案例式教学用于汽车构造课程的效果初探

陈碧翔

(江苏省宜兴市公安局交通巡逻警察大队，江苏宜兴 214200)

0 前言

从目前汽车构造课程的教学现状来看，许多学校普遍存在教学效率较低、学生学习积极性不高、师生互动较少、学生对知识的理解程度不深等问题，这些问题影响了学生职业素养的提升。我国教育改革目的就是要求学校在职业教育过程中尊重学生的主体地位，提高教学的灵活性与直观性，突出学生职业素养的培养[1]。因此，学校在汽车构造课程教学中需要突破传统教学模式的限制，摒弃过去灌输式教学模式，重视学生认知能力的发展规律，重点培养学生的实践动手能力，强化学生职业能力培养，提升学生的创新能力。学校需要进一步探究符合学生个性发展、时代发展，以及职业发展的教育模式。同时，学校还需要创新教学方法，提高学生对该课程的学习兴趣和积极性，培养学生解决问题，以及合作交流的能力。教师在教学过程中也需要引导学生开展调查与探究活动，培养学生独立自主精神，推动学生全面发展。

1 案例式教学的概述

1.1 案例式教学的内涵

案例主要指实例、典例、个案、事情等，是具体事物、现象或者发生过程的情境。案例通常可以作为典型素材用于学习和探究。案例是案例式教学的核心内容，个人对于案例的认识与理解不同，案例所赋予的意义也不完全相同[2]。随着国内外学者对案例式教学研究的不断深入，业界至今对案例式教学模式尚未有统一的标准。案例式教学最早起源于欧美国家，主要用于高等教育，因其在基础教育中应用的时间较短，国内很多学者对此有着不同的看法。案例式教学是通过各种典型、常见的案例，将其整合到课程教学中，让学生更容易理解与记忆，提高教学效果的教学方法[3]。该方法主要以教师为主导，学生积极开展自我分析与集体探究，从而提高学生的问题分析能力，逐步培养学生良好的学习习惯，把握学生的价值观，最终实现提高教学效率的目的[4]。案例式教学在汽车构造课程中的应用是通过一些典型案例来解决实际教学问题，调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位。

1.2 案例式教学的特征

案例式教学通常是以现实生活中的典型案例作为原型，教师将案例转变为教学素材，激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，引导学生不断探究，从而提高其解决实际问题的能力。其主要特点为：①人本性。案例式教学突出了以人为本的原则，把握了汽车构造课程的教学方向。案例式教学模式坚持以学生为中心的理念，改变了传统的教育模式，让学生更好地接受知识，突出学生的主体地位，从而使学生夯实理论知识基础，并能将所学知识举一反三，运用到实际问题的解决过程中。教师将案例与学生的实际生活经历相结合，增强了学生在学习、生活、社会实践中解决问题的能力，从而提高教学质量。②典型性。案例式教学所选取的案例必须是典型案例，这样能够提高学生对知识的接受能力，培养学生的思维能力。教师需要寻找好“案例”[5]。案例必须具有较高的典型性，能让学生产生共鸣。这就要求教师选择的案例能贴近实际生活，着眼于学生综合素养的培养。对于案例的选择，教师首先可以从课本出发，直接将课本中的案例作为教学素材。其次，教师也可以从学生的实际生活中获取案例，并将其列举出来，让学生进行辨别与分析，从实践中寻找解决方法。最后，教师还可以从自己的生活经历出发，将自己遇到过的一些典型案例讲出来，为学生提供相应的思考方向，可以使案例更加生动，更容易让学生接受[6]。③互动性。案例式教学要求师生双方加强互动与交流，这样能够充分启发学生的思维，提高学生的创新能力。案例式教学在实际教学中的应用，重点在于教师要组织学生进行案例探讨，分析案例中的相关知识，通过个人发表意见或者采用小组集合讨论等方式，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的参与度，达到良好的教学效果。

