翻转课堂在高校散打教学中的运用研究

戴周来 田祖国

(湖南大学 湖南长沙 410012)

随着高校教育教学改革的发展，传统的“填鸭式”“灌输式”教学模式已经显示出一定的弊端，如教学方法陈旧，学生的学习兴趣明显下降；学生的学习主动学习意识薄弱，无法引导学生积极主动学习；教学方法相对单一，不能满足学生的多元化学习需求。在信息技术快速发展的今天，将现代信息技术和手段应用于教育教学领域将是大势所趋。MOOC、微课以及翻转课堂教学模式在高校的医学、英语、数学等学科中的应用已经取得了良好的成效，也给其他学科的教学改革提供了重要参考。翻转课堂作为运用现代信息技术的教学模式之一，其颠覆了传统课堂，将课堂目标和任务延伸到课外，课内主要解决重点和难点问题，在一定程度上提高了课堂学习效率。从文献资料中也可以看出，目前高校散打教学仍然以传统的教学模式为主，将现代信息技术运用于散打教学中的成果相对较少。该研究以翻转课堂在高校散打教学中的运用为研究对象，以北京体育大学散打专项的学生为实验对象，采用文献资料法、专家访谈法、案例分析法等研究方法，尝试将翻转课堂教学模式深入运用于高校散打教学中，通过实践性操作探索翻转课堂在高校散打教学中的运用，以期为高校散打教学改革提供参考和启示。

1 翻转课堂的内涵

翻转课堂（Flipped Classroom）打破了传统的以教材为载体、学生被动学习的局面，通过现代信息技术，利用“视频重塑教育”［1］的模式实现学生课前的自主学习，充分体现以学生为主体、教师为主导，实现教与学、师与生、资源与人的关系的翻转。

2 翻转课堂的特点

2.1 以微视频作为学习载体

在散打课前，充分利用现代信息技术和手段来实现学生课前自主学习的任务。对于现代大学生而言，手机、电脑、iPad早已成为大学生必备的学习工具，QQ、微信、钉钉等为实现翻转课堂提供了互联网信息平台。散打教师根据教学目标和教学内容提供微视频，在制作微视频的过程中可以根据学生的实际情况或接受能力，制作针对不同层次学生的视频内容，这有助于满足不同层次学生的散打学习需求，且有助于对不同层次的学生进行针对性教学，充分利用现代化信息技术和手段让学生愿意主动学习，提高学生的兴趣，充分满足学习的需求。

2.2 充分体现以学生为主体的教学方式

传统的散打教学都是教师讲解和示范动作，学生模仿和练习动作。翻转课堂则是教师根据学生的实际情况提供合适的散打学习视频，学生可以根据教师的讲解，通过慢放、快放和反复循环播放的方式自主进行散打动作练习，在这一过程中可以充分体现学生的主体地位。且教师根据学生课前自学情况，通过大数据的方式，了解学生整体动作的掌握情况，在课堂上对散打动作的重难点内容进行针对性讲解，或根据不同层次学生的散打动作学习情况进行针对性辅导，旨在充分体现以学生为主体的教学方式，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力［2］。

2.3 课堂任务学习延伸到课外自主学习环节

教师将传统的以课堂学习为主的方式转变为课堂任务分解到课外自主学习和课内学习两个环节，大大拓展了课堂学习时间［3］。可以让不同层次的学生都有充分的时间进行预习，初步掌握一定的散打技能，将动作的难点或疑惑放到课内来解决和完成，有利于提高课堂学习的效率以及学生学习的主动性和学习效果。同时，有助于对散打知识和技能的复习和巩固，学生在自主练习过程中可以反复观看散打动作视频，对照自己的动作进行自主纠错或者教师针对性纠错，这样更有利于加深对散打动作的理解，提高动作的完成质量。

3 翻转课堂在高校散打教学中的运用设计方案

3.1 课前微视频制作

散打教师根据教学大纲和教学内容，在全面掌握学情的基础上，对学生进行分层教学，制作针对不同层次学生的微视频内容和学习清单，不同层次的小组发布不同难度的微视频，旨在让不同层次的学生都能完成难度适中的教学内容，以提高学生的积极性和主动性。该研究主要将散打学生分为两组，一组是没有散打基础的学生，另一组是有一定散打基础的学生。具体而言，针对有散打基础的学生，在制作微视频时可考虑时长相对较长、动作难度较大的微视频，在突出动作重难点的基础上对这组学生完成动作的质量提出具体要求。有散打基础的学生，对散打知识和技能已经有了一定的了解，但对动作的重难点把握、动作原理的理解还不够深入，且与高质量的动作还具有一定的差异［4］。因此，针对这类学生，在制作微视频时要突出重难点，对动作原理的讲解要到位，对学生完成动作的质量提出具体的要求，这样学生在原有散打基础上就可以深入理解散打动作原理，对散打动作技术具有更深的认识和理解，也督促学生提高动作的完成质量，这有利于为学生形成一定的散打风格奠定基础。对于没有散打基础的学生，可考虑制作多个时长较短，难度逐步增加的微视频，让学生在课前逐步达到完成课堂教学目标的水平［5］。针对这类学生，在制作微视频中先将教学内容进行分解，分解成逐步提高、各个击破的教学内容，这样学生就可以掌握简单的散打动作，再不断挑战和掌握难的动作，从而实现由易到难、由简入繁，在进入课堂之前完成学习清单。

