚持“以生为本”的理念，充分遵循他们的主体兴趣，尽可能地将学生放置于一个开放、轻松的学习环境中，为他们提供不具有统一答案的作业，让学生可以通过自己的大脑思维、结合自身的实际情况来完成作业，使他们学得主动，这样每份作业都有不同的特色，既可以体现自主、开放的英语学习过程，也有利于提高小学生的自主学习能力。因此，基于对“双减”政策的解读，教师要保证英语作业内容与新课标相符，通过开放型作业的设计来发散学生的个体思维，彰显他们在英语作业中的主体角色，使其自主能力得到增强。

例如，针对“My favourite season”这单元进行教学时，教师以“我喜欢的节日”为主题设计了一项开放型作业：①用英语写出、说出四个季节的名称以及描写不同季节特点的5个形容词；选择一个自己最喜欢的季节，用英语表达理由。②以“自己喜欢的季节”为主题，使用 what，why，who来编写3段简单的谈话内容。③交际型作业：选择一名同伴，用英语互相询问喜欢的季节及理由，做好谈话记录。这样的作业答案并不是固定的，可以发散学生的思维，同时也能使他们的自主能力得到相应锻炼。

（五）设计拓展型作业，开阔学生文化视野

英语作业的设计目的不单单是为了让学生掌握课上学到的单词、语法等知识、提升他们的语言能力，更重要的是让学生感受到生活中所蕴含的英语知识，教师要鼓励学生到生活中去寻找英语、感受英语，给学生拓展的机会，这样一来可以开阔小学生的英语视野，让他们的英语学习不再局限于课本、课堂。教师可以把文化意识渗透到课后作业当中，引导学生了解中西国家的文化差异，使他们挖掘英语学科所蕴含的文化底蕴，在帮助学生习得英语知识、提升英语能力的同时让他们从不同的角度来思考中、西方文化上的异同，从而拓展他们的文化视野，使学生的文化素养得到有效培养。

例如，针对“I have a pen pal”单元进行教学时，教师设计了拓展型的作业：要求学生调查西方人的饮食习惯，引导学生从网络上搜寻中西方的饮食差异，比如西方人喜欢一些生冷的食物，喝冷水、吃牛排；讲究唯己，喜欢各吃各的，用到的餐具是刀叉，还喜欢吃快餐，如肯德基等；中国人则喜欢吃热的食物，如面食，用煎、炒、煮、炖等做法保证熟、热，讲究团圆，所以都是共用饭菜……通过拓展调查可以提高学生的综合实践能力，同时提高他们的文化素养。

综上所述，“双减”政策的实施在给学生减负的同时，也给英语教师出了“考题”，这要求教师努力提高作业的多样性及有效性。在遵循“减负提质”基本要求的前提下，教师要围绕学生的主体兴趣来设计多种类型的作业，包括实践型、综合型作业、合作型、设计自主型以及拓展型等，避免单一、乏味，从而让学生的英语兴趣、能力、知识、情感以及素养均能获得发展，最终实现让作业“减负”，让学生健康成长的目的。

参考文献：

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[3]杨丽.“双减”背景下的小学英语作业设计研究[J].教学管理与教育研究，2021（23）：52-53.

[4]唐玲玲.“双减”落地  优化作业  减轻负担：“双减”背景下小学英语作业设计的优化策略[J].求知导刊，2021（50）：20-22.