多措并举 打破农村小学复合型教师队伍建设困境

□ 甘肃省天水市秦州区皂郊镇中心小学 杜 鹏

□ 甘肃省天水市建设路第二小学 孙素清

教师是教育体系中的重要资源，一支专业素养较高、品德高尚的教师队伍，能够为学生提供良好的成长环境，让学生在教师的引领下获得全面发展。但是，从当前农村的教育环境中能够看到，存在骨干教师流失、教师结构不合理、教师个体之间差异较大、教师综合素养发展不均衡等问题，致使农村教师队伍的专业素养不强，难以为学生提供良好的辅助。所以，为了打造一支集德高、多能、勤学、创新、科研于一体的复合型教师队伍，乡村小学应当根据当前的状况，有意识地做好教师培养工作，不断强化教师的教育教学能力，让教师在打破陈规中为学生带来新的学习体验。

一、注重品德教育，践行为人师表

学生具有较强的模仿能力，也具有一定的“向师性”，他们会无意识地模仿教师的行为举止，逐步塑造自身的一言一行。因此，当教师的德行有愧时，会为学生形成不良的影响，难以促进学生高尚品格和良好行为习惯的形成。对此，在创建复合型教师队伍时，学校也应当提高对职业道德品质培养的重视，引导教师认识形成职业道德的必要性，并加强对教师言行的引导和约束，以便教师在端正工作态度、约束自身行为中，为学生树立学习的榜样，让学生在良好的熏陶下形成正确的人生观、价值观[1]。

首先，学校利用政治教育的契机，引导教师学习思想政治知识，有效提升教师的思想觉悟，让教师更加认可国家观念和主流思想，并在日常的教育活动中为学生进行渗透，强化学生的民族认同意识，引导学生更加热爱自己的祖国。其次，学校营造良好的人文教育氛围，强化教师的使命感和责任感，以便教师更好地发挥“教书育人”的价值。最后，学校建设完善的职业道德考核机制，让教师主动地改变“重业务，轻道德”的教育思想，不断约束自身的行为，形成高尚的职业道德素养。

学校重视教师职业道德素养的发展，主动地做好思想教育工作，能够帮助农村教师摆脱陋习，增强农村教师的道德品质，以便农村教师可以为学生树立良好的榜样，为农村的小学生起到隐性教育的作用，使学生在不断模仿教师中逐步形成高尚人格。

二、优化招聘模式，丰富教师队伍

农村小学教师资源匮乏，要想建设一支复合型的教师队伍，学校应当主动地汲取新鲜的血液，丰富教师的资源，拓宽教师的队伍。但是，以往农村的教育条件有限，许多刚毕业的学生会将农村当做“跳板”，在获得合适的时机时，会选择离开农村，致使农村教师呈现出不断流失的状态。同时，艰苦的农村条件，也很难吸引高素质教师，以至于农村始终缺乏大量的骨干教师。所以，农村也应当积极拓展招聘的渠道，优化招聘的条件，增加对年轻教师和骨干教师的吸引力，从而为复合型教师队伍的建设创造条件[2]。

学校可以从以下几个方面做好教师的招聘工作。首先，学校改善教育教学的条件，努力让农村的教育环境跟上城镇，让教师拥有释放自身教育才能的平台。其次，学校可以与当地的高校建立联系，为在校大学生提供实习基地，让在校大学生提前感受农村的教学环境，激发在校大学生支教的欲望，以便在校大学生在毕业后可以留在农村。再次，国家教育部门应当重视提高农村教师的待遇、福利，让农村教师减少社会生存的压力，从而更主动地到农村来教学。最后，学校也应当积极利用网络渠道，发布招聘公告，让更多的人看到农村小学的招聘需求。

农村的小学主动地拓展招聘的渠道，改良招聘的条件，能够增加年轻教师和骨干教师在农村教学的黏性，让年轻教师和骨干教师主动地留在农村执教，并为老教师注入新的活力，为农村教师带来坚实的教育理论和教学方法，以便农村更好地创建复合型的教师队伍。

