基于美好愿景出发 打造全新幼儿教育活动

□ 江苏省徐州市铜山区大许镇中心幼儿园 马 维

集体活动存在的价值，是为了让幼儿追求更加美好的生活，而幼儿园是教师展开集体活动的主阵地。纵观当前的幼儿集体活动，能够看到，许多教师在设计集体活动时没有明确的目的，只是引导幼儿机械地参与游戏，致使幼儿只是无谓地消耗时间、消耗精力，不能获得成长。对此，在现阶段引导幼儿参与集体活动时，教师也要基于素质教育的美好愿景，做好美育指导、劳育指导和德育指导，促进幼儿的全面发展，让幼儿拥有更加美好的明天。

一、基于美育愿景，发展审美素养

从心理学的研究报告可知，四个月大的幼儿喜欢听钢琴的声音，一岁多的幼儿喜欢将目光聚焦在颜色鲜艳的衣服上，而两岁多的幼儿已经能够根据自己的喜好，对色彩进行筛选。可见，随着年龄的增长，幼儿也开始逐渐拥有对审美鉴赏的意识。但是，幼儿自身的学习能力较差，积累的知识也较少，难以立足科学的角度，展开审美鉴赏的活动。对此，为了让幼儿更好地发现生活中的美，教师有必要重视美育指导，并采取科学的方式，做好美育渗透[1]。

1.夯实基础，积累美的知识

科学、完善的知识体系，是幼儿展开审美鉴赏、美术创造、音乐创编的基础，只有拥有夯实的知识积累，幼儿才能够“破旧立新”，丰富世界上美的元素。因此，教师要重视基础美育知识的渗透，帮助幼儿积累更多审美鉴赏、美术创造、音乐创编的基础知识。但是，在进行基础知识的渗透时，教师也要认识到，单纯地采用口述的方式，为幼儿进行讲解，会占据幼儿的主体地位，降低幼儿理解基础美育知识的质量，对此，教师不妨借助游戏活动、情景模拟活动等，改良幼儿认识基础美育知识的方式，不断加深幼儿对美育知识的印象。

例如，在引导幼儿认识红色、黄色、蓝色时，教师便可以利用趣味情境的创建，改良幼儿认识色彩知识的方式。在活动中，教师先使用语言对幼儿进行描述“幼儿园今天来了三个新朋友，让我们看看都是谁吧！”伴随说话的过程，教师顺势为幼儿出示三只颜色不同的小兔子，并命名为“红红”“黄黄”“蓝蓝”，使得小兔子的色彩与小兔子的名字一一对应。之后，教师为幼儿展示三个颜色不同的房屋，引导幼儿帮助小兔子回家，增强幼儿对红色、黄色、蓝色的认识。在区分了红色、黄色、蓝色后，教师向幼儿设计“在这三个颜色中，你最喜欢哪个颜色呢？为什么呢？”的问题，引发幼儿的思考，使幼儿逐步选出自己最喜欢的颜色，以及自己喜欢这一颜色的原因。如有的幼儿说“我喜欢红色，因此红色给人非常热情的感觉，正好我也是一个很热情的人”，而有的幼儿则说“我喜欢蓝色，蓝色给我一种平静、平和的感觉”。这样，幼儿都可以在活动中增强对色彩的识别能力，并初步发展审美鉴赏的能力。

教师重视美育基础知识的指导，并采用幼儿感兴趣的形式，为幼儿进行美育基础知识的渗透，能够增强幼儿对美育基础知识的印象，使幼儿基于丰富的美育基础知识，不断增强审美素养。

2.问题指引，做好美的欣赏

问题是幼儿集体活动中的“常客”，通常情况下，教师会将问题当作是师幼沟通的桥梁，利用问题启发幼儿的思维，并透过幼儿的回答，对幼儿的思维发展水平、知识积累量等进行分析，从而为幼儿进行精准补足。在对幼儿进行美育指导中，问题也有了新的应用价值。在引导幼儿展开审美欣赏的活动时，教师可以基于欣赏的要点，为幼儿设计问题，促使幼儿在不断解答问题中，沿着正确的方向对物品展开欣赏，从而逐步发现事物的美感。透过幼儿的回答，教师也可以为幼儿进行精准补足，切实地增强幼儿欣赏美的效果[2]。

以“美丽的扇子”的美术活动为例，教师便可以利用问题，指引幼儿的学习方向，引导幼儿展开审美鉴赏。透过对活动内容的分析，教师能够明确本次活动的目的是引导幼儿了解扇子的构成、装饰，使幼儿可以自主利用材料，展开扇子的创新设计。而幼儿自身的生活经验有限，接触的扇子也有限，对此，教师便可以借助“扇子博览会”的平台，指导幼儿对扇子的各种类型进行观察，为幼儿后续展开扇子的自主设计、创新制作积累经验。

