基于深度学习思想 做好生物概念指导

□ 甘肃省定西市安定区公园路中学 孙 毅

生物概念教学，是生物课程中的重要教学环节。引导学生对概念进行识记，能够帮助学生步入生物世界，使学生逐步建立对生物知识的基本印象。然而，受到传统师讲生听教育思想的影响，许多教师会采取单向灌输的方式，为学生渗透生物概念，较少组织学生对生物概念进行理解、区分，也很少让学生亲历生物概念的生成过程，以至于学生对生物概念的认识只停留在浅层面，难以实现对生物概念的深度学习。随着新课改教育思想与生物课堂的深度整合，在现阶段组织学生学习生物概念时，教师应当主动地把握生物学科的特色，为学生创建多样化的概念教学方案，以便学生弄清生物概念的本质，逐步健全生物概念体系。

一、互动交流，加深概念印象

互动交流是生物课堂上的常用教育形式，教师会根据生物学科中的教学内容，为学生设定有争议的话题，引发学生的交流与讨论，以便学生在思维碰撞中，深入生物的世界，增强对生物知识的理解。在带领学生学习生物概念时，教师可以基于学生的实况，采取科学的原则为学生搭建相互交流的平台，鼓励学生在组内展开互动、沟通的活动，以便学生在集中探讨与概念有关的问题时，从多个角度出发理解生物概念，从而不断加深对生物概念的印象[1]。

比如，在《鸟的生殖和发育》这节课中，教师便可以借助合作探究活动，为学生搭建互动的平台，引发学生之间的交流。在实际的教学中，教师先借助古诗文为学生设问“你知道鸟类是如何进行繁殖的吗？”引起学生对鸟类生殖、发育等知识的好奇心。随后，教师为学生创建“鸟卵适于陆地上发育的结构特点是什么呢？”的问题，并为学生预留自主思考的时间，让每个学生都可以基于自身的生物素养，对这一问题提出自己的见解。随后，教师再结合以往的教学经验，对学生的生物素养发展水平、人际交往能力发展水平进行分析，采用科学的原则，恰当地分配各个小组的成员，保持组内学生间的互补性。在分好组后，组内学生共同探讨鸟卵适于陆地上发育的结构特点，从而基于集体的力量，增强对本节课生物概念的印象。

教师先对教材上的生物知识进行解读，为学生设计指向生物概念的问题，再基于对学生的了解，为学生搭建合作互动的小组，能够让学生之间形成良好的交流关系，使学生在集体力量中从多个角度出发理解生物概念，逐步加深对生物概念的印象。

二、巧用框架，形成概念体系

教材是教师组织学生学习生物知识的基础，也是学生获取生物知识的来源。然而，教材上安排的生物概念较为散乱，当学生依次学习散乱的生物概念后，难以形成系统的生物概念框架以及全面地把握生物概念体系。而框架图能够对散乱的生物概念进行整理，帮助学生搭建不同生物概念之间的框架，使学生认识到不同生物概念之间的联系，从而延长对生物概念的记忆[2]。所以，在指导学生学习生物概念时，教师也要鼓励学生利用框架图整理散乱的生物概念，让学生自主理清不同生物概念之间的联系，以便生物概念在学生的头脑中获得长时间的保存。在学生整理了框架图后，教师要鼓励学生进行展示，结合学生制作的框架图，对学生学习生物概念的质量进行判断，引导学生调整框架图，让学生正确地识别不同生物概念之间的关系。

例如，在《动物体的结构层次》这节课中，为了延长学生对本节课概念的记忆，教师便可以引导学生应用框架图对教材上的概念进行整理。透过对教材的分析，教师能够迅速明确本节课的概念包含“组织”“器官”“系统”等知识，在课堂上，教师先组织学生学习组织、器官等概念的内涵，帮助学生理解散乱的生物知识点。随后，教师为学生布置“自主应用框架图的方式，对本节课的概念进行整理”的任务，引导学生对散乱的知识进行整理，如有的学生将“动物体的结构层次”置于框架图的中心，延伸出“组织”“器官”“系统”等支路，在“组织”的支路后，学生又细分出“人体的基本组织”等支路，在“器官”后，学生再细分出“人体的器官举例”等支路。当学生制作完毕后，教师请学生到讲台上分享自己制作的过程，以及制作的思路，以便学生在获得教师、同伴的点评中，认识到自己学习“组织”“器官”“系统”等概念的质量，从而在调整、优化框架图中，正确认识“组织”“器官”“系统”等概念间的关系。这样，透过框架图的方式，学生也能够从整体上认识动物体的结构层次，从而延长对本节课概念的记忆。

