微格教学对高校体育教育师范生教学技能的提升路径分析

丁向东

(西北民族大学体育学院 甘肃兰州 730030)

微格教学是一种全新的教学理念，这种教学理念为传统教学的宏观层面展现了一个更为细致的微观教学研究层面，通过微观层面的细致研究与宏观层面的结合，让原本复杂多变的教学活动具有标准化、可预测、可量化、可操作和可示范的特点。为正在接受教学教育的师范类学生和需要进一步提升教学水平的教师提供了一条科学的锻炼路径。从教学发展的效率性和成本性来看，微格教学培养方式的教学技能运用时间短，能够获得很好的效益，符合快速发展的时代要求。这种和时代发展需求相互吻合的教学理念，已经越来越受到社会和相关研究专家学者的关注。

1 微格教学的定义及其特点

1.1 微格教学的定义

微格教学最早开始于20 世纪60 年代［1，2］，美国斯坦福大学教授D.W.阿伦最早提出了微格教学的理念，该理念运用先进的教学设备和卓越的视听技术，对在职教师进行统一的教学技能培训。这种教学技能的过程对技术的要求较为复杂，因此，在实际教学的过程中，需要将教学所需要的各种技能进行分类，然后再针对不同的教学技能进行针对性的训练，根据不同技能的不同特点，对不同的教学训练目标进行设定，从而形成一整套教学体系。

1.2 微格教学的特点

微格教学具有及时性、规范化、标准化、声像化和微型化等特点［3，4］。微型化具体指每一次微格教学的训练运用相对专门的课题和相对窄化的内容，帮助学生减轻负担，提升学生对某一专题的专注性。规范化主要指在教学技能培训的过程中，注重教学技能动作标准化的掌握，学生要在这种训练中注重专业化和标准化的建设，树立专业化和标准化的意识，为日后走上教师岗位提前进行充分的准备。声像化主要指的是多媒体教学的运用，能够利用多媒体全方位、多角度地为学生全面而生动地展现培训技能的全部过程。及时性指的是要求教学的技能评价方，主要是专业的教师能够及时对学生教学技能的实际表现进行专业性和及时性的点评，同时根据学生的具体表现提出相应的意见和建议，促进学生的进步。微格教学名称的由来，便是上述这些特点的总结，“微”就是要将传统教学的各个方面和各个过程进行拆分研究，针对某一过程或某一方面进行分析和教学，“格”就是格式，指的是教学的标准化和规范性，要求学生在进行教学技能学习的过程中，要有很强的标准化意识和流程意识。

2 微格教学在高校体育师范生教学技能的提升路径

目前，我国有很多教育学家，教育专家对教学技能进行研究，已经形成了很多的教学技能分类，这些技能更多的研究内容是对体育师范生的教学研究。比如，大部分学者对体育教学的技能按照教学语言、教学讲解、教学导入、教学演示、教学反馈和教学提问等进行分类。除了上述技能的分类，还有一些学者加入了板书技能、强化技能、结束技能、提问技能等，该文将针对上述技能进行讨论，阐述对高校体育师范生教学技能的提升。

2.1 导入技能的训练

导入技能就是要求教师能够将学生引入到课堂中。教师通过导入技能，吸引学生的注意力，让他们能够专心学习，从而提升学生的学习兴趣和增强学生对教师教学内容的认同，进一步影响学生学习的心态，养成良好的学习习惯，提升学习的效率。例如，在进行篮球教学技能课之前，教师可以通过有关篮球的热点话题进行带入，可采用喜欢的篮球明星和有趣的形式进行导入，进一步增强学生的学习兴趣，拉近教师和学生之间的距离，通过一系列的导入，将课堂气氛变得更加轻松。通过导入技能的训练，进一步进入讲授环节，对篮球的动作要领和比赛规则进行一定的介绍和讲解。当学生对篮球运动有了一定的熟悉后，再利用多媒体播放一些教学视频和案例视频，让学生根据视频内容进行模拟授课，在增强学生学习兴趣的同时，进一步对专业知识进行掌握。

2.3 语言技能的训练

语言是教师进行教学的最核心技能，因为知识的传授主要靠语言的“穿搭”，因此普通话是教师的必备技能之一，作为一名教师，纯正的普通话和流畅的语言表达能力是非常重要的。除此之外，还需要有很强的逻辑分析能力和对教学工作的热情，让相对枯燥的理论知识变成比较有趣的教学内容。微格教学模式下，对教师语言表达能力的训练有着很好的效果。学生通过视频的学习，能够对视频中的发言方式和表达技巧进行直观的学习，并反向体察自身的发言和表达存在的问题，进一步发现自身的问题。一些常用的微格教学有关语言技能提升的方式主要是阅读或写作的训练，在阅读的过程中，领会文章的思想情感，训练自己的朗读能力，在写作的训练中，掌握写作技巧，熟练运用文字表达情感的能力。

2.4 板书技能的训练

在教学过程中，体育教师除了对体育动作和体育规则进行动态讲解之外，一些体育技术性的理论问题，如足球战术战略的分析、篮球规则的理论讲解等，需要通过板书进行。因此，板书也是体育教师需要重要掌握的一种教学能力，这就要求体育师范学生应该将一手好字作为自己的基本功，虽然目前互联网教学已经成为教学的重要方式，但黑板板书的辅助功能依旧不能忽视。在板书技能训练过程中，可以让师范类学生进行专门的书写训练，从最基础的楷书练起，然后再逐渐向行书推进，最终能够在黑板上自如运用书写技巧。

