双主体教学模式的理性思考

常先甫

安徽中医药大学人文与国际教育交流学院，安徽 合肥 230012

双主体教学模式，就是在教学过程中，师生之间的关系是主导和主体的关系，教师和学生都是主体，都具有主观能动性。教师的主体性，主要是发挥教师的主导性作用，具体体现在教师对课堂的驾驭力，是教学活动的引导者、组织者、管理者和实施者，这是教学得以有序进行的保障。学生的主体性，主要是发挥学习的积极主动性，不再是被动接受知识，具体体现在学生积极参与到学习中来，是教学活动效果的体验者、见证者、评定者。师生双主体不是平行线，而是交织在一起，多维互动和交互渗透的，在情感、理性、意志和实践上全身心投入，共同营造良性循环的课堂教学氛围，让教学效果尽量达到极致。

双主体教学模式是必要的，能促进教学活动的不断创新。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，使之成为课堂教学的引领者、组织者、指导者和管理者。为了能使课堂教学取得好的效果，教师就要精心准备，对理论知识有深刻理解，并加工改造，设计好每一个环节，在课堂上创造性地展示。教师的教学效果通过学生的接受情况来检验，学生在学习过程中的积极主动性、参与度及精神状态和学习后的实践表现等，成为课程教学取得实效不可或缺的主体性因素。所以，师生间的亲和力与互动程度，对促进教学效果的良性循环起到很重要的推动作用。实践证明，双主体教学模式效果越来越明显，但其中存在不可忽视的问题，需要教育工作者调节和完善。

一、教师驾驭课堂能力与学生参与度失衡

教师课堂驾驭力的高低决定着教师在教学中主导角色扮演的成败，也是教学实效能否实现的关键因素，也是教师发挥主导作用的体现。没有好的驾驭力，课堂教学就难以顺利完成，课堂纪律、课堂效果等得不到有力保障。在双主体教学模式中，教师认识并履行了课堂教学的主导性作用，接着就要想方设法调动学生的积极主动性，就必须琢磨如何更好地进行教学环节的设计。

学生的课堂参与度是课堂教学效果的表现之一。不可否认，为了培育德智体美劳全面发展的人才，当今大学生的学习活动丰富多彩，不但必修选修、线上线下课程多，而且实践活动也不少，既活跃了学生的生活，也无形中增加了大学生的压力，部分学生疲于应付。每一门课、每一次课，学生都要积极参与到课堂氛围中来，势必会产生倦怠情绪。所以，教师在课前就要了解学生的所思所想、所疑所惑、所喜所乐，研究学生知识体系和兴趣能力等，关注教学内容的广度、深度、温度和兴趣度，尽力做到全面覆盖，让每一位学生都得到充分的锻炼，与学生产生共识、共鸣、共情和共融，既做大学生的良师，更做他们的益友，围绕学生、观照学生、服务学生，让每位同学都积极参与到课堂学习中来。“好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。”［1］只有多层次多方位的互动了解，带动每位学生参与课堂的积极性，才能更好地发挥师生双主体作用，增强亲和力，促进教学生态良性发展效应。

二、理论知识的传授与掌握程度难以检测

目前，虽然教学手段新意迭出，线上教学如火如荼，但课堂教学仍然是主渠道，尤其在传道授业解惑方面，课堂教学更加直接、更加快捷、更加实效，感染力更强。双主体教学模式中，既要注重坚持立德树人的根本任务，也要注重知识的传授与学生能力的综合培养。为了调动学生积极主动性，在知识的传授过程中，教师会创设系列问题情境，循序渐进地引导学生参与启发式讨论和自主学习活动中。学生的知识系统是有一定梯度性规律的，且每位同学的前期知识储备也会有所差异，教师理论知识的传授与学生的掌握程度就存在难以检测的问题。

