新课标初中英语阅读教学与在线资源的整合和应用

山东省淄博师范高等专科学校附属中学 董红玲

阅读是培养初中生英语核心素养的重要途径，网络教育平台在资源整合、课堂互动以及学习平台搭建等方面具有优势，合理应用网络教育平台进行英语阅读教学，可以提升英语教学效果。文章分析了2022版新课标对初中英语阅读教学的要求与变化，并基于网络教育平台在资源整合和应用方面的优势探索初中英语阅读教学有效教学策略，促进传统英语阅读教学改革，充分发挥在线资源的教育价值，提升英语阅读教学的有效性。

一、新课标对初中英语阅读教学的要求与变化

课程标准是初中英语阅读教学开展的重要依据，教师需要根据课程标准要求合理规划教学内容，设计教学活动，确保阅读教学达成教育目标。新课标在课程难度等级划分上有着明显变化，将原本分为五个等级的课程内容减少为三级，而且每一级后添加了“级别+”。2022版新课标指出，“级别+”是为学有余力的学生提供选择，说明新课标强调分层教学与个性化教学。词汇是阅读的基础，阅读是词汇积累的重要途径，针对初中阶段的词汇量要求，“2011版课标”要求学生掌握1600个词汇，200～300个短语，而2022版新课标对词汇量的要求增加到2000个，并要求学生能根据主题灵活运用单词。此外，2022版新课标对阅读理解能力提出了更高要求，例如，“2011版课标”只要求学生能“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在2022版新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。整体而言，新课标更加符合新时代背景下的人才培养需要及个体适应社会生活的需要。初中英语阅读教学应在新课标的指引下，改变传统教学理念，设计更加符合学生发展的教学目标，并探寻更多的新的教学资源、教学方法以构建高品质阅读课堂。

二、网络教育平台优势分析

（一）满足学生个性化的阅读需求

教师开展英语阅读教学应尽可能满足学生的个性化阅读需求。网络教育平台在资源整合方面具有极大优势，其依靠大数据支持以及强大数据储存功能，将多元化的英语阅读资料提供给教师和学生。教师通过网络教育平台挖掘阅读资源既可以对教材内容进行补充、拓展，又可以满足初中生了解多彩文化、认识大千世界的好奇心。

（二）增强阅读课堂的师生互动

网络教育平台在阅读教学中的应用不仅为情境创设提供了便利，还为教师进行实时互动提供了帮助。一方面，网络教育平台在图片、视频等数字化资源展示方面具有优势，使得阅读课堂不再是教师枯燥地分析材料、讲解语法。教师运用图片、视频创设阅读情境，既提高了阅读课堂的趣味性，又可以帮助学生在图像的解说下理解文本，同时还可以强化、优化文化渗透，增强学生的文化体验。可见，网络教育平台的应用可以强化教师、学生、文本之间的互动。另一方面，网络教育平台为学生在线上进行互动提供了便利。例如，教师运用网络教育平台组织线上朗读、对话、配音等活动，学生完成活动任务后直接上传，教师在线进行评价。这样的方式可以确保每一个学生均有机会在课堂上参与互动，而且如果教师无法在课堂一一进行评价，也可以在课后根据学生上传的资料进行课后指导，从而提高阅读教学效果。

（三）可以打破传统教学时空限制

传统英语阅读教学主要在教室中开展，随着网络教育平台的广泛应用，线上英语阅读课堂得到了较好的发展。线上、线下的结合突破了传统英语阅读教学的时空限制，将课前、课后有效连接在一起。在课前，教师通过网络平台发布微课视频与预习任务单，学生通过自主学习完成任务单，初步掌握与阅读课相关的基础知识，为课堂学习奠定基础。课后，教师可以通过网络平台布置分层作业，同时，教师还通过微信群推送拓展性阅读资料，学生可以根据自身需求有选择性地进行阅读，从而提升课后阅读学习质量。

