高中物理教学中学生创造性思维培养对策

山东省济宁孔子国际学校 王 瑞

创新人才的培养是高中教育的大方向，也是教育改革的目标，特别是高中物理教学的优化与创新，可以营造出愉悦的课堂气氛，学生带着持续的热情参与各类课堂活动，从而使其物理能力做到相应提升，也实现核心素养地有效渗透与科学培养。为此，在高中物理课堂中，教师秉承以人为本的理念，结合高中生的成长特点和真实需求来优化教学方案，使各阶段的授课方案极具可行性与科学性，学生也将在新颖的教学方式下掌握基础的物理知识，也能将知识加以利用，做到“学以致用”，同时带着创新思维对物理知识进行深入探索，凭借多角度的分析看到物理知识的价值，使物理学习的质量与效率做到双提升。

一、高中物理教学的特点

在素质教育的大力推行下，高中物理教学开始改革，走出传统教学的困局，旨在培养学生的创造性思维。高中物理教学具有自身的特点，需要教师掌握这些特点，才能让新的教学方案更加合理，让思维的培养与日常授课相结合。具体而言，高中物理所使用的教材不仅内容上较为丰富，而且各单元之间的逻辑结构较为严明，整体的编排彰显出一定的合理性。高中生在面对物理知识时，需要凭借极高的逻辑能力才能对知识做到吃透，将抽象的内容做到准确转换并完成牢固的记忆，同时能在创造性思维的拓展下将知识进行灵活和正确的应用。高中物理教学有一定的难度，不仅要求教师从多角度对学生进行针对性的引导，还应秉承先进的理念对教学手段进行创新，才能将抽象的知识准确地传递给高中生。高中物理教学需要做好实验教学与理论知识的科学协调，教师应总揽全局，对各阶段的授课目标做到明确，通过实践的方式帮助学生加深对所学知识的理解，在后续的运用中才能将其创造性思维做到很大程度的拓展，使之能在创新中将物理知识的价值充分发挥出来。

二、高中物理教学中学生创造性思维培养的对策

（一）巧用小组合作，主动探索知识

教师对学情进行实时地掌握，从而巧妙地优化教学的方案，在情境与小组合作中，鼓励学生主动对知识做到深入探索。例如，在“牛顿第三定律”的学习中，教师将高中生分成4～6人的小组，鼓励各小组根据自身的想法来完成定律的推理与分析，学生在讨论中看到不同的思路，从而萌生创新的意识，在组员的配合下对想法做到验证，获得思维的有效拓展，也感受到创新的乐趣。教师还鼓励学生运用试管、弹簧、木板和气球等工具来掌握力的作用力，同时体会到反作用力，从而对定律有深层的理解。学生在动手中获得思维的启发，从不同角度去类比与尝试，能将定律做到准确应用。

（二）鼓励学生质疑，锻炼思维能力

在高中物理课堂中，教师从高中生的角度来设计授课方案，鼓励学生并让其在轻松的环境下大胆质疑，对其创造性的思维做到很大程度的释放，学生也形成一定的质疑精神，而这正是创新精神的一部分。为此，教师还应重视反向思维的科学培养，让学生从多角度寻找物理问题的解决方法，使之稳居课堂的主体位置。在质疑的过程中，学生会提出不同的想法，在新问题的出现中可以带着主动性去寻找答案，有意识地运用新旧知识和技巧来探索，在推陈出新中打破以往陈旧理念，实现创新性的学习，对其思维能力的锻炼将带来很大程度的促进。例如，在“万有引力”的学习中，学生看到猜想的重要性，也理解牛顿的观察角度与正常人不同，而这需要质疑。教师引导高中生对万有引力的作用进行思考，设计高中抛物的小实验，又在情境与多媒体教学的结合下让学生进行猜想，从而使之对脑中的新问题进行探讨。教师随之借助小组讨论的方式让学生可以在多条思路下解决问题，在面对困难时也懂得转换角度去寻找答案。教师改变了以往单向互动的方式，在双向互动的方式下鼓励学生表达心中所想，再通过思考对不同想法做到逐一验证，让猜想得到证实，从而感受到物理的价值，对其创造性的思维做到科学与有效的培养。