3.2 学生自主学习微视频

教师在制作完微视频之后，可通过QQ、微信、钉钉等方式传给学生。在学生自主学习散打视频过程中，教师制定针对不同层次学生的任务单，学生根据任务单进行自主学习。在自主学习过程中，学生根据任务清单通过小组合作学习、小组讨论、答疑以及一对一辅导等方式实现对散打知识和技能的内化。具体来说，学生先进行自主学习，发现学习中的问题，如视频动作难度太大，通过自己的努力无法完成任务清单；或对教师的讲解理解不透彻，无法内化为自己的知识；或对微视频内容有疑惑，自己完成的动作与视频动作的差距太大等。学生针对散打自学中存在的问题，通过小组合作学习的方式，不仅可以提高学生的合作学习意识，也可以让已经掌握散打技能的学生帮助和指导学习困难的学生，还可以让已经掌握散打技能的学生对散打知识和技能产生更深的理解［6］。这样学生就可以通过小组合作学习的方式分析问题，或解决问题，或产生新的问题。之后经过小组讨论、答疑和一对一辅导，使学生在真正上课之前就能完成任务清单。有散打基础的这一组，通过小组合作学习的方式进行课前自主学习，教师在制作微视频时在突出动作重难点的基础上对这组学生完成动作的质量提出了具体要求，对于这类学生能够在完成教学目标的基础上，也奠定了学生形成散打动作的规格以及动作风格的基础。无散打基础的这一组，小组成员通过小组合作的形式开展课前自主学习，给该组的学生提供逐步提高难度的散打动作视频，通过慢放、快放和反复循环播放进行散打动作自主练习，之后通过小组讨论、答疑、个性化辅导等形式，逐步掌握动作的重点和难点，完成课前教学目标和任务。通过课前自主学习，全面了解学生存在的共性问题以及个性化问题，以便于散打教师在课中进行针对性教学，也有利于让学生在自主学习的过程中发现问题，分析问题、解决问题，培养学生的独立思考能力。

3.3 课内学习

在散打课堂教学中，仍然是以小组合作学习的方式开展。首先，根据学生的自学情况进行总结和概括，全面了解学生存在的共性问题和个性问题，先对学生的共性问题进行集中讲解和纠错。其次，各小组根据此次课的教学重点和难点进行针对性复习和巩固。在复习巩固过程中，教师进行巡回指导，对个别学生存在的个性问题进行针对性指导［7］。在小组合作学习的基础上，让每组学生进行学习成果展示，并通过小组评价、学生个人评价和教师专业评价，让学生对自己的散打动作有更清晰的认识，动作更加规范化，使学生对散打知识和内容进一步内化，为课下的复习和巩固提供指导，也为教学内容和任务的制定提供依据。对于有散打基础的小组，注重对该组学生的重难点指导以及对动作质量的要求，而对于无散打基础的小组，则注重对基本动作要领的指导，确保学生能完成教学目标。

3.4 课下复习和反馈

在经过课内小组合作学习以及教师的指导和纠错之后，学生对此次课的教学内容有了更清晰的认识。课下，再根据微视频内容进行复习和巩固，就可以温故而知新，不仅可以更好地掌握散打技术动作要领，也可以得到新的启发，认识到自己在学习散打技术动作方面存在的优点和缺点，如有的学生通过复习发现自己的协调性还有待进一步加强，有的学生则是动作力度还不够，还有的学生则是动作完成的速度太慢。这些学生对自我的反馈以及教师的反馈都会引导学生采用针对性练习方法，提高动作完成质量。

4 结语

在高校散打教学中，翻转课堂教学模式的运用改变和颠覆了传统的局限于课堂教学的模式，以微视频为学习载体，制作针对不同层次学生的视频内容，这样就有助于满足不同层次学生的散打学习需求，且有助于对不同层次的学生进行针对性教学，充分利用现代化信息技术和手段，让学生愿意主动学习，提高学生的兴趣，充分满足学习的需求，充分体现以学生为主体的教学方式，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。课堂任务学习延伸到课外自主学习环节，拓展了课堂学习时间，可以让不同层次的学生都有充分的时间进行预习，初步掌握一定的散打技能，将动作的难点或疑惑放到课内来解决和完成，这不仅提高了课堂学习的效率，也提高了学生学习的主动性和学习效果。