教师以问题为线索，指引幼儿的思考方向，能够让幼儿沿着问题的提出思路，对事物展开针对性地审美欣赏，从而在逐一解答问题中捕捉事物的美，逐步形成一双发现美的眼睛，懂得享受美好生活。

3.动手实践，实现美的创造

教师对幼儿进行美育的目的，不单是要幼儿拥有一双发现美的眼睛，也是为了让幼儿拥有创造美的能力。所以，在美育中，教师也不能单纯地进行美育知识的渗透，而是要为幼儿创建创造美的机会，让幼儿将自己的创意设想变为现实。在幼儿完成美的创造后，教师再为幼儿搭建平台，鼓励幼儿展示创意设计的成品，并请幼儿介绍自己的灵感来源，以便幼儿在相互欣赏中进一步积累创意设计的经验[3]。

比如，在“太阳的新造型”这一活动中，教师便可以鼓励幼儿展开自主设计、制作的活动，引导幼儿依靠自身的力量，完成美的创造。在活动中，教师先指导幼儿巩固用线条装饰的方法，为幼儿后续的创新设计奠定基础。之后，教师鼓励幼儿大胆组合各种线条，为太阳添加光芒。在画出闪耀的太阳后，教师再鼓励幼儿为太阳加上装饰，如帽子、发卡等，让太阳的形象更生动、更灵活。当幼儿完成太阳造型的个性设计后，教师搭建平台，引导幼儿展示自己设计的太阳，并请幼儿讲述自己进行创意设计的灵感，以便幼儿在获得成就感之余，积累更多创造美的思路。

二、基于劳育愿景，强化劳动素养

优质的劳动教育，能够让幼儿掌握基本的劳动技能，强化劳动自觉意识，养成良好劳动习惯，并锻炼审美素质、身体素质，从而获得全面发展。为了让幼儿享受更加美好的生活，使幼儿拥有幸福的人生，教师有必要重视劳动教育活动，弘扬劳动精神，让幼儿的身心都获得健康的成长。

1.趣化设计，诱发劳动活力

“玩游戏”是许多幼儿的兴趣，然而，大多数教师对游戏活动持有偏见，认为游戏活动是消耗幼儿精力的“罪魁祸首”，难以促进幼儿的成长和良好劳动习惯的养成。显然，这样的想法，弱化了游戏的教育价值。在组织幼儿参与劳动活动时，教师也应当正视游戏活动的价值，主动地为幼儿设计趣味横生的游戏活动，促使幼儿在玩乐的过程中，自觉感知劳动的乐趣，从而诱发劳动的动力[4]。

例如，教师可以创建“我能行”的游戏活动，引导幼儿在活动中形成热爱劳动的自觉性。在活动开始前，教师先简单地为幼儿介绍游戏活动的流程：第一关：穿衣服；第二关：整理桌面；第三关：整理书包。之后，教师再向幼儿解说每一关的具体要求，使幼儿清楚游戏的规则。紧接着，教师与幼儿一起进行游戏场所的布置，增强幼儿在游戏活动中的参与感，使幼儿对未来的劳动游戏抱有期待。在做好准备后，教师组织幼儿依次参与游戏活动，并对幼儿参与游戏的时长进行记录。当全体幼儿都完成游戏后，教师统计所有幼儿的用时，对于用时最少，且全部达到标准要求的幼儿，将获得游戏的胜利。

游戏活动的创建，让幼儿劳动的过程变得更加有趣，幼儿也会自觉参与到劳动之中，积极地完成劳动活动，以便在潜移默化中增强劳动的自觉性，从而在之后的生活中，也可以积极地整理桌面、整理自己的书包。

2.集体合作，加快劳动进度

在组织幼儿参与劳动活动时，教师能够发现，现阶段的幼儿具有较大的成长空间，他们难以完全依靠个人的力量，完成较为复杂的劳动活动，如果教师坚持让幼儿独立参与劳动，势必会削弱幼儿的劳动热情，让幼儿从内心燃起对劳动活动的抵触心理。所以，为了加快幼儿的劳动进度，教师有必要为幼儿搭建合作互动的平台，让幼儿之间形成相互辅助的关系。但在分组前，教师也要对幼儿的劳动能力、身体素质等进行分析，以便采取科学的原则，进行小组成员的合理安排，更好地发挥集体的优势。

