着眼减负增效 提升育人品质——“双减”背景下初中数学高效课堂教学探微

□ 广西壮族自治区南宁市邕宁区第二初级中学 黄宏赏

数学是“双减”政策重要关注学科，教师要主动做好政策对接，从教育思想到教学策略，都要落实“双减”政策要求，对学科教学做深入研究，对学生学习做科学研判，针对性推出教学模式，为学生创造良好学习环境，全面提升课堂效率。

一、“双减”政策概要解读

“双减”政策主要包括两个方面：一是减轻学生课内作业负担，二是减轻学生课外培训负担。“双减”政策出台有特定历史背景，因为多种客观因素的共同制约，学生面临诸多压力，可谓是身心俱疲，国家从学生长远发展角度出发，推出“双减”政策，具有极为深远的现实意义。减轻学生课内作业压力，需要教师的大力配合，而减轻学生校外培训压力，则需要学生家长的支持。学校要做好必要的沟通教育工作，与学生家长达成更多共识，限制学校教师参与课外有偿补课，对教师进行严格管理，这样才能确保“双减”政策的顺利落实。

二、数学学科执行“双减”政策的作用

数学学科教学执行“双减”政策时，教师要发挥主导作用，减轻数学作业，减少数学操作活动，这样可以调动学生学习积极性，优化教育生态环境。

1.减轻课内负担，调动学生学习热情

“双减”政策渗透学科教学后，教师有意识减少课内课外作业数量，对作业进行科学管理，为学生提供更多学习服务，学生学习压力会大大减轻，学习心情会更为轻松，学习主动性反而会大幅度提升，学习效率也会有效成长。通过学情调查可以发现，学生对机械性、重复性作业比较反感，教师有意识进行作业研究，删除一些低价值的训练任务，增加一些趣味性、互动性、实践性学习内容，学生参与热情更为高涨，其学习训练效果会大大提升。

2.减轻课外负担，优化教育生态环境

减轻学生课外负担，这不是家长单方面的事情，学科教师也需要发挥一定的作用。学生课外学习负担包括以下几个方面的内容。首先是布设课外作业，减负自然需要教师的参与；其次是课外辅导培训任务，这是家长参与设计的，而教师需要做出引导，做通家长的思想工作，让家长主动放弃一些培训班；最后是学生自愿参与的学习活动，教师需要与学生协商，具体分析这些课外学习的必要性，进而做出理性判断。教师参与“双减”政策的执行过程，对优化教育生态环境发挥着重要作用。

3.强化素质教育，实现本真教育回归

学校、家长、教师的多方合作，为“双减”政策落实创造良好条件，为促进本真教育的自然回归奠定基础。学生大多对“双减”政策持欢迎态度，政策执行为素质教育的开展带来一定辅助作用，教师要发挥主导作用，对学科教学做深度探究，科学调整教学策略，减少不必要的教学环节，让数学课堂教学充满自然、和谐、轻松气氛，为学生健康成长创造良好条件。

三、数学教学执行“双减”政策的途径

数学学科执行“双减”政策的路径有很多，教师需要做好教学研究，针对学生学习实际做出对应设计，为学生带来更多学习辅助，以提升教学有效性。

1.对接日常生活，提升生本学习效率

数学知识与学生生活有太多对接点，教师在执行教学设计时，要做好教学调查，针对学生学习需求做教学组织，让学生在日常生活融合中形成学科认知基础。学生借助生活认知学习数学，不仅能够提升学习兴趣，还可以起到减压的作用。学生对生活化学习活动比较有兴趣，教师引导学生做生活观察、实物检测、实地参观、社会调查、实验操作等学习活动，都能够带来丰富学习动力。学生有参与热情，其学习压力也会大幅度降低。

如教学人教版八年级数学下册《勾股定理》，教师在导学环节设计了这样一道数学应用题：小丽家在学校正南方3千米处，小米家在学校正东方向，距离学校4千米，小丽到小米家直线距离是多少呢？学生快速给出准确答案：小米到小丽家直线距离为5千米。教师要求学生介绍解读方法，学生直接搬出勾股定理：勾三股四弦五，这是勾股定理的特殊例子。勾股定理公式为：a2+b2=c2，由此可以推导出小丽到小米家的直线距离。教师有意识做生活对接，学生进入课堂学习情境更为顺利，因为题目比较简单，学生不需要有太多思考，学习变得轻松，自然有主动参与的热情。一个最为简单的生活实例，成功激发学生学习数学的主动性，符合减负的要求。

