深度教学，导学案先行——基于导学案的初中数学教学实践策略

江苏省南京外国语学校河西初级中学 唐 燕

深度教学是一种深度的教学模式，目的是挖掘知识点更深层次的内容，让学生达成深度学习。为有效支撑深度教学的展开，导学案要发挥自身作用。初中数学的知识点相对复杂，深度教学的推进显得尤为重要，既能解决当前初中生在数学课堂中浅层次学习状态，也能进一步探索导学案与深度教学的融合新途径，为后续初中数学的教学改革指明方向。

一、导学案与深度教学的关联关系

导学案注重导学过程，本身还是一种教学模式的革新。深度教学的实践以服务深度学习展开，以学生的学习体验为衡量依据。两者在本质上有着较高的契合度，需要结合实际情况做好关联关系的具体分析。

（一）导学案为深度教学发展创造基础条件

初中阶段的数学学科涉及的数学概念较多，数学概念的引入和教学都需要教师逐步进行引导，从而让学生建立对数学概念的具体认知，为后续的数学学习打好基础。在传统的数学概念导入方法中，多以教材为核心的概念解读过程，平面化的学习内容缺乏生动，学生理解停留在浅层次上。导学案在初中数学教学中的应用，营造一个动态、立体的氛围，依托导学案教学中的“小组合作”学习共同体的建设，让数学课堂的教学环境得到全面革新。导学案在初中数学深度教学实践中的应用，为深度教学的发展创设了基础条件。

（二）问题情境创设有助于学生深层思考

导学案在初中数学教学中的应用，重点在于对学生学习情况的科学引导。因此，在导学案的实践中，问题情境的创设是该教学方法的主要表现形式，以此激活学生对问题本身的感知度，让学生学会交流、探究知识文本，让导学案课堂学习效率被进一步激活，发挥出应有的作用与实施效果。导学案经常被运用到问题情境的创设方法，重在激活学生对学习本身的兴趣，使学生思维得到锻炼。可见，导学案的应用让初中数学教学更有深度，以问题的层次性吸引学生主动参与实践，达成深度学习目标，帮助学生在数学学习中实现深层思考，感知数学学科的独特魅力。

（三）教师指导让学生的学习真实发生

深度教学的目的是引导学生进行深度学习，教师要在该过程实现中发挥主体地位和价值，利用导学案引导学生进行深度学习。在传统的数学课堂基础框架中，学生的学习要保证真实发生，需要教师做出科学的指导。导学案的形成是根据学生的成长环境和成长需求展开的，帮助学生对数学知识展开深度探究。如问题的创设是以小组合作的方式探寻问题的答案，整个过程帮助学生建立正确的认知，解决遇到的数学问题，获得数学学习成功体验。

二、基于导学案的初中数学教学实践策略

导学案与深度教学保持较高契合度，导学案强调教学指导，深度教学强调对内容的深度挖掘，两者的融合为初中数学的教学改革提供新思路，发挥出“1+1＞2”的效果。为此，要不断去尝试初中数学实践教学的新思路，突出导学案的应用价值和效果。

（一）改进导学案编制，优化导学案

导学案的价值不容小觑，但从目前导学案在初中数学课堂上的应用情况调查来看，大部分导学案都停留在表现知识的实践上，导致学生的深度学习效果无法得以有序展开。在这种情况下，深度教学背景下的导学案教学实践过程需要做好对导学案的优化工作。

首先，学习目标要契合初中生的认知水平。初中阶段的数学知识点相对复杂，要让学生了解和掌握数学知识点需要考虑到认知要求，根据学生的认知特点安排和设计导学案的具体目标。在学习目标的定位上，要使用具体、可操作性的词语进行表达，使学生可以清楚地了解导学案的侧重点和基本方向。如对数学知识点要保证记住、能证明、会运用以及解决实际问题等。在“相似三角形的性质和判定”的教学时，教学目标放在能记住相似三角形和相似比的定义，找出相似三角形的对应角和对应边；通过探究和实践过程得出相似三角形的判定定理。

其次，将新知转化为动态问题。新课标对学生提出了新的要求，教学目标和教学内容要围绕学生的个性需求展开。导学案在设计过程中要坚持趣味性、启发性、引领性以及实用性等基本功能。为了达成深度教学的目标，在进行导学案内容的设计过程中可采用循序渐进、由浅入深的问题，将填空型、理解型以及应用型问题作为主要导学案问题，加深学生理解。将新知转变为动态性的探究问题，更容易激活学生的探究欲望，获得优质的学习体验。

最后，导学案实施方案的重新设计。导学案的应用与尝试，重点在于培养学生的综合素质。导学案要将深度教学的方法全面融入课堂学习交流、数学知识框架，让导学案成为初中数学教学的主要教学形式，为学生的成长服务。

（二）推进深度学习，革新导学案课堂环境

导学案在初中数学课堂上的应用，核心是要以学生的数学学习环境的优化为主，达成深度学习的目标。在前期明确导学案的优化设计方案之后，则进入具体实践环节，让导学案助力初中数学课堂深度教学的展开，具体步骤如下。

其一，导入经典案例。导学案的引导作用明显，要充分发挥导学案的价值与功能，导入经典案例帮助学生主动学习。如在讲解“展开与折叠”的相关知识点时，教师可以在课前做好对导学案内容的安排和制作，目前导学案的呈现方式都是以短视频资源为主，可以通过这种立体化的呈现方式，将生动的内容表现出来，进一步释放教学内容，引导学生进行主动思考。相较于单一的资源呈现方式，导学案中的视频资源显然更能激活学生的学习兴趣。

其二，动手实践操作。深度教学并非单纯意义上的知识点的传递，而是要延伸到深层次的内容挖掘上。在确定具体案例之后，要引导学生针对具体内容进行实践操作。“展开与折叠”通过多媒体导学案内容的呈现，使学生理解更加直观。将学生分成不同的小组，让学生可以动手进行具体实践与操作，在体验中了解知识点，使其对知识点的掌握更充分、更系统。

其三，拓展知识内容，开发学生综合能力。初中阶段的数学知识点相对复杂，在单一知识的教学实践中要做好跨学科资源的全面整合，充分释放课堂空间，挖掘课堂的潜在功能与价值。不断补充更多有助于数学深度教学的元素，辅助数学教学推进，为学生的深度学习指明方向。

（三）动态评价，推动导学案与深度学习的融合

基于导学案的初中数学深度教学实践，要充分释放导学案的价值与作用。在做好前期的导学案设计和制作之后，将其应用到数学课堂中，充分挖掘数学课堂的独特魅力，让导学案成为助推数学深度教学的主要渠道。动态评价要放在初中数学教学的全过程中，让学生在课堂上的表现得到全面检验。一方面，在初中数学课堂上要对教师的深度教学进行评价，包括导学案的设计和创新情况，教师对导学案融入流程的制订和操作等，让广大教师在自我评价中不断成长；另一方面，对初中生数学学习的全过程开展评价，将参与兴趣、行为表现、最终成绩等指标进行整合，得出最终考核结果。并将动态性的考核结果作用到导学案的教学实践中，在教师的深度教学实践中为学生的深度学习提供基础保障。

三、结语

综上所述，初中数学教学深度教学的展开，导学案将发挥自身作用与价值。导学案作为一种以引导为主的教学模式，要做好对导学案内容的革新，让导学案成为推动初中数学教学创新的新思路，为学生的深度学习奠定基础。从实践效果来看，相比于初中数学教学的传统模式，导学案的内容呈现方式具有可拓展性，呈现方式更加灵活，更适合现代教育对初中数学教学改革提出的新要求。