三、对比分析，区分混淆概念

在生物学科中有许多相似的概念，这些相似概念有时只有“一字之差”，如果不对这些概念进行细致的分析，学生很有可能会混淆这些概念，以至于影响后续的学习活动。然而，单纯采用口述的方式，难以让学生对不同生物概念的本质进行区分。所以，在面对较为相似的生物概念时，教师可以组织学生应用表格，对相似生物概念进行比较，以便学生更好地把握生物概念的本质，认识到不同生物概念之间的差异性，从而让生物概念更加清晰[3]。同时，在后续进行复习时，学生也可以拿出之前制作的表格，在浏览表格中，快速地调取自己的记忆，迅速地分辨相似概念。

以“光合作用”“呼吸作用”这两个生物概念为例，教师就可以引导学生应用表格的方式，对这一对概念进行区分，从而增强学生对生物概念的认识。在表格的纵列，学生可以罗列“场所”“条件”“原料”等项目，在表格的横列，学生可以罗列“光合作用”“呼吸作用”等项目，随后，学生根据二者之间的差异，在表格中填写相应的内容，如在“场所”这一项中，在“光合作用”的对应位置，学生可以填上“叶绿体”的内容，在“呼吸作用”的对应位置，学生可以填写“线粒体”的内容，而在“条件”这一项中，学生也可以分别填上“在光下才能够进行”“有光无光都能够进行”的内容。这样，在填写完表格后，学生也能够明确“光合作用”“呼吸作用”之间的区别，有效掌握二者的本质属性。之后，学生将制作的表格进行保存，为后续的复习做好准备。

四、直观呈现，弱化理解难度

生物概念具有一定的抽象性，当教师直接采用说教的方式，为学生解读生物概念时，学生难以直接理解生物概念的内涵。而现代媒体技术能够弱化生物概念的抽象元素，降低学生理解生物概念的难度，对此，教师也要积极地利用多媒体技术为学生呈现生命现象，拓展学生学习生物概念的途径，以便学生在理解直观形象中，完成对生物概念的深度学习。

比如，在《昆虫的生殖和发育》一课中，教师便可以应用多媒体技术，打造形象、直观的学习场景，引导学生认识完全变态发育、不完全变态发育等生物概念。在课堂上，教师先为学生设计“你养过家蚕吗？”“你知道家蚕在各个时期的形态发育特点吗？”等问题，引起学生对家蚕发育过程的关注。接着，教师为学生播放事先准备好的录像，让学生基于问题对家蚕各个时期的形态特点进行分析，并用表格对家蚕各个时期的形态特点进行总结。随后，教师再利用表格带领学生学习家蚕的发育过程，以便学生基于表格中的内容对完全变态发育有一个深入的认识。

现代媒体技术的介入，不仅能促进现代化教育体系的创建，也能够拓展学生理解生物概念的基本方式，使学生在调动形象思维中激活学习的活力，更主动地将目光聚焦在生物概念上。

五、创建实验，认识形成历程

在进入课堂之前，学生已经拥有了“前概念”，这些前概念是学生在日常生活中积累的认识，这些认识可能是正确的，也可能是错误的。学生认识知识的过程，就是从前概念发展到新概念的过程。正确的前概念能够为学生起到正向促进的作用，而错误的前概念则会阻碍学生理解新概念。由于前概念的形成时间较久，如果教师直接引导学生对新概念进行学习，有可能会引起学生的排斥反应，难以让学生认同新概念。而生物实验则能为学生提供一个验证的机会，让学生透过亲身实践的方式，直观感知概念的生成过程，从而强化对新概念的认可度。对此，生物教师可以为学生创建生物实验，让学生透过实验的自主探究，体验生物概念的生成过程，从而增强对生物概念的印象。