2.实施分层教学，体现因材施教原则

学生学力基础存在较大差距，这是教师需要关注的学情。教师执行分层教学策略，体现了因材施教原则，也能够有效减轻学生学习压力。特别是学困生群体，面对同样的训练任务，学困生的压力自然要更大一些，教师针对学生学力基础的不同设计的不同训练任务，学生各取所需，其学业压力也会自动降低。分层教学不是分开教学，教师需要做好科学设计，让学生在不知不觉中进入到分层学习环节，这对促进学生学习成长有一定帮助。

教师执行分层教学方案时，要对教学内容做深度分析，这样才能设计出难度系数不同的训练任务。如《平行四边形》，教师先组织学生做观察分析，要求学生从边、角关系角度展开思考，归结出平行四边形的特点。学生在小学阶段接触过平行四边形，自然有一些认知积累，梳理归结平行四边形特点不存在什么困难。为验证平行四边形的稳定性，教师布设了实验任务，要求学生自行成立合作团队，寻找适合的实验材料，对三角形和平行四边形稳定性做验证实验。这个实验有一些操作难度，教师鼓励学生做合作学习，一些学困生可以借助集体力量展开验证处理。学生对操作实验有比较高的参与热情，教师推出合作实验任务，充分照顾学困生群体，这体现了分层教学意识，能够降低学习难度系数。学生对数学实验比较敏感，参与主动性很强，教师抓住学生学习心理展开设计，成功激发学生学科思维。

3.组织多样活动，突出学习主体地位

学生感觉学业压力大，这些压力不仅来源作业数量，作业枯燥性、机械性也是重要原因。如果教师能够推出一些趣味性学习活动，让学生在活动中展开学习和训练，学生喜闻乐见，自然没有什么压力产生。教师在学科活动设计时，要广泛征询学生意见，对活动程序、活动形式、活动组织展开优化处理，为学生创造活动氛围，都能够提升活动效度，满足学生的学习需求。

教师有意识组织一些趣味性学习活动，学生积极响应，并在主动参与过程后学习知识、增长能力，还不会产生学业压力。如教学《特殊的平行四边形》，教师利用剪纸的方式，剪裁出平行四边形、正方形、矩形、菱形等图形纸片，要求学生做观察和分析，并自行裁剪，然后在学习小组内进行对比解读，说说平行四边形与其他图形有哪些区别和联系，看谁观察更为细致，解读更为准确。学生对这些图形都比较熟悉，自然能够快速进入到深度观察之中，教师不时做出提示，要求学生从边、角、顶点等角度做观察分析，为学生做出对应提示。在展示交流环节，学生从图形特点角度展开对比解析，课堂学习气氛活跃起来。教师设计观察介绍活动，这个任务很简单，只是一个横向对比，从边、角、顶点等角度做对比分析，成功激发学生学习主动性。一个最为简单的观察活动，为学生带来直观学习机会，从学生观察分析情况能够看出，教师活动设计是比较精准的，成功激发学生学习主动性，促使学生学习认知的顺利内化。

4.推进课后服务，促进理性认知成长

为支持“双减”政策的顺利落实，学校增加了学生在校时间，设计了一些课外活动，教师在活动组织时，深入到学生群体之中，与学生展开多重互动，让学生在丰富多彩活动中形成学科认知能力。如课外数学实验、小课题研究、网络信息搜集、实物观察和测量、学法研究会等，都属于数学学科课后活动内容，教师适时跟进指导，为学生带来更多方法支持，能够让学生在主动学习体验中成长学科认知。

