基于“新三同”理念高校辅导员职业能力提升的思考

袁 翔

(上海应用技术大学 党委学生工作部/学生处，上海 201418)

一、前言

新时代高校思想政治教育工作面临全新的问题与转向，思政教育的空间样态与时间维度发生了深刻的变化，学生社区实行的辅导员同吃、同住、同学习的“三同”工作制度已无法完全适应时代发展。为了应对新形势与新变化，上海在率先提出“三圈三全十育人”思政工作模式的基础上，于2020年初在上海高校宣传德育工作会议上由市教卫工作党委副书记李昕提出了辅导员的“新三同”工作理念：推动辅导员进课堂、进班级、进宿舍、进食堂、进社团、进讲座、进网络，践行“同场域、同频率、同成长”的“新三同”工作理念，科学构建一体化育人模式。上海市两委在高校推动“新三同”工作模式，计划实现育人空间在一线整合、育人师资在一线汇合、育人资源在一线聚合、育人功能在一线耦合，支持辅导员协调资源、协同力量，更好服务学生成长发展。在“新三同”理念下，高校辅导员如何有效地践行与学生同场域、同频率以及同成长的要求，成为亟待解决的重要问题。与此同时，也有必要探究在“新三同”理念下的工作转换，究竟需要高校辅导员具备怎样的职业能力才能胜任新时代高校思想政治教育的要求。

二、高校辅导员坚持“新三同”理念的必要性

传统的学生社区辅导员同吃、同住、同学习的“三同”工作制度，这是一种在形式或现状以及物理时空上管理教育学生方式的创新，在日常思想政治教育中取得了很好的效果[1]。然而网络媒体的飞速发展极大地扩展了大学生的学习生活时空，同时也深刻影响着大学生的思想行为模式，给思想政治教育工作带来了新的问题和挑战[2]。“微时代”下，大学生学习生活的时空和场域发生了从校内到校外、从课堂到课外，虚拟与现实不断交织和叠加的无限扩散。同吃、同住、同学习的“物理在场”显然已无法实现及时了解学生思想动态和生活状态的目的，“新三同”工作理念应运而生。

(一)同场域：育人时空延伸下的主动识别和价值引导新要求

当代大学生是伴随着互联网成长起来的“网络原住民”，他们的思想、学习、生活等方方面面，已深深地打上了“网络”的烙印。为了应对大学生学习生活的“全面上线”，高校思想政治工作必须将育人时空从传统的课堂、寝室等现实空间延伸到抖音、微博、B站等学生乐于驻足的各类社交媒体和网络虚拟空间，在原“三同”中物理空间“在场”的基础上，更进一步实现“和学生在一起”。需要注意的是，与现实空间中的“在场”相比，网络虚拟空间的“在线”对于辅导员的数据收集和分析能力有了更高要求。辅导员在虚拟空间的育人所需要的不仅仅是简单的知道学生在谈论什么、关心什么、迷恋什么，更需要学会分析这些谈论背后所隐藏的价值观的“无形战场”；所强调的不仅仅是简单地掌握各类网络手段，更需要了解各类网络渠道的特点特征，在融入结合学生线下和线上生活的基础上，主动识别掌握学生思想实时动态，从而有针对性地选择有效的渠道、有效的方式开展价值引领。

(二)同频率：育人需求个性化、多样化下的育人产品多元化供给新要求

“00后”大学生有追求自由和平等、喜欢标新和立异的个性需求，这种需求客观上要求思想政治教育工作者予以个性化、差异化的教育引导。因此，新时代高校思想政治工作，既要重视课堂教学的显性教育，又要注重第二课堂、第三课堂的隐性教育，达到潜移默化、润物无声的效果[1]。以立德树人为根本任务，以学生发展为中心环节，将有形空间塑造与无形体验浸润结合，将有形教学教育与无形引导引领结合，推进柔性管理隐性教育与刚性管理显性教育有机融合，是提升思政工作实效的必由之路。而目前的辅导员工作中，无论是开展思政课教育，还是主题班会这样的日常思政教育，都存在育人产品供给渠道单一，内容单一，形式单一的问题。特别是柔性管理和隐形教育，存在比较严重的匮乏状态。因此，同频率对于辅导员育人产出提出了更高的“创作”要求，要提升优秀网络文化作品等隐形教育产品的供给比例，通过建设新的思想政治教育多元化“产品线”，形成更加丰富更加完善的思想政治教育供给体系。

