立足单元整体 优化作业设计——小学语文作业设计方法

□福建省泉州市丰泽区海滨实验小学 张冰婷

“双减”推进已经深深影响了我们生活的方方面面，时代赋予了语文课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇。小学语文具有开放性的特点，是学习其他一切学科的基础和前提。因而，在小学语文作业设计的过程中要将理论知识和实际应用有效融合，充分利用课上和课下的教育资源展开合理设计。小学语文教师在课程标准改革背景下设计作业时，既要结合语文教材的内容，也要同社会发展状况相联系，要做到作业设计减负增效分层。教师必须强调对语文作业的设计，充分发挥作业的立德树人功能，进而为新课程标准改革打下坚实的基础，促进小学语文教学模式的多样性，使学生通过语文学习树立正确的情感态度价值观，促进学生的全面发展。如何让我们的语文教学更适合当前的教育形式，如何让语文教学更有利于学生的终身发展，如何实现语文教学革命，这是摆在所有语文教师面前的新考卷。随着“双减”政策的落地，怎样减轻学生作业负担、优化作业、提高作业质量?我们可以从以下几点考虑。

一、单元整体教学作业设计的原则

（一）作业内容切实联系实际生活

在设计语文作业时，要充分将教学和实际生活相联系，联系实际生活是语文教学的核心，因而作业作为课后的教学环节，必须遵循作业内容切实联系实际生活的原则。所以，教师在设计小学语文作业时要最大程度的结合实际生活，即要凸显语文作业的生活化、实际化。比如，进行到《蟋蟀的住宅》这一课时，在布置作业的时候教师可以让学生在观察大自然生物的基础上，结合生活中其他生物的生活习性展开对大自然的探索与研究。要想实现小学语文作业的生活化，就必须将作业同实际生活相结合，在开放性的教学中使学生热爱自然。

（二）作业应具有激发学生的思维属性

在传统的小学语文作业设计中，一些教师往往会选择让学生重复进行抄写的工作，或是背诵诗句。时间久了，这种乏味单调的作业形式会让学生对作业产生抵触的心理，作业的完成状况也通常是不尽如人意，远远不能实现作业本身具有的启发思维的价值。因而，小学语文教师在设计语文作业时要注意创新与优化，以简单的词汇抄写和课文识记为基础，进行二次创造与加工，从而启发学生的独立思考，形成良好的思考习惯。从作业的形式角度来看，要合理地融入特色化培训，从而提高学生的观察和动手能力。

（三）作业设计上应该充分地考虑到学生间个体差异性

小学语文作业设计不能千篇一律，而是应该注意语文作业的多样性和不同难度，教师要在教学目标和教学规则允许的范围内尊重学生的自主选择权利，从而达到提高学生学习积极性与主动性的教学目的。在课堂教学完成后，应该按不同学生的差异性进行分层作业设计，使学生在作业中都能巩固所学课文知识。比如，对学习有困难的学生的作业可以设计为最简单的词汇、句子摘抄等，以达到巩固基础为目的；中等学生除了完成基础题外，还可以再做一些提高题，如词汇在其他句子中的实际应用等；优等生除课堂作业外，还可以让其拓展课外阅读，运用掌握的知识对课外文章进行解读等。

二、单元整体教学作业目标的设定

（一）充分发挥作业在立德树人方面的积极作用

小学语文作业设计具有育人的作用，是教学中的重要环节，过去的语文作业设计是教师课堂教学的拓展，在新课改的背景下进行语文作业设计，不但有助于拓展教学，而且有助于将作业同生活实际相结合，充分实现作业的育人价值。简而言之，学生完成教师布置作业的这一过程不是孤立存在的，作业在学生的学习中具有重要地位，应作为课堂的拓展充分融入学生的生活，使学生在完成作业的同时能联系实际生活。因而，教师在设计作业时要将作业内容同生活实际相结合，同学生的课后生活紧密联系，使学生在完成作业的过程中得到进一步的成长，充分发挥作业在立德树人方面的积极作用。