比如，在户外组织幼儿参与种萝卜的劳动活动时，教师便可以做好合作平台的创建，加快幼儿劳动的进度。在活动开始前，教师先组织幼儿观察萝卜的外形，让幼儿对需要种植的蔬菜有一个基本的了解。之后，教师简单地为幼儿渗透种植萝卜的基本技巧，使幼儿初步熟悉种植萝卜的过程。在幼儿学习的过程中，教师对幼儿的表现进行观察，直接判断出哪些幼儿的劳动技能较强，哪些幼儿的劳动技能相对较弱。随后，教师再结合幼儿的体能发育水平，采取优势互补的原则，恰当地安排各个小组的成员，促使各小组中的幼儿形成良好的互动关系，不同小组之间也可以保持一定的均衡性。当分好组后，教师再组织幼儿到户外开展种萝卜的活动，使幼儿在相互配合中，加快种萝卜的进度。在幼儿种植萝卜的过程中，教师也应当留心幼儿的表现，在遇到幼儿配合效果不佳、种植过程不顺畅等问题时，教师要及时地帮助幼儿，对幼儿进行正向引导，从而切实地提升幼儿种植萝卜的质量。

教师先对幼儿的素养进行观察，再基于对幼儿的了解，为幼儿进行科学地分组，能够恰当地安排各小组的成员，促使幼儿在相互配合中共同加快劳动的进度，感受劳动的乐趣。

三、基于德育愿景，培养品德素养

受到传统幼儿教育思想的影响，许多教师在创设幼儿集体活动时，将活动的重点放在智力开发上，较少关注幼儿品德素养的发展水平，致使幼儿呈现出发展不均衡的状态，难以享受美好的社会生活。在素质教育理念、幼儿课程改革理念提出后，教师除了要对课程形式进行游戏化设计外，也应当关注幼儿人格品质、道德素养的发展水平，并明确德育的方向，建立多样化的德育活动，从而在全方位指导下，促进幼儿美好品格的形成，让幼儿真正地成长为拥有美好品质的人[5]。

1.细化目标，指向美好未来

活动目标在整个活动中扮演着重要的角色，一般来说，教师都是基于活动目标上的各项要求，精细化安排活动的细节，从而在开展活动中，提升整个活动的品质，逐步达到活动目标的要求。在对幼儿进行德育指导时，为了让德育的效果达到预期，教师也要事先做好活动目标的设计，明确幼儿美好的成长方向。在活动结束后，教师再将活动目标当作评价的标准，主动以活动目标为参照，查看活动的效果，并基于幼儿的表现，为幼儿进行及时地指导。

例如，为了让幼儿形成讲礼貌的良好行为习惯，教师便可以透过活动目标的精准设计，为活动的有序实施指引方向。在活动开始前，教师先对幼儿的品格素养发展水平，以及幼儿的成长需求进行分析，全面把握幼儿的实况，随后，教师为幼儿设计如下活动目标：会说“早上好”“你好”等礼貌用语；知道打招呼、微笑等行为，都是礼貌性的行为，并愿意主动地与他人打招呼；初步形成有礼貌的言行习惯；懂得在生活中做一个讲礼貌的人。

在对幼儿进行德育指导前，教师先细致设计活动目标，再以活动目标为方向，恰当地安排各个活动的细节，能够引领德育活动的方向，在精准落实活动目标中，助推幼儿良好行为习惯的养成。

2.多样活动，形成美好人格

幼儿的学习兴趣，是维持幼儿参与学习活动的精神动力。但是，在之前的德育活动中，许多教师仅采用口述的方式，为幼儿介绍高尚品格的内涵，难以在幼儿的头脑中留下深刻的印象，使幼儿逐步完成对高尚品格的内化。而多样化的学习活动，能够始终维持幼儿的学习兴趣，让幼儿在不断变化的学习方式下，多方面感知高尚品格的内涵，从而逐步完成对高尚品格的内化。

比如，在“诚实”这一美好品格的渗透中，教师便可以透过多样化的活动形式，帮助幼儿塑造美好人格。在活动中，教师先为幼儿呈现“诚实故事”，让幼儿了解小亮将哥哥的作品交给老师的过程。围绕故事情节，教师向幼儿设计“在获得老师的表扬后，小亮的心情是怎样的呢？”“当大家都推荐小亮参加比赛时，小亮的心情怎么样呢？”等问题，让幼儿基于小亮的故事出发，初步认识到诚实、实事求是的重要性。之后，教师再使用多媒体技术为幼儿呈现两个情境，如情境一：小龙将同伴的笔盒弄坏了；情境二：小明有一道题不会做，就偷看了别人的。当幼儿拥有了自己的想法后，教师也要为幼儿搭建互动交流的平台，促使幼儿在不断交换意见中，逐步完成对诚实品质的内化。

总而言之，美好的生活、美好的人格，都不是一蹴而就的，而是在循序渐进中逐步积累的。所以，在展开幼儿集体活动时，教师也不能“急功近利”，而是应当以“让幼儿享受美好生活”“使幼儿形成美好品行”为出发点，进行幼儿集体活动的优化，积极地做好美育、劳育、德育等工作，以便在促进幼儿全面发展的同时，让幼儿拥有更加美好、更加幸福的人生。