（三）重视实验教学，培养核心素养

实验是高中物理教学中较为重要的一部分，高考大题与实验紧密结合，教师对教学方案进行科学的调整，协调好实践与日常授课之间的关系，力求培养高中生的创造性思维，使之获得长足发展。在实验操作中，教师鼓励学生基于猜想对实验的现象与最终结果进行揣测并对揣测的依据做到简单阐述，而后在动手操作中对其猜想进行验证，一方面可以有效激发高中生的好奇心，另一方面可以有效提升他们的核心素养。在实际物理教学中，教师有意识地不断调动学生的生活经验，使之借助自身的信息能力对实验的每个现象和结果进行深入分析，同时在交流中完成思维的大力拓展，在面对一个物理题目时，能想到多种解法并寻找到最佳的解题方法。例如，在加速度与力、质量的关系实验中，教师对整个实验的过程与目标进行科学明确，学生在实验中有意识地控制变量来完成实验，也通过创新对实验做到重新设计，掌握运动状态与质量相关的知识点。学生带着科学的态度来完成实验的创新，在实事求是中进行深入探究，从而形成创新精神。

（四）创新教学模式，拓展学生思维

在具体授课中，教师秉承因材施教的理念，让教学极具个性化，并结合高考改革的方向来进行逆向思维的科学训练。例如，在“冲量与动量”的学习中，教师巧用单摆装置，将物理知识融入其中，在分组讨论的方式下帮助学生走入相应的情境，学生在探究中感受到知识所具有的系统性。学生对基础的内容做到切实有效的掌握，教师随之设计巩固训练，让学生反其道而行，对冲量进行计算，学生也感受到冲量实则是一个过程量。又如，在“匀变速直线运动”的学习中，教师鼓励学生先回顾物理知识，再鼓励其从反方向进行思考，使之产生创新精神，形成多元化的思维，能将数学知识与物理课堂结合，对自身的想法进行科学验证，最终形成一定的成就感。对学生的看法，教师应表示最大程度的尊重，对学生的不足做到针对性的补充，使之感受到自身被尊重，从而乐于发言与质疑，促进其创造性思维的释放。

（五）借助辩证思想，培养创新思维

部分高中生在面对物理知识时感到无趣，也有部分学生是知难而退，这都不利于学生思维的有效拓展。为此，教师结合高中生的成长特点和心理变化的趋势，将辩证的思想融入日常授课，使学生能对基础内容做到吃透，加深对所学知识的理解。例如，在“平抛运动”的学习中，教师考虑到部分学生的理解能力有限，若想对其创新性的思维做到很大程度的拓展，引导学生对相关公式进行相关推导。学生开始在辩证思想下分析所遇到的问题，教师引导其将曲线运动、直线运动和牛顿运动定律等知识进行对比，将新旧知识做到巧妙结合，可以轻松地掌握平抛运动的规律，在对知识进行运用时，学生会产生创新的意识，在深入地探讨中寻找答案。教师应在日常授课中从辩证的角度来引导学生，通过物理现象的多元解读、物理例题的科学筛选等方式，对高中生的创造性思维做到科学培养。

三、结语

在新时期背景下，高中物理教师结合学情来完成高中生创造性思维的科学培养，一方面可以满足学生发展的实际需求；另一方面与教育改革的方向相契合，为社会的稳步发展带来促进作用。在不断地实践中，教师对物理学科所具有的特点进行分析，根据高中生的思维水平来制定极具针对性和可行性的培养方案，从而使培养的成效得到切实有效的提高，让学生的物理素养获得进一步发展，也将物理教学的整体水平提升到一个全新的高度。