基于核心素养的高中政治大单元与议题式教学融合策略

文/林德坤

引言

高中政治课堂教学目标就是提升学生的政治学科核心素养，推进学生的思维由浅到深实现转变，从各个方面提高学生的综合能力。“方式助教学，整合助效果”。在高中政治课堂上，议题式教学方式能够有效优化教师的教学方式及学生的学习方式。在实际教学过程中，教师通过议题的方式能够更加充分地展现政治教材中的内容，并通过主议题、子议题的结合引出更丰富的学习内容。在大单元教学目标的基础上深化教学议题，有助于全面提升高中政治课堂教学效率，提高教学质量。议题式教学要求教师用长远的目光看待学生的发展，不断更新育人观念，完善教学模式，并将育人观念在日常教学工作中体现出来，促进学生全面发展。

一、高中政治大单元与议题式教学设计的意义

现阶段试题越来越偏向考查学生的学科核心素养，但是大部分学生在解题时没有思路，或者在使用学科知识分析和解决问题时不够全面。该现象产生的原因是学生掌握的知识呈现“碎片化”状态，在分析和解决问题时无法将所学知识融会贯通[1]。在传统高中政治教学中，教师通常是将单独的“小课时”作为内容单元进行教学设计。这导致教学的知识点过于孤立，使学生所学的知识呈现“碎片化”。这会在很大程度上影响学生政治学科核心素养的培养。因此，政治教师应基于学科核心素养，秉承“学科内容结构化”的教学理念，统筹整合政治学科知识，促进政治学科内容从“碎片化”向“结构化”转变。

二、高中政治大单元与议题式教学融合的内涵

高中政治议题式教学要求教师更注重学生在课堂中的学习状态及学习效率。这是因为议题式教学以学生为主体，将课堂交还学生，这样才能够充分调动学生的主观能动性[2]。议题式教学是我国思想政治课教育通过不断实践而形成的一种教学方式，也是在传统教学模式基础上的一种提升，可以使学生在民主开放的氛围中学习。高中政治课大单元与议题式教学的融合能够有效提高教学效率，使学生在自主探究的过程中更好地理解和串联知识体系，在培养学生实践能力的同时，提高学生分析和解决实际问题的能力。二者相辅相成，相得益彰。实现高中政治大单元和议题式教学的深度契合，是现阶段高中政治课程改革过程中非常关键的教学任务。

三、高中政治大单元与议题式教学融合的应用策略

（一）确立大单元核心目标，设置彰显学科核心素养的议题

高中思想政治教学要以培养学生的学科核心素养为目标。高中课堂不再单纯地以让学生掌握更多的政治知识为目标，而要集中体现立德树人、学科育人的教学目标。对高中政治教材来说，其所提供的知识内容是有限的。教师如果只是依靠教材中的内容进行教学，就不能够完成教学目标。因此，教师必须加强对课堂学习内容的延伸，为学生补充更多的政治相关资料，加强学生对课本内容的理解应用。在推动高中政治大单元与议题式教学融合应用的过程中，教师要确立完善的大单元核心目标。我国政治议题式教学与国外的议题式教学具有一定的差异性，不仅需要引导学生开展具有争议性的议题探究，还要让学生形成正确的价值观，对社会问题进行判断，形成科学完善的政治知识体系，有效提升政治学科核心素养[3]。此外，对高中政治来说，由于该门学科涉及法学、经济学、哲学、逻辑学等多学科知识，因此设置大单元核心教学目标对议题式教学来说是非常有必要的。在具体的教学过程中，教师不仅要引导学生树立正确的价值观，还要确保教学内容设置能够彰显政治学科的核心素养，凸显政治学科的价值引领作用。

以“中国特色社会主义”第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”的教学内容为例，教师可以将“站起来—富起来—强起来”作为教学核心目标，并根据教材或者是课标的具体内容选择相应的核心素养教学目标，再通过议题式教学的活动设计，将这些目标体现在教学内容中。对于教学议题，教师可以将其设置为“寻路”，让学生通过对课本进行综合分析来总结近代中国通过哪些方法一步步富强起来。同时，在进行教学设计编写的过程中，教师要注重素养目标的体现。在这个过程中，教师可以结合大单元教学的核心目标将我国从站起来到富起来再到强起来以明线和隐线的两种方式串联起来，形成完善的大单元教学体系。此外，教师在设置议题时，还可以选择“民族复兴之路”，议题具体可以设置为“新时代是一个怎样的时代？”“进入新时代后，我国将会发生怎样的变化？”“新时代需要我们怎样发展与坚持中国特色社会主义？”。

（二）创设大单元教学情境，有效推动议题教学顺利实施

学科核心素养是一种无形的素质，其并不能够由教师直接进行讲授，而是需要借助教学情境让学生自行感受。所以，对高中政治学科的教学来说，教师需要改变传统的教学方法，避免对学生进行知识灌输。在进行大单元与议题融合式教学情境创设的过程中，教师要善于将政治知识有机地融入多样化的课堂情境，改变学生对政治课堂枯燥乏味的刻板印象。议题式的教学课堂是开放且民主的，学生在这种气氛中能够加深与教师之间的沟通交流，更加充分地掌握政治知识。因此，政治教师在开展大单元与议题式融合教学时，要注重课堂氛围的营造，构建多样化的教学情境，让学生充分发挥主观能动性。学生在议题式教学的引导下，能够加深对问题的探究分析，从而提升政治学科核心素养。