教师借助媒体手段，可以展开教学调动，也能够为学生训练提供服务。如教学《函数》，在作业训练环节，教师设计一些生活化作业题目，如：如果向平静的水面上投一块石头，顿时能够形成一些同心圆波纹。在这个案例中，有哪些变量的存在？如果圆圈的面积为S，半径为R，面积和半径之间是什么关系？如果周长为C，半径为R，周长与半径是什么关系？用函数关系式来表示。学生在思考解读这道题目时，会产生一些疑惑，因为没有具体数值，感觉有一些抽象感。在课后辅导环节，教师利用多媒体播放水面波纹场景，并做出一些提示。学生在媒体引导下展开观察和思考，对相关函数式有了清晰把握，顺利完成作业任务。教师有意识利用媒体手段做引导，给学生提供课后学习服务，帮助学生理顺数学思维，顺利解决课后作业，学生感觉更为轻松。

5.家校协同共育，构建完善教育体系

“双减”政策执行过程中，家长当然不可缺位，因为“双减”政策中涉及课外培训压力，这与家长都有着直接的关系。学科教师与学生家长展开多种沟通，能够对家长施加一些有益的影响，也能够与家长达成更多教育共识，唯有建构和睦的家校合作关系，才能为学生学习成长创造良好环境。

教师执行教学方案时，要对学生生活认知积累有一定把握，这样才能提升教学的适配性。如教学《数据的集中趋势》，这部分内容关涉到算术平均数、加权平均数等知识，教师先组织学生做旧知梳理，为新知学习做好铺垫。在教学引导环节，教师借助自然数进行推导，让学生通过求平均数，明白加权平均数的概念。在课外训练任务设计时，教师要求学生进入生活展开数据搜集，求出数据的平均数，并自行增加权重比例，促进加权平均数的认知内化。学生搜集数据和具体运算时，很容易遇到一些困难，教师与家长取得联系，对相关训练任务做通报，要求家长及时给予帮助。因为加权计算平均数相关内容没有太多难度，家长能够很快掌握要领，自然能够给学生带来一些具体的帮助。教师与家长合作，给学生进行对位辅导，能够给学生带来更多学习启示。

四、数学教师执行“双减”政策的反思

数学学科有自身特点，平时作业量比较大，作为数学学科教师，在执行“双减”政策中需要发挥不一样的作用，多做自我反思，不断矫正教育思想，摆脱教育内卷，促进学科教学的理性回归。

1.矫正教育思想，自觉执行“双减”政策

“双减”政策不是专门针对数学学科教学的，但作为数学教师，还是需要建立正确的教育观念，正视“双减”政策的冲击，正确理解“双减”政策的内涵，积极参与学科教学研究，不断矫正自己的教育理念，才能在执行“双减”政策时发挥应有的作用。课堂教学环节设计、课内训练内容选择、学生作业布设、课内课外训练对接、学生作业评价管理等，都关涉到“双减”政策的落实，教师要对教学行为做梳理和反思，确定自身的位置，成为“双减”政策落实的坚定执行者。

2.做好家校沟通，创设优良教育环境

数学学科教学对接“双减”政策，教师不仅要处理好课内的事情，还要关注学生课外负担的问题，及时与学生家长展开多重沟通，对学生学习现状做具体分析，从减负的角度给出一些意见，向学生家长传递一些积极信息，帮助家长做出理性思考和决定，减少课外培训给学生带来的负担，为优化学生学习环境创造条件。数学在大多数家长眼中是“重要”学科，对数学学科教师的重视程度也非同一般，如果教师能够给予家长一些建议，势必能够为家长带来一些启示。

3.摆脱教育内卷，促进社会理性回归

教育形势有特定历史背景，因为多种因素的共同影响，很多地方都出现了一些“内卷”现象，学校教学管理一味追求成绩，校外各种培训机构趁势丛生，学生和家长面对教育乱象不知所措。“双减”政策推出后，会对这些乱象做整治，教师需要做好思想调整，尽量做到洁身自好，不参与社会有偿辅导活动，不给家长推荐辅导材料，这样才能促进社会和教育的理性回归。

在“双减”政策执行过程中，数学学科教师要冲在最前面。作为数学教师，要对学科内容、作业管理、课外辅导等环节展开创新梳理和设计，积极推动学科教学的健康发展，大力进行教学改革，这样才能在减轻学生课业负担的基础上，赢得学科教学的高效性。“双减”政策的深入执行，为数学学科教学带来更多创新实践的机会，教师要发挥主导作用，为学生带来更多学习体验的机会，促进学生学科能力的形成。