家园携手，播撒劳动的种子

文/江苏省常州市银河幼儿园 尤舒玥

江苏省苏州市高新区枫桥天籁城幼儿园 王 禹

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出将劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，以此“探索具有中国特色的劳动教育模式”。在幼儿园阶段，我们该如何以儿童的全面发展为底色，通过劳动教育培养孩子的生活自理能力，积淀生活经验，是新时期家园协同育儿的重要课题。

在一次家园活动中，乐乐妈妈向老师诉说养育孩子的烦心事。最近，她和孩子奶奶之间为要不要让乐乐参与家务劳动而争执。妈妈认为，鼓励乐乐自己穿衣服、剥鸡蛋、扫地，可以发展他的动手能力，也能培养孩子的家庭责任感。可是奶奶觉得孩子还小，穿衣服慢，地扫不干净，简直是帮倒忙。两人谁也说服不了谁。

于是，老师就“孩子要不要参与家务劳动”这个话题发起了讨论。

你们在家劳动吗

嘉嘉：饭后散步的时候，我会把门口的垃圾带下楼，扔到垃圾桶里。

乐乐：我家有扫地机器人，奶奶说不用我扫地。其实我挺想试试的。

壮壮：我有时候会洗碗。

多多：我也会洗碗。吃饭前，我还会给爸爸妈妈、爷爷奶奶分发筷子和碗呢，他们都夸我能干！

苗苗：我会给爷爷奶奶捶背，他们夸我是个“暖宝宝”！

小亮：我也会洗碗！但是爸爸妈妈说，我这么小不用洗碗。

葡萄：爷爷奶奶说我是小公主，什么都不用干。

孩子有必要参与家务劳动吗

壮壮爸爸：我觉得有必要让孩子适当地做一些家务劳动。从小培养孩子的自理能力，长大了才能自己照顾自己。

小亮妈妈：孩子还小，而且家里有阿姨帮忙，所以我不怎么让孩子做家务劳动。

葡萄妈妈：都说女儿要富养，我可舍不得让葡萄干活。

苗苗爸爸：我觉得，让孩子做点力所能及的事情挺好。前几天，苗苗在家给爷爷奶奶捶背，我们很欣慰，夸她是个“暖宝宝”。妈妈下班回来，苗苗又主动给妈妈捶背，把妈妈感动得不行。

橘子妈妈：我觉得不用刻意让孩子劳动。有机会的时候，让孩子多参与就可以了。

为进一步了解孩子们参与家务劳动的具体情况，以及家长对此的态度，我们通过问卷调查的形式，展开“家务劳动参与状况调查”，希望能更具体、更直观地了解孩子在家劳动的情况。

家务劳动参与状况调查

教师对江苏省常州市银河幼儿园大、中、小班三个年龄段共235组家庭展开调查，结果显示：有39%的家长经常引导孩子做家务，42%的家长偶尔引导，19%的家长从来没有这方面的引导；有33.19%的孩子经常做家务，64.88%的孩子偶尔会做家务，1.93%的孩子从来不做家务。

孩子参与的家务劳动内容以自我服务为主。如穿衣服、穿鞋袜、收纳玩具、自主进餐、自主如厕等，这类劳动内容的参与比例在90%以上。而扫地、叠衣服、叠被子、剥鸡蛋、收拾碗筷、收拾桌子等为他人服务的劳动项目，孩子参与得较少。

此外，近90%的家长在孩子劳动后经常给予鼓励和表扬。9%的家长有时候会鼓励、表扬孩子。在培养孩子自理能力的过程中，榜样示范、绘本引导和游戏激发，是家长较为常用的方法。综合上述调查，我们发现：

●大部分孩子有劳动意愿，但偶发性较强，坚持做家务的孩子较少。大多数孩子都愿意参与家务劳动，只有极少部分孩子从来没有尝试过家务劳动。孩子是否参与劳动，以及劳动的频次，取决于家长对于劳动教育的态度。大部分家长只是偶尔引导孩子参与劳动，这导致孩子的劳动行为往往是偶发的、随机的，鲜少有孩子把劳动当成生活的一部分，使其成为一种习惯。

●家长对于劳动教育的态度分别为支持型、顺其自然型、不参与型。第一种类型的家长支持孩子做家务，他们认为，家务劳动有助于孩子成长，会鼓励孩子进行基本的劳动体验；第二种类型的家长认为，做家务不需要特定的引导或多元的支持策略，语言上的肯定就足够了；第三类家长则认为，孩子没有必要参与家务劳动。

●家务劳动类型单一。家庭中，孩子参与的家务劳动类型相对比较单一，且从总体上看，自我服务类占多数，说明不同年龄段的劳动内容差异不大。

●缺乏家园联动的支持策略。大部分家长在孩子劳动后，都会给予鼓励和肯定，且运用了除口头肯定以外的，如榜样示范、绘本阅读等方式引导孩子劳动，但没有提及家园联动的支持策略。