（二）有助于实现小学语文对比式教学的展开

单元教学是一种新兴的教学方式，是在总结语文教学经验的前提下形成的。单元教学以单元为最小单位，把每单元中的课文规划进教学内容，首先讲解典型的课文，同时和同类型的课文进行比较，以一篇课文带动单元教学，实现拓展式教学。区别于传统的单篇课文教学，单元教学的优势更显著。作业是小学语文课堂教学内容的巩固和延展，能为学生的知识运用提供机会，促进学生对知识的掌握。首先，单元教学的系统比较完备，主要表现在单元内容的选择和框架上。其次，单元教学的整体性较强，在以单元为最小单位的基础上进行教学，同时落实在语文教学的整个过程中。再者，相比于单篇教学，单元教学较为连贯，单元与单元之间单独存在又彼此联系，因而成为小学语文教学中不可或缺的部分。最后，单元教学区别于单篇教学，更利于开展对比阅读。单元教学把相同主题或题材的文章纳入同一单元内，每个单元之间既有共性又有差异，这有助于实现小学语文对比式教学的展开，也有利于教师在最后进行单元归纳和知识总结。

（三）有助于教师突破作业设计的局限，有效提高教学质量

在单元作业设计的过程中，教师要以单元目标为主线，转变作业设计观念，提高教学效率。单元作业设计要有所侧重、突出重点、形式新奇，这样才能激发学生学习的热情。学生不是被动的完成单元作业，而是主动参与、进行评价、师生合作。不同年级的作业要各不相同，使学生在轻松愉悦的学习氛围中相互协作、交流感受、启发思维。在一次次的收获中，学生会主动完成单元作业，发挥主体作用，有助于增强对教材的理解和掌握，提高实际运用能力。单元主题是教师设计单元作业的导向，有助于教师突破作业设计的局限，有效提高教学质量。

三、单元整体作业设计的实践

（一）凸显课文的重点内容和主要思想，丰富语文作业的形式

在设计语文作业的过程中，教师可以让学生发挥自身的主观能动性，从而使学生在保障掌握基本理论知识的基础上，发挥自身的创造力和想象力，把传统的语文作业形式进行二次加工与创造，借助作业为学生展示自己的个性与优点提供良好的平台，实现学生的个性化发展。比如，在学习《繁星》时，可以让学生先观察星星具有的特点，学生在观察星星的基础上，用自己喜欢的方式把观察的结果进行归纳、整合、记录，随后向其他学生分享。在这种多元化的作业过程中，学生提高了学习的积极性，发挥了自己的创造力。通过细致观察，将自己得出的结论以各种方式进行展现，凸显了课文的重点内容和主要思想，丰富了语文作业的形式，从而实现了学生的自我个性张扬。

（二）采取合作探究方式，培养学生的合作能力和协作意识

新课程标准改革中清晰指出：小学语文在教学的过程中要强化学生之间的相互交流与合作。这也可以通过科学的作业设计来实现，合作精神的树立也是教师培养学生的一个重要方向。通过开放性的小学语文作业布置，使原来学生自己就能完成的语文作业必须在借助团队力量的基础上才能实现，学生在同小组成员、父母、甚至是社区的合作中提升了自己的合作能力。比如，在教学《落花生》这一课时，为了让学生在朗读时情感充沛，可以设定主题让父亲与学生写作完成练习内容，父亲与学生一同朗读课文，父亲主要模拟文中“父亲”的语言、动作，要表现出爱孩子的情感；学生主要扮演文中孩子的语言、动作和心理状态，展现文中作者对父亲的思念与回忆。还可以采取课堂活动中教师与学生、学生与学生的合作探究方式，来培养学生的合作能力和协作意识。

（三）设计创造性作业，为学生搭建创新思维的平台

小学阶段的学生都具有自己鲜明的个性，小学生处在热衷于彰显自我、凸显个性的身心发展阶段，他们的思维想象力和创造力丰富。教师设计创造性作业有助于促进学生各项感官的全面发展，可以通过辩论赛、舞台表演等方式完成作业，学生会更加积极参与并且努力完成目标。比如，在《宇宙生命之谜》这一课的教学中，在布置作业时教师可以想让学生想象宇宙的起源，并且把这些观点进行归纳，总结得出各种各样的宇宙起源观念，并提出最可靠的起源说法。学生在发挥想象力之后，可以通过辩论赛的形式，让学生结合自己的观念进行辩论分析，最后指引学生统一观念，使学生认为文中的说法是最科学的起源论。在掌握文章背景的基础上，充分发挥学生的思维创造力，使学生的思维得到碰撞，最终实现预期的教学效果。

