“小爱有约”：疫情下的有效陪伴

文 陆莉超

自新冠疫情发生后，不少幼儿园被迫按下了暂停键。教师从“爱文化”理念出发，尝试将班级线下教育转为特殊的线上陪伴，从幼儿与家长的真实需求出发，推行多个不同维度的有效陪伴行动“小爱有约”，让疫情下的陪伴有趣且有效。

一、教师和家长的预约——“线上话题趴”

教师的发现：疫情期间，大班教师做了居家统计：班级里的幼儿在居家期间多数宅家不出门，白天31%的爸爸妈妈要去上班，27%的家中有哥哥姐姐要上网课，69%的幼儿白天由长辈陪伴……面对这些来自不同家庭的不同数据，教师思考：怎样的线上陪伴能满足居家幼儿和不同家庭的需要？

教师的行动：依据前期调研，班级教师纷纷展开线上研讨，创新研发并推出了包含时间、内容、形式在内的“爱有约”多元预约套餐。为丰富幼儿的居家时光，教师每周一、三、五都会在线上推出小组式的“线上话题趴”。家长可依据家庭实际情况提前预约参与的时间段，每组预约以五六名幼儿为宜，每场“话题趴”时长会依据不同年龄段幼儿的能力发展，分别定为小班15 分钟，中班20 分钟，大班25 分钟。为了满足不同家庭的需求，班级教师还会按需调整。例如，教师会为抗疫志愿者家庭的幼儿发起周六特别话题场，让他们感受来自园所的关爱；教师会为因家长工作原因无法参与的幼儿开设“亲密聊天框”，确保每周每个幼儿都能参加一次“话题趴”。

为高质量做好话题互动，教师从学习、生活、运动等多个方面入手，结合当下幼儿感兴趣的“疫情防护小卫士”“冰墩墩和雪容融”“我的跳绳小妙招”“我会做家务啦”等内容，提前制定个性化的“爱·有约”套餐并发布在家长群中。家长可依据周计划中的“话题趴”内容征求幼儿意见，根据幼儿的兴趣，结合自身能配合的时间段，进行预约选择。当然，如果幼儿都感兴趣却因时间关系没有预约到的内容，家长就要及时向教师反馈。教师可在下一阶段的套餐中增加相应的话题，满足家长和幼儿的需求。另外，教师会帮助家长选择多个来自不同渠道的资源平台（“梁溪名师在线”等），通过多种途径推荐丰富又有趣的居家学习与游戏资源内容，鼓励家长在家和幼儿积极互动，共享快乐的亲子时光。同时，教师针对不同家长在资源运用中的问题，提供具有操作性的活动建议与亲子教育指导。

教师的思考：一是陪伴新样态。“小爱有约”线上互动模式打开了居家陪伴新样态。预约制不仅满足了有不同时间、空间、内容需求的家长和幼儿，还把线上多人视频从“人声鼎沸”的“大杂烩”变成了“有爱小组话吧”，丰富居家生活的同时提升了幼儿的社交经验；二是互动新视角。小组式“话题趴”打开幼儿互动的新视角。幼儿拥有了与不同小伙伴相约的机会，可以提前和同伴相约同一时间段，根据喜欢的话题提前准备道具、图画、故事等。“话题趴”经常因幼儿积极参与其中无法结束；三是传递新能量。在“话题趴”，幼儿乐于表达，分享新玩具、新游戏、新绘本、小动物、种子等，互相传递快乐；四是沟通新支持。“小爱有约”中的资源推荐受到家长的喜爱，特别是亲子居家陪伴的多元游戏与亲子沟通方式，能有效指导家长从发展角度关注幼儿的生活和游戏状态，舒缓家长和幼儿的居家焦虑情绪，提升了亲子关系。

二、师幼的共同约定——“线上小主播”

教师的发现：在开展预约“话题趴”的过程中，教师发现多数幼儿积极主动，能根据主题分享宅家趣事、交流绘本故事、大胆展示才艺。但是，也有部分幼儿经常在一旁默默看着其他幼儿互动。居家期间，教师用什么陪伴方式鼓励幼儿大胆表达、展现自我？