(三)同成长：时代变革下的思想引导和人文关怀新要求

站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，辅导员开展育人工作面临的机遇前所未有，面临的挑战也是史无前例的。一方面，世界新一轮科技革命深入发展将引领高等教育新发展，我国经济社会发展新形势为高校思想政治教育带来新变化，我国人才科技强国战略为高校为党育人、为国育才带来新的发展动力，新时代教育评价改革也将推动高校思政教育进入新的发展阶段；另一方面，国内外高等教育快速发展为高校思政教育带来更多的冲击和挑战，后疫情以及产业转型升级将为思政教育带来新考验；信息化、智能化为传统的工作教育模式带来新冲击；新时代人民群众对于高质量教育发展的期待无疑也是新时代辅导员们要肩负的责任。因此面对全新的机遇与挑战，辅导员一方面要守好本色、不忘初心，不断打磨自己的思政教育理论水平，坚定不移地开展思想引导，将中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好讲清楚讲明白，让同学们在成长中主动学习、认同、领悟、践行和弘扬主流价值观。另一方面，辅导员也要“打开窗子”多学习，“俯下身子”多倾听，围绕学生关注的热点问题，转变教育方式，善于设疑引思，把思想引导和人文关怀结合起来，把思想政治教育巧妙地融入学生所处的现实和虚拟世界中，让教育内容跟上时代发展的步伐。

三、“新三同”理念下高校辅导员职业能力的工作要求

辅导员职业能力提升是辅导员队伍建设的重要环节，对辅导员的个人职业发展和学生工作的顺利开展都具有重要意义。新时代下，辅导员在具备基本的职业能力外，还需根据时代要求和学生特点不断拓宽自身知识储备和提升自身技能水平。“新三同”理念所带来的全新价值意蕴和高校辅导员工作的新要求，在实践中将表现为辅导员育人工作模式的转换，其根基在于辅导员职业能力的重组与拓展。

(一)育人场域从有形到无形延伸

“同场域”要求高校辅导员不仅要建构有形的育人场域，也要高度重视和拓展虚拟育人领域。在实践中，第一，在学生喜闻乐见的网络活动空间中嵌入更多的思想政治教育元素，使学生在潜移默化中接受教育，形成价值观念和思想认同。第二，开展有形场域与无形场域“的实时互动，网络上讨论的热点，辅导员要融入课堂和日常教育，不仅局限于对某一热点的了解，更关键的是要与学生形成时空对话，与学生加强互动，提升交流频次，加深师生了解。面对学生遇到的困惑，要做到早发现、早研究、及时介入和解决。

(二)育人产品从说教到共情转变

“同频率”要求辅导员的思维模式、思想深度、行为逻辑要主动引导和教育学生保持在一个频道上。在实践中，第一，组建团队，把思想政治教育学、传播学、心理学、文学等相关专业优势结合起来，将老中青辅导员组建团队，为创作优秀的育人产品提供学科依托和经验保障。第二，聚焦时代感和鲜活性，在深刻理解思想政治理论的基础上结合时代热点问题，把反映社会主义核心价值观的主题设置到各类社交平台的议题中，有效达成与学生的同频共振，实现共情关照。第三 ,整合思想政治教育资源，打破学生的“信息茧房”。学生长期浸润社交平台，容易受到大数据精准画像的”算法推荐“影响，产生价值偏差。辅导员要及时对各类青年亚文化现象进行解读和剖析，引导学生从本质上看问题，促进学生健康成长。

(三)育人方式从漂浮到浸润发展

实现同成长需要辅导员与学生开展有效的互动，有效的互动第一在于认识学生，辅导员要对自己的学生做到底数清、情况明、动态准。第二，在这样的基础上，在主题班会、寝室走访等思想政治教育活动的开展中主动转变话语体系，构建平等友好的师生关系，在传播主流价值观时融入生活，站在学生的维度，真实地、贴切地思考学生的成长需求。此外，可通过开展研学协作、实践促进、生涯共进等方式，在实现辅导员自身职业素养提升的同时,促进学生全方位的成长成才,实现教育的双赢。第三，持续推进“三全育人”，进一步强化育人共同体。深挖课程教育的主渠道潜力的同时，注重管理、服务等各种育人力量的整合。从而做到育人如空气一般24小时全天候环绕学生，真正做到入耳、入脑、入心。