1.3 案例式教学与举例说明的区别

案例式教学与传统教学中的举例说明有明显的差异。案例式教学主要是利用独立的案例来解决教学问题，并最终回归到案例，从案例中发现新的问题。案例式教学的核心在于案例，利用案例让学生学到知识并在解决案例中培养学生的思维能力、创新精神。而传统教学中的举例说明只是在遇到课程重点及难点时，教师通过列举相关例子来方便学生的理解，仅是知识讲解的1种辅助手段[7]。此外，两者在教学方法上也有很大的差异，案例式教学在正式课堂讲解前，教师就会将案例先下发给学生，让学生在课前自行分析，以便教师在课堂中更好的讲解，提高授课效率和效果。这种方式能够激发学生的自主学习能力，推动学生的全面发展。而举例说明则是在课堂讲解知识时使用，以教师为主体，通过一些例子来补充解释，这样虽然能够让学生理解知识，但是学生仍旧处于被动地位[8]。总体来说，举例说明只是课堂中用于解释知识而采取的辅助手段，而案例式教学则是以学生为主体，用案例来发现、解决问题，锻炼学生的实践能力。

2 汽车构造课程现状分析

汽车构造课程作为汽车专业课程的基础课程，其内容涵盖了汽车发动机的构造与维修、汽车底盘的构造与维修、汽车电气设备的构造与维修三方面的内容，在整个专业课程的教学中起到承前启后的作用。汽车构造课程主要教学内容包括汽车发动机的原理与构造、曲柄连杆机构、配气机构、燃料供给系统、冷却系统、润滑系统、传动系统、变速器、离合器、传动装置、驱动桥、行驶系统、转向系统、电源系统、起动系统、点火系统、空调系统、照明信号系统、仪表与警报系统等知识，内容较为丰富。学生通过该课程的学习，可以了解汽车的每部分的功能与技术要点，对于学生未来无论是从事汽车维修、汽车营销等工作，还是继续深造学习，汽车构造课程都是较为重要的基础知识。

虽然汽车构造课程发展时间较短，但该课程的基本结构已比较成熟。由于近年来汽车制造技术不断更新迭代，虽然学生在学习汽车基础结构等课程上没有较大难度，但在进一步深入学习时会遇到一些瓶颈，该课程的发展受到了一定限制。因此，在教学过程中，教师除了引导学生通过学习汽车发动机、底盘、车身和电气设备等方面的构造与功能，熟悉汽车的基本结构外，还需要通过典型案例引导学生开展整车与各个系统之间的结构和功能等知识的讨论，让学生全面掌握汽车构造课程的相关知识点。对于汽车为适应社会发展而采取的新技术，教师需要结合案例向学生讲解特定要求下发展出来的汽车特殊形式结构与功能。在此基础上，教师还可以通过一定的实践训练，例如结构拆装、零部件检修与替换等实践活动，进一步提高学生的实践能力。

从职业教育的目标来看，汽车构造课程的教学任务为：熟悉整车与汽车系统的基础构造与工作原理，了解汽车中的各种构件，学习常见故障的排除方法，按照教师要求完成实践活动。因此，学生在课程学习过程中需要具备一定的分析、解决问题能力及实践动手能力，为后续课程学习和未来的工作打下基础。为了满足职业教育目标，案例式教学在汽车构造课程中的应用势在必行。

3 案例式教学在汽车构造课程中的应用策略

3.1 寻找合适的案例

寻找合适的教学案例是开展案例式教学的基础任务，也是确保教学活动有序开展的重要前提。首先，案例素材最好比较常见，教师需要选择一些典型的、学生比较关心且能够体现实际问题的案例，达到锻炼学生解决问题能力的目的。其次，案例素材要凸显职业教育特点，案例要体现因果关系，且案例内容能够反应理论知识并阐述完整。教师通过案例式教学可联系实际开展一体化教育，具有普遍的使用价值。再次，案例还要突出主题，教师要将案例中隐含的客观知识与现实问题，以及理论知识与实践问题紧密结合在一起，启发学生，让学生有更多的收获。最后，案例的选取还应贴近学生生活，尤其是家庭用车中出现的较为常见的问题。教师也可以从自己实际生活中遇到的问题中提炼案例，与学生分享、交流经验。教师在分析案例时需要说出具体的解决措施，这样就能不断丰富教学内容，推动学生的全面发展。