教师的行动：为了让每个幼儿都能有大胆自信、表达展现的机会，中（一）班晚间版“小爱主播”应运而生。我在征得全班幼儿和家长同意后，让中（一）班的“话题趴”升级为“主播站”。“小爱主播”即将开播的消息，瞬间点燃了幼儿的热情。“小爱主播”什么时候播出？主要讲什么？每天安排多少人参与？为此，教师在班级群中与家长、幼儿进行讨论，最终约定每周四、五、六、日的晚上7：30 开播。第一期内容以故事大王为主，每天由3 名幼儿做“小主播”，幼儿可依据自己的能力需求，和家长商量后，提前一天自主报名。报名后，幼儿可以找自己最喜欢的绘本故事练习表达，通过直播或者请父母录制后上传视频或音频，在约定的时候内播出，大家可用留语音的方式做出评价。在大家的共同努力下，12 名幼儿成了第一期线上主播，幼儿的表现得到家长和教师的一致认可。虽然幼儿园已恢复线下教学，但是“小爱主播”还在继续。

教师的思考：一是善听说。“小爱主播”的约定，不仅为宅家幼儿带来了乐趣，还为每个幼儿搭建了展示自我的舞台。大家在互相学习、探究、尝试中成长，在主动说、敢说、会说的进阶式发展中培养了良好的倾听习惯；二是趣点评。在“小爱主播”活动中，不少幼儿都做了充分的准备，但在面对镜头的一刹那，还是很紧张。直播后，幼儿互相出主意：声音要响亮，可以边看图边讲，讲故事要有表情，不同角色要变换不同的声音，一遍没录好可多录几遍……一条条专业的语音点评给后面的小主播提供了很多有价值的信息。两天后，小主播们渐入佳境，能大胆、自信、声情并茂、连贯、完整地讲述故事；三是暖陪伴。有位家长在微信朋友群如此记录：教师班级群并没有因“疫情”影响而宁静。教师每天温馨的问候与各种教育指导，让幼儿隔着屏幕也能感受关爱。教师在活动中惊喜地发现，暖心的陪伴不仅来自师幼的共同约定，还来自同伴的鼓励。一位妈妈说得好：“小主播视频成为幼儿的睡前故事，这样的陪伴令人感动不已。”

三、家长和幼儿的“萌约”——“小鬼当家”

教师的发现：有小班家长反映，幼儿居家期间不听话，吵着看电视，吃饭要喂，什么都不肯自己做。父母要是不依从幼儿的要求，幼儿就会哭闹。这位家长的反映得到群里其他家长的共鸣。确实，经过大半年幼儿园生活，很多幼儿在教师的引导下，其自理能力得到很大提升，但居家后家中长辈的“包办代替”，让幼儿故态复萌，家长对此非常焦虑。教师如何针对这个问题，给予家长有效的家庭教育指导？有的教师想到了前期在幼儿园开展的“宝贝爱整理”活动。是否可以在居家环境下持续推进“小管家”行动，指导家长帮助幼儿养成良好的生活习惯与能力？

教师的行动：教师在线上向小班家长支招，鼓励家长和幼儿定下“小鬼当家”的约定，以“家”为活动场域，鼓励幼儿每天完成两件自己力所能及的事情，如自主进餐、整理床铺、整理鞋柜、收归玩具、穿叠衣服等，完成后即可得到两个卡通贴纸。复学返园后，幼儿还可以将“奖励”带到幼儿园，集满10 个以上的贴纸就可以兑换一个“整理勋章”或“隐藏奖励”（在礼物兑换区选一样喜欢的玩具，第一个选区域游戏特权，当一次“班级小管家”等），以此调动小班幼儿自我管理的积极性。在亲子约定行动中，教师开展“我会自己卷袜子”“吧嗒吧嗒按纽扣”“今天我自己吃饭啦”等集赞性的活动，帮助幼儿提升生活技能，养成良好的生活习惯。

教师的思考：一是看到了家长的收获。在“小鬼当家”亲子行动中，家长参与其中，体验了在家庭实施游戏化、生活化教育的价值；家长感受了幼儿在“约定”和“守约”过程中的积极表现；家长看到了幼儿在游戏中塑造并提升良好的学习品质和能力，为开展有效的家庭教育提供了经验支持；二是看到了约定的成效。约定的条件建立在幼儿的生活经验上，能更好激发幼儿的内驱力和自信心。集贴纸换奖励的方式促使幼儿积极参与活动，养成了良好的生活习惯，如早睡早起、不挑食、常与家长共同阅读绘本。很多幼儿在复课后都拿到了自己喜欢的勋章，真正体验了“小鬼当家”的成就感。

“小爱有约”行动让教师看到疫情背景下的陪伴不是只来自教师，还来自家长的参与和同伴的鼓励。约定行动也让教师看到幼儿的无限潜能，家长的积极配合和自身的责任，教师要用爱传递教育理念，携手家长，让每个幼儿在特殊时期都能收获美好的时光，从而全面地发展。