基于校本课程视野下“花式足球”的价值阐释和实施策略

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 许志文

花式足球是区别于传统足球的衍生运动，它可以在任何一个小场地上进行，在没有身体对抗的情况下，由独立个体自由地用身体的各个部分进行控球或颠球，其表现形式丰富多样，如头部控球、站立花式绕球、地面拉球、花式颠球等都在花式足球的动作体系中。其趣味性、安全性、可操作性等特点能够让更多的学生实实在在地参与足球运动。

小学校园足球课程的开展势在必行。在小学推广足球课程，不适合追求战术或高强度的体能训练，而要根据学生的身心发展需求，培养学生的球感和对足球运动的兴趣，为提升学生的身体素质、运动能力以及为国家整体足球运动水平的发展助力。

一、践行“花式足球”校本课程的价值分析

（一）与竞技足球相辅相成

作为竞技足球的衍生形式，花式足球的教学有着丰富而鲜明的价值。同时，它又与竞技足球有着紧密的内在联系。很多球员不仅在专业训练的同时练习花式足球，还因为花式足球而真正地喜欢上了足球运动。

在小学阶段，学校将花式足球作为校本课程，其核心目标并不是培养竞技型足球人才，而是激发学生对足球的兴趣，在强化学生足球运动技能的同时，提升学生的身体素质，历练学生的运动水平。在学校体育教学中践行花式足球，可以在一定程度上蓄积竞技足球的运动方法，在顺水推舟的基础上，为竞技足球发现“好苗子”。

（二）低耗高效的性价比

由于没有过于苛刻的专业性需求，花式足球运动对场地、环境等的要求相对较低，不需要专业的足球场。只要一块空地、一个足球，教师就可以组织学生展开训练。

场地要求低、开展成本低，并不意味着将花式足球作为校本课程的效益就会降低。事实上，正好相反。花式足球鲜明而浓郁的观赏性、强烈而直观的趣味性，非常契合学生的认知规律。相对于竞技足球机械、枯燥的训练方法以及明显的功利性目标，花式足球更能激发学生参与足球运动的兴趣和动力，从而为其之后的足球运动练习打下良好的基础。

二、“花式足球”校本课程的推广策略

（一）加强政策支持

2009年，国家体育总局和教育部联合启动了“全国青少年校园足球活动”。但一直以来，由于资金不足、场地缺乏、参与度不高等因素，各地学校很难真正地面向全校学生进行足球运动的推广。而花式足球具有投资不大、易于操作、安全度高、参与面广等优势，在很大程度上能够弥补甚至消除当下小学足球教育暴露出来的问题。因此，把花式足球纳入小学体育课程体系中，加大对花式足球在学校推广的支持力度，制定统一的课程标准，需要政府主管部门制定相应的课程监管政策，为花式足球这一校本课程能实实在在地在校园中开展“保驾护航”。

（二）杜绝过度娱乐化

由于花式足球是一门新颖的体育课程，很多学校即便开展了，也只是处于摸索的状态，对于花式足球的教学研究也处于相对浅显的状态。这就导致很多教师只关注花式足球课程本身，而未能真正落实以学生为主体的核心理念，使花式足球的教学停留在趣味性、观赏性、表演性的层面上，偏离了应有的教学目标。

体育教师要深刻意识到，只有凸显学生在足球教学中的主体性地位，顺应学生的认知规律，才能更好地推动足球的发展，而积极构建“花式足球”校本课程，则是其中最为有效的出路之一。

（三）加强师资培养

构建并实施全新的校本课程，并非想象中的那样简单，也并非只是在课堂教学中顺势教学相应的内容，而是需要相关制度和力量的“保驾护航”。高水平的专业教师，对于花式足球的价值水平、实践意义等，有着更为深刻、更为全面的认知，特别是在确定教学目标、研制教学内容、遴选教学策略、设置教学流程时，专业教师有着特殊的智慧。在我国体育专职教师尚无法完全到位的情况下，花式足球专职教师的缺位，导致教师之间的帮扶、传授环节也出现了断裂，最终形成师资缺乏的不良循环。

三、践行花式足球校本课程的实施策略

（一）关注保障措施，让花式足球更安全

任何一项体育课程的开展与实施，都指向学生身体素质的发展，一旦发生安全事故，就与其核心目标背道而驰。事实上，由于花式足球更多关注的是运动技巧，对于速度、力量的要求并不高，因此属于安全系数相对较高的体育课程。但由于我们的教学对象是小学生，他们自我保护的意识相对薄弱，控制身心的能力也相对较低，只要稍不小心，就会出现运动损伤。