此外，教师还要以科学原理、科学方法来寻找相关案例，让教学更具严谨性。根据学科特点及技术发展特点，教师应结合学生认知规律形成特点鲜明、与时俱进、灵活多样的教学方式。案例的选取要对应于行业技术发展及趋势，让学生更好地适应社会发展。案例材料要与实践教学相适应，通过校企合作平台开展各种实践活动，鼓励学生走进行业，引导学生在实践活动中更好的学习，收集行业最新讯息，为学生未来的学习与就业作好铺垫。

3.2 突出学生的主体地位

教师在案例式教学应用过程中需要突出学生的主体地位。学生是学习的主体，教师要注重提升学生独立解决问题的能力，改变传统的灌输式教学模式，强调学生主体地位，充分发挥学生的内在动力，调动学生的学习主动性和积极性。教师在教学过程中还要凸显职业特征，将职业特征与所讲授的知识相结合。课堂讲授是教学的重要形式，也是增进情感交流，端正学习态度的途径。

良好的师生互动是知识内化的关键点，因此在汽车构造课程教学中，教师结合案例提出一些课层次的问题，引导学生独立思考，创造良好的学习氛围，更好地达成学习目标。在教学过程中，结合学生的认知规律，在讲解内容时应该采用图表、视频资料等方式更直观地将知识点展示出来，易于学生理解吸收。在实践活动中，教师对具体的操作步骤讲解也要简单明了，以利于学生的实际操作，从而将其转化为学生自身的专业能力。职业教育要求学生不仅要掌握良好的知识与技能，更要形成良好的职业素养。因此，教师在教学中需要重视学生职业素养的培养，例如通过小组合作来提高学生的团队合作能力，通过实践练习锻炼学生的实践动手能力。此外，职业院校学生在自我管理方面的意识较差，在课堂中容易出现违反纪律的行为，教师在教学过程中还需要重视对学生的督促与管理，减少学生在课堂中的不良行为，确保课堂教学的有序开展。

3.3 创设情境

在案例式教学应用过程中，教师可以通过创设情景，让学生更好地理解课程内容。例如，让学生想象自己成为了某品牌的汽车营销员，向顾客讲解汽车的优点与性能；或者是让学生想象自己成为汽车维修员，在面对汽车故障排查时，如何确定故障位置并完成检修工作。在这一环节中，教师可以设置一些问题，激发学生的求知欲并导入新的知识。为了完成探究活动，教师需要以4～6人为单位进行分组，根据学生的学习水平、性格特征来分组，通过具体的探究活动来开展教学。在讨论结束后，各小组选取1名学生代表进行小组总结，教师则对学生们的表现进行评价，并对教学中出现的问题进行总结。

3.4 提高教师的教学能力

教师培训是案例式教学开展的重要环节。教师作为教学的组织者，如何激发学生的学习积极性是提高教学效率的重要前提。首先，学校要重视教师自身教学技能的培养，使教师对案例式教学有一定的理解，从而确保案例式教学的顺利实施。在教学过程中，学校也应该通过组织教师观摩等方式，鼓励教师们相互学习，吸取其他同事的成功经验，采取更好的实践方法，创新教学模式，设计好每个案例和问题，做好与学生的沟通交流，提高课堂活跃性。

4 结语

汽车构造课程作为汽车专业的重要基础课程，是学生形成良好专业素养的基石，对学生后期的学习和实践操作都具有重要意义。因此，在具体教学实践中，教师需要创新教学模式，提高教学效率。案例式教学在汽车构造课程中的应用，可以提高学生的学习积极性，打破传统教育缺陷，引导学生充分思考，培养其解决实际问题的能力，促进学生的全面发展。