对爸爸妈妈说

●儿童劳动教育的开展和实施离不开家、园的共同努力，更离不开科学的劳动教育理念和指导方法。因此，家长可以通过与教师共读劳动教育的相关文件、专著，提高对劳动教育的认识。同时，家长要与教师、其他家庭共同探讨对劳动教育的理解，分享经验，提升对劳动教育的认识。

●如何让孩子的“三分钟热度”延长至“五分钟热度”“十分钟热度”，甚至更久？兴趣是家长首先要考虑的因素。家长可以根据孩子的兴趣选择相应的劳动，提升孩子劳动的积极性。在劳动的过程中，家长也要关注孩子的体验和感悟，及时给孩子“加油”“点赞”，通过正向反馈，培养孩子积极的劳动态度。如果孩子在劳动中出现“三分钟热度”的现象，家长也应以平常心对待，切勿指责和批评，更不能包办代替，要耐心地与孩子一起分析原因，寻找解决办法。

此外，家长可以根据孩子的年龄，和孩子一起商量家务劳动内容。还可以和孩子一起绘制“家务劳动计划表”，以孩子看得懂的表征记录方式展示劳动内容，动态更新，通过计划和记录，帮助孩子养成良好的劳动习惯。

适合不同年龄段孩子的家务劳动

小班（3-4岁）

年龄特点：模仿性强，能够掌握各种大动作和一些精细动作，能够向别人表达自己的思想和需求。

家庭劳动内容：将用完的毛巾、牙刷、脸盆放好；自己穿脱衣服、裤子、袜子；把自己的脏衣服放到脏衣篓里；把自己的碗筷放到厨房水池里；抹桌子、擦灰尘；将自己的玩具和图书放回原位。

中班（4-5岁）

年龄特点：对生活环境的熟悉度高，初步形成了自己的生活习惯；动作更加灵活自如；初步拥有责任意识。

家庭劳动内容：饭前按照人数准备餐具；清洗自己的袜子等小物件；清洗瓜果蔬菜；饭后擦桌子；把晾干的衣裤分类叠放整齐；整理自己的小书包；准备自己第二天需穿的衣服。

大班（5-6岁）

年龄特点：以形象思维为主，抽象思维萌芽。自理能力和劳动能力显著提高。

家庭劳动内容：收拾床头柜；扫地、倒垃圾；叠被子，整理自己的床铺；整理自己的学习用品，准备好第二天上幼儿园的书包。

劳动教育的开展，离不开家、园共同努力。因此，我们需要建立家园联动的共育机制。

家园共育，劳动伴成长

开展基于劳动体验的对话分享。教师请孩子定期带自己的家务劳动表到幼儿园，或请家长将孩子劳动的照片、视频上传班级群相册，在班级中组织分享、交流活动。引导孩子体验劳动带来的成就感和责任感。

建构渗透劳动教育的主题课程。阶段性课程中，我们依据孩子的年龄特点，在实践中渗透劳动内容。

可以与劳动课程相结合的小班主题课程有《开开心心上幼儿园》中的自主入园、自主进餐、自主如厕、自主整理等；《美味的秋天》中的果实采摘、制作美食；《我是小小银幼娃》中的穿脱衣物、叠衣服、穿鞋子、整理物品；《春天，你好》中的认领一棵树、制作植物身份证、播种种子、照顾植物。

中大班也有专项的阶段课程让孩子体验劳动、探索劳动。中班孩子在课程《我身边的工具》中，探索各种工具的使用，了解工具给生活和劳动带来的便利。大班孩子在《人们是怎样工作的》主题活动中，通过调查、走访、记录等形式，了解大人工作的艰辛。在课程进行的过程中，教师要注重培养儿童的劳动意识，关注儿童的劳动品质、劳动能力的培养。

建立记录劳动过程的成长档案。站在孩子的角度，以共育的方式记录大、中、小班儿童在不同时期的劳动体验活动。家、园定期围绕儿童的劳动档案进行共读交流、档案分享，使家长、孩子及教师都能看见孩子劳动的点点滴滴，以及他们背后的成长。

档案一：劳动伴成长

银河幼儿园 中五班 星星

在家里，我是爸爸妈妈的小帮手，我会洗袜子、洗碗、打扫卫生，还会剥豆子、剥竹笋、打鸡蛋、做蛋挞。

在幼儿园，我主动帮助老师，和老师一起植树，果实成熟后，我们一起收获、一起品尝。

我坚持自己的事情自己做，我是生活的小主人！

档案二：我是劳动小能手

银河幼儿园 大四班 棋棋

从进幼儿园的第一天起，老师就鼓励我自己的事情自己做。我每天独立入园，自己的物品自己拿；我学习垃圾分类，主动帮助大人倒垃圾；在家里，我每天主动为家人摆放碗筷，尝试整理自己的房间；春天，我种下青菜籽，每天坚持浇水、施肥，收获了一片绿油油的青菜。自己的事情自己做，家里的事情帮着做，“大自然的事情”主动做，我自主，我快乐。

教育家叶圣陶说：“凡人生所需之重要习惯性格态度，多半可以在六岁以前培养成功。”我们需要抓住孩子形成良好行为习惯的关键期，家园共育、共同努力，为孩子一生的发展打好坚实的基础。