2.5 变化技能的训练

教学环境是动态的，不仅是因为知识的储备和课程的准备，有时在教学过程中，学生的状态、教师的状态以及课堂上发生的一些突发情况等都会对教学效果产生一定的影响。特别是在体育课堂中，学生的身体状态和思想特征，对体育教学的效果具有决定性影响。因此，针对不同的教学环境，教师应该能够灵活运用各种技巧，学会在不同的教学环境和教学对象下，及时改变教学方式。变化技能对师范类学生的临场应变能力有着很高的要求，也是教师综合素质的一种体现。因此，在微格教学背景下，师范类学校要专门训练体育师范类学生的临场应变能力，特别是面对复杂多变的比赛环境和学生的临场状态，训练对学生的状态调整能力和比赛适应调节能力。

2.6 演示技能的训练

体育教师需要掌握扎实的基础理论知识，但如何将扎实的基础理论知识很好地传递给学生，需要体育教师演示技能的训练，特别是体育课，对演示技能的要求更高，如球类运动和健身类运动的动作标准性和专业性对学生的体育成绩有决定性的影响。

演示技能本身可以对教师自身的专业知识技能掌握情况进行检验，还可以增强教学效果，激发学生学习的兴趣，有助于学生对知识的理解，帮助学生培养对专业知识的兴趣。体育课程作为一种实践性很强的科目，对教师的演示技能要求就更高。因此，高校体育师范类学生要重视演示技能的训练。学校也应该开设专门的课程进行演示技能教学，可以通过视频演示教学、现场模拟演示教学、演示教学比赛等多种方式，帮助师范类学生提升演示技能。

2.7 讲解技能的训练

讲解技能也是体育教师的重要基本功，要锻炼讲解技能，首先需要教师深刻掌握专业的理论知识和技能。在微格教学背景下，因为教学能力被分解为若干部分，每个部分的时间长度有限，这就要求教师要懂得对知识的筛选，将重点知识优先讲解，所以在教学过程中，更加注重教师的语言精练能力。教学的重点会因为不同学生的知识掌握情况的不同而有所差异，如在足球课程的教学中，对于初学者来说，如何正确踢球、何种身体姿态是正确的，是初学足球学生需要重点掌握的知识。而对于有一定基础的学生，如何有效传球、如何提升射门的准确性是其需要重点掌握的知识。作为一名教师，首先要对学生的基本情况有深入的了解，然后再根据学生的不同情况制订不同的教学计划以及教学重点。除此之外，在进行课程讲授的过程中，语言的运用要有效率，能在有限的时间内讲授更多的知识，是教师需要进行掌握的另一项技能。

2.8 提问技能的训练

教学是一种互动关系，体育课的互动更为重要和灵活，因为体育是一门实践性很强的学科，教师要向学生教授专业知识，学生要向教师学习专业知识，教与学的过程是教师和学生的互动过程，如果教师只进行知识的教授，而学生没有学习的反馈，或者只有学生的学习过程，没有教师对知识的讲授，这样的教学是失败的。特别是在素质教育的大背景下，教与学的互动变得更为重要。在互动的过程中，教师能够及时掌握学生的学习状态和学习效果，可以根据当时的反馈及时调整教学方法和教学难度。对于不同学生对同一专业知识的反馈，也可以提出具有个性化的教学方案，这对教师的临场变化技能也有着很高的要求。因此，提问技能和变化技能可以同时进行训练，体育师范类高校可以设计情境教学训练，组织不同水平的学生模拟授课，在授课的过程中，要求师范类学生首先向学生进行提问，然后根据不同学生的回答进行专业化的讲解，这不仅可以对教师的提问技能进行训练，还可以对教师的变化技能进行锻炼，从微格教学的两种教学维度相互促进、相互发展，让师范类学生的教学水平得到切实的提升［5，6］。

3 结语

微格教学就是将传统教学的整体宏观过程进行结构性拆分，也就是将教师的教学技能进行结构性分析，得出导入技能、语言技能、板书技能、变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能等若干部分，分别进行训练，让教师在不同的维度体系下进行教学训练。然而，教学依旧是一个整体性的工作，虽然微格教学视域下非常重视对微观层面的教学能力进行逐一训练，但还需要重视教学整体工作的融合与推进。因此，教学整体工作和微格教学视域之间的关系是紧密联系的，它们之间既有相互独立性，又有整体统一性，在实际的应用中，体育类师范高校应该将宏观层面和微观层面结合起来。在进行微观层面的教学训练时，还要注重宏观层面的整体把控。体育师范类学生在进行教学技能学习的过程中，也要有宏观微观层面相互促进以及共同发展的意识，不但要学习各个层面的教学技能，还需要提升整合能力，将各个层面的教学技能整体融入一堂完整的教学课程中，只有这样，才能全面提升自己的教学水平，才能在素质教育的大背景下，有针对性地完成教学任务，实现教学目标。