例如，在讲授“中国特色社会主义”第二课第一框“新民主主义革命的胜利”的内容时，教师可以将“我国的救亡图存之路”作为议题进行导入，设置主议题“新民主主义革命是救亡图存的正确道路”，并创设教学情境来激发学生的学习热情。在创设教学情境时，结合大单元教学模式，教师可以把本框知识融入我国近代史大背景中。在教学过程中，教师可以通过多媒体播放一些近代史的影片来创设相应的教学情境，让学生从中了解近代中国人民的处境。在教师的引导下，学生便能够清晰地认识到近代中国人民面临的两大历史任务以及二者之间的关系。在这个过程中，教师围绕议题展开教学，可以让学生结合大单元时代背景，了解社会发展的必然趋势，从而加深对新民主主义革命的学习与理解。

（三）制订大单元教学流程，辨析议题，构建完整的知识体系

教师在确定大单元的教学目标后，需要针对相关的大单元教学内容来设计完善的教学流程，从而更好地引导学生有序地学习高中政治知识。首先，在进行大单元课程教学之前，教师可以引导学生自主学习讨论相关的政治大单元知识点，并给予学生充足的时间进行分析探究[4]。其次，基于大单元的教学内容，教师要巧妙地设置辨析式议题，让学生针对议题展开单元知识讨论，分析大单元知识中存在哪些小单元的知识，促使学生能够将新旧知识进行有效衔接，构建系统全面的大单元知识体系。等课程完结后，教师可以对学生进行分组，让学生以小组为单位，针对课堂中的议题进行延展性学习。此外，在具体的课堂教学过程中，教师要注意议题与整体大单元教学目标之间的结合，引导学生充分掌握各类探讨方法。同时，基于大单元教学流程下的议题式教学的开展，不仅是对教师自身信息检索能力的考验，还是对学生信息整合能力的综合考查。学生在具体的学习过程中，需要根据实际的议题来对其中所涉及的历史背景、政治概念以及相关知识点进行全面掌握，从而构建完善的知识体系。

在讲解《中国特色社会主义》整本书的逻辑时，教师可以将后三课“中国近百年社会发展”这一部分按大单元划分为四个部分：“救亡图存之路”“改天换地之路”“改革开放之路”“民族复兴之路”，按照这样的教学流程进行大单元内容的教学。具体到每节课教学时，教师可以将这四条路的划分提前展示给学生，然后让学生根据内容寻找资料进行知识补充，并在课堂中给予学生充分的时间进行讨论交流。以第三部分“改革开放之路”即第三课中的第二框“中国特色社会主义的创立、发展和完善”为例，议题可以设置为“中国特色社会主义道路是如何开辟的？”“中国特色社会主义理论体系是如何形成的？”“中国特色社会主义制度是如何完善的？”“中国特色社会主义文化是如何发展的？”。教师可以让学生讨论这四个议题内容，使学生在交流中获取更多的知识，从而构建完善的知识体系。在这个过程中，教师可以为学生讲述部分革命英雄事迹，结合百年党史，对课本中的内容进行补充，并将学生熟知的人物以图片的形式呈现，让学生自主选择其中一个或两个向其他同学分享。同时，教师也要事先准备好人物故事介绍，在学生答不上来时及时补充。由于图片的形式直观形象，其更能调动学生学习的主动性和积极性。

（四）融合大单元教学评价，渗透议题式教学的过程与结果

高中政治大单元教学评价不只是为了对学生进行选拔，更是为了通过全面综合的评价来加强学生的自我认知，促进他们的全面成长。在这个过程中开展议题式教学评价，教师需要注重教学过程性与终结性的结合。其中，过程性评价是指教师根据学生的整个学习状况进行综合评定，不只是单纯地关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的表现、对议题的分析探究能力以及对整个大单元知识体系的掌握程度。所以说，议题式教学的过程性评价是一个长期的过程，教师在这个过程中需要对学生的个体发展及成长状况有全面的认知，以此来促进学生的全方位发展。而终结性评价是指在某一阶段的教学完成后，学生对教学目标所达成的程度，在大单元教学与议题式教学融合的背景下具体表现为对大单元体系下具体知识点的掌握程度。因此，终结性评价可以直观形象地反映出学生对某个具体知识点的掌握状况，也是对大单元与议题教学质量进行衡量的重要指标。

以“中国特色社会主义”的教学为例，大单元教学与议题式教学融合的教学评价需要将过程性评价与终结性评价相结合。综合探究是对前面四课内容的总结，在每一条“路”教学完成之后，教师都需要对学生的学习状况进行评价，检查学生对具体知识点的掌握状况。在对学生整体的学习情况进行全面的综合性评定时，教师既要关注学生的学习过程，也要重视学生学习结果，全面提升高中学生的政治学科核心素养。在完成议题式教学实践后，教师要在课后对整个教学情况进行回忆和反思，同时观摩和学习前辈教师的课堂教学，总结经验，设计优化议题式教学方案，然后对学生进行问卷调查，结合自己的教学反思和访谈情况，对议题式教学过程中出现的问题及时进行归纳总结，并分析原因。

结语

总而言之，高中政治课大单元和议题式教学的融合实践，需要教师通过确立大单元核心目标、创设大单元教学情境、制订大单元教学流程、融合大单元教学评价四个环节，设置彰显学科核心素养的议题，引导学生积极参与议题的思考与讨论，推动议题的层层深入，使学生在分析与讨论中不断吸收知识，从而构建完整的知识体系。教师要让学生在大单元与议题式教学的相互融合中，掌握学科知识、提高学科能力、提升政治学科核心素养。