体育教师作为花式足球课程的践行者，首先需要根据训练的具体内容，分别从软性和硬性等不同的维度，做好学生的安全保障工作。如花式足球中有一个基础性的动作，即用头部颠球，两人一组，面对面站立之后，用各自的头顶分别做顶球和接球的动作训练，从而达成用头部传、接球的训练目标。

虽然这一动作相对简单，但教师需要针对具体的动作要领，做好安全防范措施：首先，针对头部颠球，两个学生之间要留有一定的空间，且由于学生对足球的控制能力相对弱一些，需要经常性、小范围地移动位置，这就要求教师选择相对宽敞的空间，使不同小组之间有一定的间隔，以避免运动过程中的碰撞损伤；其次，教师在组织学生展开训练之前，要带领学生做好充分的热身，尤其是头部和肩颈等部位做好相应的放松和拉伸，以避免身体受伤。

（二）依托游戏形式，让花式足球更有趣

花式足球，原本就有着较高的趣味性，如果我们仍旧采用传统的教学理念和方法，教学形式和教学内容就会格格不入，这也是对花式足球教育优势的极大浪费。因此，教师不妨顺应校本课程的属性特点，凸显花式足球形式多样、趣味浓郁的特点，采用游戏化的形式，更好地促进学生运动能力的高效发展。

儿童，就是在游戏的过程中成长的。他们在游戏中学会与人相处，看待并认识周围的人和世界。因此，对学生而言，如果生硬刻板地实施花式足球教学，即便这一课程本身具有很大的魅力和趣味，时间一长，他们也必然会陷入审美疲劳的尴尬之中。这就决定了教师必须从学生的认知规律入手，积极践行游戏的形式，找准学生认知与花式足球之间的有效链接点，遴选合适的游戏方式，最终借助于游戏，推动“花式足球”校本课程的高效落实。

比如，“花式足球”中有一个训练项目——站立式绕球。这一动作要求学生保持笔直的站立姿态，并尽可能地将身体保持在原本的位置不动，然后进行单只脚带球、绕球训练。这是花式足球中的一个经典动作，具有极强的观赏性和美感，同时对于学生协调性、平衡性等方面也提出了更大的挑战和要求。为了更好地训练学生单脚站立之后的平衡性，教师就可以针对这一动作要领，设置“我是无敌破坏王”的游戏：当一个学生进行单脚站立绕球训练时，其他学生站在该生面前，通过声音、虚晃动作等方式，在不允许有身体接触的前提下，对正处于训练状态的学生进行相应的干扰。

（三）交还学习权利，让花式足球更自主

新课改一直在积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其核心就是充分落实学生在整个教学过程中的主体性地位，并将学生放置在课堂的最中央。校本课程作为国家规定的基础性课程的延展与补充，应该有着更为广阔的自主性。教师要顺应这一特点，在践行花式足球的过程中，凸显课堂教学的开放性。

比如，花式足球动作中有一个训练动作——地面拉球，要求学生不要将球颠起，而是借助腿部和踩拉的动作控制住球，并实现球的位置转移，从而迷惑对手。对学生而言，这一技术动作所呈现的难度，主要体现在对球性的熟练掌握以及对力量的控制等方面。在组织学生训练这一动作时，教师就应该有意识地把握学生对于花式足球的学习基础，借助前期学习过程中积累的经验，把学习权利交还给学生，凸显他们在课堂学习过程中的主动性。

教师可以先播放一段高水平花式足球运动员所展现的动作示范视频，借助视频中快节奏的形式，激发学生学习这一动作的内在动力。在这样的基础上，教师不要急于向学生讲解和灌输所谓的动作要领和技巧，而要组织学生在仔细观察视频的过程中，激发其原始的学情，共同探讨训练。在组织与交流的过程中，有的学生从视频中一眼就能看出，这个动作的核心在于脚部对足球的接触与控制力度，因此，他们建议可以在练习这个完整动作之前，进行脚部控球能力的强化训练；还有的学生建议，在熟能生巧的基础上，播放与这一动作节奏相匹配的音乐，能够增强训练过程的节奏感、韵律感，激发训练的热情和动力。

在学生深入研讨之后，教师可以搭建相应的平台，将学生分成不同的小组，组织他们依照自己设定的方案展开自主性训练。教师作为课堂教学的点拨者和引领者，在训练过程中要注重对学生的观察，在保障学生训练安全的同时，对他们所暴露出来的问题进行针对性的点拨和指导。在合作学习方式下，小组内的成员相互提醒、共同研讨，使课堂展现出勃勃生机。

总而言之，践行花式足球校本课程的教学内容，是体育校本课程的重要内容。教师要针对小学足球训练的现状，将学习的权利交还给学生，让学生始终掌握课堂学习的主动权，最终提升学生的综合运动素养。