四、单元整体教学作业内容的细化

（一）培养情感态度，实现作业内容和形式的创新

理论知识是展开语文教学的前提，因而教师要将知识性内容体现在语文作业的设计中，在此基础上进行单元教学，依据具体情况进行教学。在进行单元整体教学的过程中，每单元的第一篇课文是重要课文。单元的第一篇课文拉开了单元的序幕，奠定了单元课文的学习目标和情感基调。比如，统编版教材《语文》四年级上册的《观潮》写了农历八月十八观潮日钱塘江观潮的壮观场面。在教学时教师可以从题目入手，让学生在学习之前猜一猜文章讲述的内容。教师在设计开放性的作业时要充分发挥思维创造力，采取多样性的作业形式，努力同课堂内容相结合。设计开放性作业时要注意作业的趣味性，使学生独立思考，强调对学生综合素质的培养。因而，在设计作业的过程中要摆脱固有思想的束缚，采取更加独特的设计理念。这就需要教师结合教学内容，有效融合，启发学生的智慧，培养情感态度，实现作业内容和形式的创新。

（二）指引学生展开对课文内容的深入思考与探究

学生提出疑问，教师指引学生解决疑问的过程有助于学生了解课文内容，把握文章的深层含义。传统的课堂教学中以教师的讲解为主，教师是课堂的主宰者，却忽视了学生在课堂上的主体地位，学生只是被动接受教师讲解的知识，却无法主动提出任何疑问。立足于单元整体进行语文教学时，教师必须要指引学生展开对课文内容的深入思考与探究，在探讨中针对自己的疑惑提出问题，并且师生要就此进行探讨，在探讨的过程中寻找问题的答案。语文是一门主观性较强的学科，不同学生对文章的见解与认识也会各有不同。比如，在五年级下册《月是故乡明》中，教师要引导学生树立正确的爱国观念、乡土情怀，必要时还可以进行小组讨论，讨论如何看待“月亮还是外国圆”“月是故乡明”这两种情感观念，最终指引学生不要崇洋媚外，树立爱国主义思想。

（三）注重学生的个性化成长，使学生在不断进步

在素质教育的要求下，小学语文教学不单纯是教授好课堂内容。教师必须转变传统的教学理念，为学生树立阅读的良好意识，丰富学生的知识储备，并以此为教学目标展开小学语文的课堂教学。开放性的作业以“自主”为主要特征，小学语文的教学中要注重学生的个性化成长，使学生在不断进步的同时有自己的个性与灵气。开放式作业不单单是让学生自主挑选作业题目，还要让学生自己设计作业，在发挥学生自主能力的过程中有助于实现学生对已掌握知识的巩固与了解，这也是学习中不可缺少的部分。例如，在以亲子为主题进行教学时，教师可以选择许地山的《落花生》，来激励学生对知名作品的阅读热情，努力指引学生展开课外阅读。这有利于学生掌握教材的重点内容，也有利于学生增强自身的文化底蕴，学习著名学者的典型文章。从而形成正确的世界观、人生观、价值观，为日后的语文学习打下坚实的基础。

（四）指引学生展开思考，将单元知识联系到一起

体验是学生学习语文过程中不可缺少的环节，复习就是一种有效的体验方式。教师在布置体验性作业的时候要注重复习，联系实际生活。复习有助于巩固旧知识、联系新知识。新课程标准改革为复习制定了完整的复习框架，教师在课堂教学中要通过一条或多条主线将单元知识连接起来，在思维清晰的基础上突出教学重点，这有助于温故知新，对知识查缺补漏。教师要让学生树立及时复习的习惯，这有助于学生日后的学习。教师还应该重视每单元最后的习题和活动天地，通过这些内容，指引学生展开思考，将单元知识联系到一起，实现对学习规律和知识框架的总结，形成有层次性的学习方式，促进学生对课文的理解。

五、结语

语文作业的设计与布置是否合理直接影响了语文教学水平和学生的全面发展，学生在完成作业的过程中实现了对语文素养的提升。因而，教师在设计语文作业的过程中，要注意语文作业的趣味性、实效性，充分发挥学生的学习兴趣，努力激发学生语文学习的主观能动性，真正落实小学语文作业改革，使学生保持轻松愉快的心情，从而激发学生的内在潜力，树立良好的学习习惯。与此同时，教师在评价作业时要关心每名学生，引导学生及时处理写作业中发现的问题，有效提高小学语文教学质量。