三、初中英语阅读教学与在线资源的整合与应用

（一）加强培训，提高教师信息素养

初中英语阅读教学中在线资源的整合与应用，教师发挥着主导作用，其信息技术素养对在线资源整合与应用效果具有直接影响。学校应加强网络教育平台应用的相关培训，提升教师信息技术素养，促进专业发展。例如，定期组织信息技术教研活动，教师交流应用网络教育平台整合资源的有效方法以及应用在线资源构建智慧课堂、线上课堂的教学经验，探讨初中英语阅读教学中在线资源整合与应用存在的问题，集聚集体智慧促进英语教学信息化改革。学校还可以开展应用在线资源创新初中英语阅读课堂的优秀课评比活动，以激励教师进行教学创新。同时，还应加强技能培训，提高教师实际操作能力，如精品课件制作、在线任务布置、线上教学互动方法等。通过实操训练加强教师对网络教育平台的了解，提高其运用在线资源进行阅读教学的能力，使其适应时代需求，能独立进行高质量的线上、线下英语阅读教学，在实践中与学生共同成长、进步。

（二）整合资源，丰富阅读教学内容

在教育信息化背景下，初中英语阅读教学资源呈现多样化发展，很多教师愿意在教学中应用图片、视频以及互动游戏等在线资源。教师在整合在线资源时，需要充分考虑阅读教学主题、教学目标、学生兴趣爱好以及能力发展水平等多种因素。以鲁教版七年级上册“Unit 5 Where did you go on vacation？”阅读教学为例，教师运用自己假期游玩照片制作视频并进行英语解说，以此引导学生讨论自己的假期去了哪些地方，发生了哪些有趣、难忘的事情。这一环节中，教师还同时展示了课前学生提供的一些假期游玩照片，更好地营造了阅读氛围。阅读“Section B 2b”的文本材料时，教师展示了马来西亚槟城建筑物的照片、滑翔伞运动视频等，这些资源的应用使得学生对中华民族文化的影响以及其他国家的建筑文化有了深刻了解，通过阅读提高了文化素养。此外，教师还结合《航拍中国》这一经典的旅行记录片片段组织学生进行拓展阅读，进一步拓展学生的视野，同时通过拓展阅读丰富词汇积累。

（三）创新模式，注重线上线下结合

线上线下结合主要体现在课堂前置性学习、课中学习以及课堂后置性学习的紧密联系上。以鲁教版八年级上册“Unit 2 Why don't you talk to your parents？”教学为例，教师通过资源整合设计适合本班级学生的前置性作业，学生需要通过网络教学平台提交任务单，教师对预习情况进行总结，调整教学设计，并在课堂中进行预习反馈，帮助学生解决预习中存在的问题。在课堂教学中，教师借助交互式电子白板与学生进行互动，如创设小组任务，小组讨论后直接从学生端提交讨论成果，教师通过教师端了解各小组讨论情况并在线进行反馈，这一操作不仅可以提高学生讨论的主动性，还能确保教师参与各个小组的讨论，有效进行师生互动。此外，教师还可以结合“Maybe You should Learn to Relax”这一文章的主题进行心理健康教育渗透，组织课后趣味英语活动。例如，依托线上平台提供多个关于解压的心理教育英文剧本及视频，学生自由结组进行剧本排练。如此一来，学生不仅可以通过阅读、表演提高语言运用能力，还可以学习一些有效的心理解压方法，促进身心健康发展。

（四）完善评价，提高阅读教学效果

为了提高英语阅读教学有效性，教师应在初中英语阅读教学中采用多元化评价。网络教学平台能实现多方互动，因此，教师可以应用网络教育平台邀请学生、家长以及其他教师参与阅读教学评价。例如，教师运用信息技术设备录制教学过程，并上传网络教学平台，大家观看后可以对课堂的活动设计、教学方法进行点评，学生也可以提出一些自己的学习需求。教师还可应用网络教学平台进行课堂及时评价，教师在课堂中可以邀请学生参与评价，开展自主评价、同伴互评。例如，英语故事表演结束后，教师可以要求每一个学生从台词、动作、表演自信心等角度进行自我评价，促使其进行自我反思。同伴评价可以在自我评价内容的基础上加入“五星投票”环节，评选出学生心中最佳表演者和最佳表演小组。

综上所述，初中英语阅读教学中在线资源的整合与应用体现在教学模式的转变、教学内容的融合创新上。因此，教师必须转变传统教学理念，提升信息素养，才能更好地应用在线资源开展英语阅读教学活动，提高初中英语阅读教学的有效性。