三、打开学习渠道，实现一专多能

社会的不断发展，暴露了传统教育模式的不足之处，在当前的社会背景下，教师应当更加关注学生综合素质的发展情况，而不是将目光聚焦在学生的智力发育中。因此，对学生进行素质教育，成为教师推动农村教育改革的重要举措。然而，农村的师资力量薄弱，难以有专门的教师对学生进行美术与音乐学科上的教育。对此，为了让素质教育落到实处，农村教师也应当主动地展开跨学科的学习活动，拓展自身的专业知识积累量，以便在做好学科整合工作中做到“一专多能”，更好地为农村学生提供指导[3]。

农村教师可以采用线上、线下等多种渠道，提升自身的教育能力，逐步实现“一专多能”。在线下，教师团队可以定期展开专业能力的培养工作，鼓励教师学习其他学科的知识，丰富教师的专业理论积累量。随后，学校可以定期组织教师外出学习，引导教师学习其他学科教师开展教育活动的方法，从而逐步增强教师的专业教育能力，让教师在正式上课时，能够有意识地打破学科之间的界限，做好对学生综合素养的培养。在线上，教师可以对网络中的资源进行浏览，学习网络中同行展开跨学科教学工作的方法，以便在借鉴同行的经验中，更加科学地打破学科之间的界限，促进学生的全面发展。同时，农村教师也可以利用即时通信技术，向同行提出疑问，从而在解决疑惑中提升教育能力。

在农村打造复合型教师队伍时，教师主动地开辟多元化的学习渠道，能够真正地实现“一专多能”，积极地寻找不同学科之间的结合点，做好跨学科教学的工作，以便学生在打破学科界限的学习活动中，逐步实现审美素养、音乐素养等综合品质的发展。

四、强化创新素养，淘汰陈旧模式

创新是一个国家持续发展的动力，也是践行素质教育理念的切入点，而要培养创新型人才，发展学生的创新精神，前提是要建设一支具有创新精神的教师队伍，以便教师可以开设出富有新意的课堂。但是，从农村的教育现状能够看出，许多教师仍旧墨守成规，采用传统手段指导学生参与学习活动，致使学生难以保持学习过程中的新鲜感。所以，学校应当做好对教师的创新培养，引导教师积极学习先进教育手段的使用方法，了解最新的科研教育理论，从而在淘汰旧的教育模式中，逐步设计出前所未有、独出心裁的课程。

例如，学校可以借助“竞赛”的方式，激励教师做出改变，主动地设计创新型的课堂，提升创新教育能力。创办“教师创新教育技能大赛”，并将比赛的要求详细告知教师，引导教师了解大赛的意义。随后，教师根据自己的授课学科，积极地学习新颖的教育理论，观看网络上的公开课视频，逐步更新自己的教育思想，丰富自身的教育方法。之后，教师再基于自身的特点，进行课堂教学活动的创新性安排。在比赛结束后，学校再请获胜教师分享自己的经验，以便全体教师在学习中，逐步提升创新教育的能力。

五、培养科研能力，完成教师转变

农村小学在培养复合型教师时，也应当鼓励教师从单一的教学型转向研究型，引导教师从日常的教育经验中总结出规律，形成教育观点，并进行科研成果的分享，以便其他农村教师可以借鉴经验，更好地把握农村学生的学习特点，设计出更加符合农村学生学习规律的学习活动[4]。

比如，学校可以先转变教师的教育观念，强化教师的科研意识，引导教师学习科研理论，以便教师主动地重视科研活动，将科研与日常教育进行整合。其次，学校创建教研组，并发挥教研组的职能，引导教师对日常教育活动中的点滴事迹进行总结，让教师从一般性的教育活动中发现规律，从而完成感性认识到理性认识的升华，逐步形成良好的科研思维和科研习惯。此外，学校还应当健全课题申报制度、科研成果汇报制度等，并健全科研奖励机制，鼓励教师积极地参与科研活动，以便教师在循序渐进中强化科研能力。

六、打破学科界限，促进教师成长

新课改教育理念与小学教育的深度整合，让教师意识到不同学科之间的关联性，越来越多的教师在带领学生学习知识时，期望学生打开知识面，接触更多的知识，发展更多的技能。但是，农村小学教师的专业能力有限，较少将精力放在学科以外的知识上，阻碍了学生综合素养的发展。所以，在打造复合型的教师队伍中，农村教师也要主动地模糊不同学科之间的界限，巧妙地做好不同学科之间的衔接，从而在较短的授课时间内，引领学生接触更多学科的知识，真正地实现全面发展。