调动学生的积极主动性，就要把课堂还给学生，教师教学中就会设计很多活动，教师以启发为主，讲解的相对偏少，学生实践的相对多。学生就要在课外，借助教材和其他参考资料，将章节知识进行梳理，这就会增加学生学习的时间和压力，学生能否如期完成任务，如何检测学生的完成情况，如何奖励和劝诫等，存在不可知性，久而久之，学生的知识体系会被割裂，乃至会起到反作用。这就要师生共同努力，教师要进行精心而周密的设计，必须做到教学和验证结合，如课堂提问、作业布置等是基础而切实可行的，如果要全面兼顾，就可以适当分组，由班级组织一定时间学习后的效果检查，还可以运用合理的软件进行线上的交流考核等。没有效果性的考核的主体教学，容易陷入表面热闹，而收获较少的泥淖之中。

三、教学过程流于形式化和娱乐化

为了让课堂氛围活跃起来，增强吸引力，教师会采用多种教学手段和方法，但是过度借助教学资源，过度的娱乐化，势必喧宾夺主，本末倒置。有的甚至在本科生教学中搞起了“翻转课堂”，学生主动性、主体性得到了充分体现，但是效果如何，值得思考。学生参与的积极性，课题讨论的热烈值得肯定，但不能流于形式化与娱乐化。尤其是在一个班级的学生比较多，在课时有限的情况下，很难让每位同学都能在课堂中展示。分组活动成为调和矛盾的方法之一，这就会导致部分活跃的学生承担了学习任务，其他同学成为旁观者，甚至无所事事，注意力分散，游离于学习之外，课堂秩序处于教师无法干预的状态，教师主导性丧失。

多媒体的无穷炫技和课堂教学泛娱乐化，虽然在激发学生积极主动性上起到了明显作用，但是在展示、讨论学习，一片喧嚷之后，学生的知识掌握程度、学生对教学内容理解的深度与广度如何不得而知，学生也会对课堂教学存在一定的误解。过度流于形式化和娱乐化，课程就成了“水课”，成为事后学生吐槽的对象。例如自主学习作业的完成，很多时候是按照分组的形式，这样利于集思广益且讨论合作，增强合作能力，锻炼学生的集体意识，而实践证明，分组后的工作大多由个别人完成，其他只是挂名而已，所以在毕业论文环节，就出现了诸多问题，乃至参考文献的格式都不规范，令人痛惜，因为师生都花了很多时间和精力去完成这些任务，大多却成了应付差事。师生双主体需要联合协作，产生合力，全面提升课堂魅力，共同将课程建设成为大家喜爱、终身受益、终生难忘的“金课”。

四、师生交流较少与课堂强行互动的尴尬

师生间的疏离和冷漠是不可忽视的问题，一学期下来，很多教师无法认全自己的学生，学生对老师也知之甚少。不可否认，教育教学工作要师生全身心地投入，而课堂外的时间就会被各种事情所分解。教师和学生在课下各有各的事要做，师生间的交流相对较少，甚至没有交流，师生间无暇顾及，就会生疏，教师难以完全了解学生，学生对老师也是望而远之。但是，课堂上又要双方互动。这就产生了师生平时交流较少与课堂强行临时互动的尴尬。

“选择当老师就选择了责任，就要尽到教书育人、立德树人的责任，并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。”［2］为了保证课堂教学的有序有效地进行，教师必须尊重学生，深入了解学生，研究学生，做好学情分析，时常与学生保持联系，倾听他们对教学的意见和建议，并为他们答疑解惑。教师的工作越投入、越深入，对学生的了解越细致，教育工作就越有针对性。教学中不忽视学生的主体地位，给予他们发言权，给予学生平等的对话地位，与学生共同研讨，师生双方在相互尊重中相互欣赏，在相互理解中共同发展，心灵性互动，共同完成教学任务。

五、双主体教学过程与课程考核标准脱节

课堂教学总要有考核标准。在课程的形成性评价中，如何分配分值比例，学生在课堂、课外活动中的表现如何化为实在的分值，如何保证客观公正公平，这些都是需要教师制定好确切的标准，并在班级中说清楚的。