四、“新三同”理念下高校辅导员职业能力的提升路径

要弥合“新三同”理念下应然要求与实然状态的差距，实现辅导员职业能力内涵式发展与外延式提升，必须从内在动力挖掘和外在环境建设双管齐下，充分立足辅导员的职业使命、职业价值和职业发展，在“新三同”理念的指导下，进一步提升辅导员自身的职业能力。

(一)强化身份认同，增强职业使命

在辅导员身份认同上，“新三同”理念再一次强化了辅导员作为大学生知心朋友和人生导师的身份。辅导员只有将自己的职业成长与每个学生的命运乃至每个家庭的希望紧密联系在一起，才能增强自己的职业使命感。高校要引导辅导员将个人价值与社会价值相统一，个人职业的长期目标与具体工作相结合，才能在职业道路中迸发出无限的激情和动力，成就平衡、和谐的职业人生。从另一个角度来说，当辅导员将自己的职业发展与学生成长、社会发展同呼吸共命运的时候，“新三同”其实也就在不知不觉中实现了。作为一支具有政治敏锐性和思想政治素养的队伍，高校要加强对辅导员的党性教育、时事政治教育，使辅导员在学生工作中具备时代眼光和前瞻性思维。同时，辅导员要牢牢把握“00后”学生成长环境，注重因材施教，尊重差异性，尤其是受在新媒体影响下衍生出的躺平主义、内卷等的影响，意识形态教育显得尤为重要，辅导员更需紧跟时代步伐，了解学生喜闻乐见的事物，引导学生，教育学生。在与学生同场域、同频率、同成长的过程中，辅导员自身的心理学知识、教育学知识等也得到了进一步的巩固与提升，这是双向成就的过程，也充分体现出“新三同”在思政教育中的重要意义。

(二)加强机制构建，内化职业价值

“高校辅导员作为实现立德树人根本任务的重要主体，不仅是学生需要实现的引导者，其自身也有发展的需要，这种需要是辅导员职业发展和价值实现的源动力”[3]。而要实现辅导员对自己职业价值的认知，高校要从制度设计上做好引导，建立一套完整的精确的辅导员工作准入、评价、激励和退出机制[4]，使得辅导员可以进行全面、客观、理性的职业评价，明晰自己的能力是否与职业相契合，从而理顺成长路径，并在实践中不断凝练、内化辅导员职业价值。具体来讲，尽可能规避高校辅导员机制中存在的选拔机制不合理、激励机制不完善、保障机制不到位、发展机制不健全的问题，进一步加强辅导员各种机制建设，为辅导员的职业发展提供更好的平台。在此基础上，对辅导员的角色定位、职业守则、工作内容进行教育与培训，进一步强化辅导员的职业认同感和归属感。

(三)注重专业技能，明晰职业发展

当今时代社会的多元化，学生思想的独立性、差异性和复杂性使得辅导员工作凭经验看问题已经远远不够[5]，要服务好学生，必须把握规律性、时代性、针对性。受限于辅导员自身的学科背景和工作性质，辅导员的科研能力急需提升，“新三同”理念为高校辅导员的职业成长环境提供了契机。首先，创设辅导员学习共同体，这种学习共同体可以是辅导员之间，也可以是辅导员和学生之间，甚至可以跨部门跨学校。通过团队合作，相互督促，彼此协作，共同进步，并在此基础上积累经验，打造特色，为辅导员的专业化专家化发展打下基础。其次，提供更多的科研资源。一方面在资金上对辅导员学历提升、培训交流，发表论文给予支持，另一方面在平台上开展更多与学生工作相关的科学研究立项，开展各类赛事，使得辅导员有更多的舞台展现风采，挖掘潜力。最后是点面结合，兼顾辅导员队伍整体发展与个体提升的需求，全面、多元构建辅导员培训体系。高校要建立分层次、分类别、多渠道、多形式、重实效的培训体系，特别是在辅导员新入职阶段，抓住他们科研的黄金期，紧密联系新形势任务，联系辅导员的思想和工作实际，把学习理论同解决问题、总结经验、推进工作结合起来，遵循教育培训规律，按照理论创新、体制创新、方法创新的要求，不断丰富和创新辅导员教育培训的内容与模式[6]。

五、结语

“新三同”理念对于加强新时代高校辅导员的能力建设，对高校开展青年大学生思想政治工作提质增效具有重要的实践价值，打造有温度、有深度、有精度的辅导员队伍，进一步推动了辅导员和学生同场域、同频率、同成长的“新三同”机制构建，更好地服务于青年大学生的成长。