比如，文字类的学科往往能够带给学生无限的遐想，而想象出的画面，又以绘画的方式进行呈现。所以，语文教师可以多与美术教师进行交流，请教指导学生进行绘画的技巧。之后，在展开语文课程的教学活动时，教师除了要指导学生对文本内容进行解读外，也要引导学生根据文本的内容，展开联想和想象，并将自己想象出的画面，用画笔描述出来。在学生进行绘画时，教师也要对学生的画法进行指导，提高学生绘画的能力。透过学生的绘画作品，教师也能够直观地认识到学生对文本内容的理解情况，从而及时地为学生进行知识的补足。这样模糊学科之间的界限，不仅能提升自身的教育能力，促进复合型教师队伍的形成，也能够助力学生的全面发展，促进学生的成长。

七、正视教师角色，促进能力发展

许多农村教师对岗位存在误解，认为教师只需要为学生渗透基础知识，让学生掌握教材上的知识点即可。显然，这样的想法，低估了教师的教育能力和科研能力。相较于一直进行教育研究的学者来说，农村教师的实战经验更足，更能了解当前农村教学中存在的问题，以及解决的途径。对此，农村教师要主动地从“教育型教师”转变为“研究型教师”，积极地总结当前教育教学中存在的不足，并基于自己的教学经验提出改进的措施，从而助推我国农村教育现状的改良。

比如，农村教师可以定期根据当前教育教学中的突出问题，提出探究性的课题，从而基于实践教学中总结经验，促进教育问题的解决。如面对学生在学习活动中兴趣不高、动力不足的问题，有些教师提出创建游戏化的教育模式，有的教师则提出采用合作教育方法。针对教师提出的问题，学校成立专门的研究小组，并设立“游戏化教学在农村小学教学中的应用探究”等研究课题，以便在有序展开课题中，逐步总结出实用型的教育理论和教学方法，精准解决当前的教育问题。

农村教师主动地对当前的教育问题进行总结，并提出恰当可行的解决方案，能够有效丰富我国的教育研究理论，并完成简单教书匠到具有科研能力专业性人才的转变，从而更加科学地展开后续的教育指导工作，一步一步地推动农村教育事业的发展。

八、联系师范院校，搭建实习基地

专业师范院校的学生具有丰富的教育理论知识和教育科研方法，能够帮助农村教师摆脱水平不够等困境。对此，农村学校也要主动地与专业院校取得联系，积极地在农村为在校学生提供实习基地，促使在校学生在积累教育实践经验的同时，也可以将掌握的教育理论分享给农村的教师，促进农村教师完成角色的转变，为我国教育事业的发展添加助力。

例如，农村小学可以积极与师范院校建立合作机制，主动地为在校学生提供实习的基地。具体来说，学校根据教育实况，确定在校学生的实习岗位，精准对接师范学校学生的实习需求。其次，学校为实习教师提供居住场所，让实习教师拥有较好的生活条件。学校也要主动地创建交流会，请实习教师为农村教师分享最新的教育理论，以及展开科研的方法，促使农村教师在学习新理论、新方法中，能够不断提升自身的教育水平和科研能力，科学地总结教育现状，并提出改进的方法，从而推动我国农村教育事业的发展。

学校主动地请师范院校建立实习基地，不仅能帮助师范院校锻炼在校学生的教育能力，也能够为农村教师带来更多学习教育理论的机会，促使农村教师在实习教师的影响下，更加热爱自己的教育事业，并主动地向实习教师进行交流，让农村的教学变得更加科学。

总而言之，教师是教育体系中的第一资源，要想实现教育的科学发展，首先要做的就是打造一支素质优良、业务精湛的教师队伍。而乡村教育的质量，影响着我国整体的教育品质，在党中央提出“乡村振兴战略”后，农村也应当认识到“教育振兴”与“乡村振兴”的关系，主动地做好教育的振兴工作，打造一支品德高尚、一专多能的复合型教师队伍，从而推动乡村的全面振兴。