学生在课程学习中既要学到知识，锻炼好能力，实现自我实力，最后还要获得满意的结果。而目前，分数依然是课程最终考核的重要体现。尤其以闭卷考试为主的课程，分数占据了比较大的比重，学生积极的参与度与最后考核标准能否成正比，是很多学生十分关注的，因为这涉及学生奖学金的评定、能否保研、找工作等切身利益。这也会存在为了取得好成绩，少数学生“假积极”“假努力”“假热情”“假合作”的现象，也会使部分学生产生强烈的功利化思想。而那些平时表现积极主动的同学，因为最后得不到成正比的分值，在以后的教学互动中，可能就会消极对待。这一现象在大一新生和大三老生中的对比尤为明显，一般而言，大一新生求知欲极强且参与性也很强，但是一学期成绩下来之后，学生的积极性就明显发生变化，尤其到了大三，往往又成了教师一言堂了。在考查课中，教师能充分根据学生表现给予合理的平时分；而闭卷考试课，却是考验，往往平时表现和卷面分失衡；更可怕的是期末课题的“重点”复习，使得临时抱佛脚的有了可乘之机，打击很多学生学习的积极性。这些问题依然存在。教师可以考虑建立“五加五”的考核评价方式，即平时表现和卷面成绩各占百分之五十。但因为实际情况有异，例如各个学校有自己的统一考核标准等，这就需要教师进行合理协调。

存在一些矛盾和问题是不可避免的，但可以及时修正，双主体教学模式中出现的问题也是如此。“好老师不是天生的，而是在教学管理实践中、在教育改革发展中锻炼成长起来的。”［1］“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”［2］本着和谐共存、差异中平等、价值中共载的原则，教师要提升教学质量与水平，教师需进一步彰显课堂驾驭力。彰显课堂驾驭力，教师自身要率先垂范，提高知识理论水平和职业道德修养，坚持立德树人，学高与身正相结合，言教与身教相结合，陈情与说理相结合，让学生树立正确的世界观、人生观、价值观；坚持完善教学手段，在知情意行方面与学生产生共情，因材施教，全面调动学生学习积极主动性。［3］彰显课堂实效性，教师要注重知识与能力的双管齐下，课前要明晰学习目标和具体学习任务，创设合理的问题情境，引导学生去自主发现问题，用科学的、发展的思维分析问题、解决问题，在师生互动、生生互动的课堂，学生既学到了必要的知识，也锻炼了能力；根据实际，运用合理的教学法，如启发式讲授法、个案讨论法、指导自学法、翻转课堂、探究式教学法、分类教学法、微格教学法、PBL教学法、“BOPPPS”教学法等，促进教学效果；制定细致可行的课程考核标准，公平公正地对待每一位同学，防止简单化和片面性，让双主体课堂教学模式发挥最大的效用。［4］

综上所述，双主体教学模式能充分体现教师教书育人、立德树人的积极主动性，更好地发挥教师主导性作用，能充分激发学生学习的主观能动性，更好地体现学生学习的主体性。师生既是情感主体，也是理性主体，更是意志主体，是知情意行的践行主体。［5］课堂教学是师生双主体互动的主渠道，和谐活跃的课堂气氛，良好的师生关系，切实可行的教学方法，是提高教学质量的保证。一次课堂教学往往带有不可逆性，成功了师生都获益匪浅，一旦搞砸了师生都会受到不同程度的伤害。教师必须做好极为充分的准备。教学相长，以学生为主体，调动学生积极主动性的同时，教师要不断进行课前、课中、课后反思，克服教学中存在的和随时出现的种种问题与困难，要有创新意识、宏观意识、长远意识，因材施教，不断提高教学能力，不断提升课堂驾驭力，运用多种方法，打造和谐生态课堂，营造良好的师生互动氛围，制定合理的考核标准，增强课堂教学吸引力，强化感染力，突出实效性，使师生在教学活动中同向同行获得共赢。