例如，在《种子的萌发》这节课中，教师就可以组织学生展开生物实验，让学生透过实验的方式，增强对“种子萌发的环境条件”“种子萌发的自身条件”等概念的印象。在活动中，教师先为学生设计“你知道种子的萌发需要哪些条件吗？”的问题，引导学生根据自身的生活经验进行作答。在学生对种子萌发的条件进行猜测后，教师为学生播放种子萌发的视频，带领学生观察种子萌发时需要的外界条件。随后，教师再与学生一起设计“影响种子萌发的外界因素”的实验，并组织学生展开实践操作的活动，以便学生透过实验的过程，真正地增强对种子萌发条件的认识。

生物实验的存在，一方面能够引发学生的认知冲突，引起学生学习生物概念的兴趣，另一方面能够让学生透过实验现象，完成对生物概念的总结。

六、精准锁定，明确学习概念

教材是教师指导学生参与学习活动的依据，也是学生获取知识的重要素材。但是，教材上包含多个生物知识点，如果教师直接将所有的生物知识点都呈现给学生，势必会加大学生学习的压力，影响学生记忆生物概念的质量。对此，在教学前，教师有必要对教材进行细致解读，对教学大纲进行精准分析，明确课堂教学的生物概念，以及教育大纲对学生的基本要求，寻求多种方式，为学生介绍生物概念，促使学生基于多元化的角度对生物概念进行理解、记忆，从而真正地实现对生物概念的深度学习。

例如，在《开花和结果》这节课中，教师便可以精准解读教材，迅速锁定生物概念，从而在短时间内提高生物概念的渗透质量。基于对教育大纲的解读和教材的分析，教师能够明确指出本节课包含“花的结构”“传粉和受精”等部分内容，其中“花的结构”“受精过程”等是本节课的重要概念。对此，在实际的教学中，针对“花的结构”这一概念，教师提出“花是由什么发育而来的呢？”“花的结构、大小是否都一致呢？”“花的基本结构是什么呢？”等问题，引发学生的好奇心，促使学生在解答上述问题后，逐步认识花的基本结构。而针对“花粉受精过程”的内容，教师则采用动画呈现直观情境，化解概念的抽象性。之后，教师再引导学生总结动画中的内容，增强学生对花粉受精过程这一概念的印象。这样，透过多种方式，学生便可以不断突破学习重点，强化“花的结构”“受精过程”等生物概念的记忆。

七、问题引领，步步深入概念

问题是课堂教学过程中的“常客”，通常情况下，教师会以问题为引，启发学生的思考，指导学生对未知的知识进行探索和分析。基于学生的回答，判断学生对知识的掌握效果，帮助学生健全知识体系。相较于其他的学习方式来说，透过问题探究获得的知识更容易被学生记住，延长学生记忆知识的时间[4]。所以，在指导学生学习生物概念时，为了达到深度学习的效果，教师有必要围绕生物概念，为学生设定多个问题，以便学生在解答问题的过程中深入生物的世界，增强对概念的印象。

比如，在《细胞通过分裂产生新细胞》这节课的教学中，教师便可以发挥问题的优势，利用问题启发学生对生物概念的思考。在教学中，围绕“细胞的生长”的概念，教师为学生设计“什么是细胞的生长呢？”“细胞会进行无限制的长大吗？为什么呢？”“生物体是如何让细胞获得生长的呢？”等问题。在解答上述问题后，学生能够对细胞的生长过程有一个基本的了解。而针对“细胞的分裂”的概念，教师可以继续提出“细胞分裂的过程是怎样的呢？”“细胞分裂中最明显的变化是什么呢？”等问题，让学生在解答问题中，熟悉细胞分裂的大致过程。在引导学生学习“细胞分裂时染色体的变化”的内容时，教师再提出“生物体中包含结构不同的细胞，这些细胞是如何生成的呢？”的问题，以便学生在解答这一问题中可以对“细胞分化”的概念有一个初步的感知。

问题是生物教学中不可缺少的工具。在指导学生学习生物概念时，教师围绕概念内容，为学生设定多个问题，不仅能让学生沿着问题的提出思路，步步深入生物概念的世界，也可以让学生的思维始终处于活跃的状态，增强学生在生物课堂上的参与感。

总而言之，做好生物概念的教学，对培养学生的生物核心素养，健全学生的生物概念体系，有着重要的作用。对此，在未来的生物教学中，教师应当继续根据生物概念的特性，调整生物概念的教学方式，拓展学生认识生物概念的途径，以便加深学生对生物概念的印象，促使学生真正地完成对生物概念的深度学习。