在英语作业中提升学生的思维品质*

周 敏

作业是英语课堂教学的延伸，是学生巩固语言知识的必要手段，也是教师了解学生学习状况的重要途径。合理而高效的英语作业设计是培养学生思维品质，落实核心素养培育的重要载体。在小学英语作业设计中，教师应基于教材语言知识的前后联系，依托单元主题语境和课时教学目标，有效设计具备时代气息、富含多种维度、富有思维含量的课时作业练习，促进学生养成良好的思维习惯，有效提升学生的思维品质。

1.设计趣味性作业，激活思维

在设计英语作业时，教师应依据课时教学目标，立足学情，捕捉教材内容与学生生活的联结点，设计简单易行、操作有趣的作业，从而有效激活学生的思维。

如译林版《英语》四上Unit 1I like dogs和Unit 2Let’s make a fruit salad整合复习课的话题是谈论喜爱和拥有的动物与水果，核心语言点为like和have的各类句式及其具体用法。该课主题与学生生活密切相关，教师可以布置学生合作绘制农场的作业，指导学生在提供的农场背景图中画出喜爱的水果，粘上喜欢的动物（见图1）。学生通过自主设计农场，体验单元知识的用途，合作介绍各组独特的农场活动等，实现了语言能力与思维能力的同步发展。

2.设计任务型作业，深化思维

教师在备课过程中不仅要设计任务型教学活动，还要结合话题情境有针对性地设计任务型作业，通过多重任务的有效驱动，促进教学目标的达成和学生思维的发展。

如译林版《英语》六上Unit 5Signs的话题为“公共标识”，要求学生在语境中知道公共场所的标识名称并理解其具体含义。因教材呈现的公共标识只是现实生活中众多标识的一小部分，因此，教师可以设计这样的任务型作业：（1）努力找寻生活中的其他常见标识，将其拍照或画出来，并尝试用所学标识表述框架对其进行英文命名；（2）尝试设计和制作班级、学校、社区等场所的公共标识，做遵守公共秩序的好公民。在查找信息、探究任务与问题解决的过程中，学生经历了比较、归纳、评价等思维过程，有效地锻炼了思维能力。

3.设计实践型作业，创新思维

教师应立足学生的生活经验和语言水平设计形式多样、内容丰富的实践型作业，引导学生在综合语言实践活动中自主参与、深度探究、合作交流，将单元语言知识的巩固与运用有效融入实践型作业中，以此培养和提升学生的语言能力和创新思维。

如译林版《英语》四下Project 1My school life的B板块内容为绘制学校平面图，并综合运用第一至四单元所学的语言知识介绍自己的学校和校园生活。教师可以结合单元素材设计“制作学校贺卡”的实践型作业，指导学生通过小组合作，开展裁剪、涂色、粘贴等制作工序，创意绘画自己学校的标志性建筑、独特景观等。随后，教师可以利用课件出示教材中介绍学校的例文，引导学生借助教材例文的框架，结合自己创作的学校平面图，综合运用所学的语言知识谈论学校和校园生活。经过自主增加学校贺卡素材和增添话题输出语料的过程，学生的创新思维能力能得到逐步提升。

4.设计开放性作业，拓展思维

教师要系统研读整套教材，整体建构语言框架体系，深度挖掘教材隐含信息，依托单元话题设计开放性作业，引导学生在趣味化、多样式的作业任务中拓展概括与分析、推理与想象、批判与创新等思维品质。

译林版《英语》教材结合学生的认知特点和语言习得规律设计了中西方传统节日、季节与天气、职业与理想、交通规则与公共标识等话题内容。如设计关于中西方传统节日的作业时，教师可以让学生搜集与整理中外国家主要传统节日的相关知识，通过自主阅读体验和对比分析等方式，理解与感悟中外节日文化的内涵，从而提高他们的跨文化交际能力和思维能力。

又如在设计关于季节话题的作业时，教师可以让学生进行“My favourite season”的主题演讲，指导学生借助已学的关于话题的语言知识（气候特征、典型活动），按照话题写作框架书写演讲稿，并结合英语演讲的规范要求进行演讲，促使学生在演讲展示与多元评价中有效提升思维的逻辑性。

作业是促进学生语言综合运用能力提升,有效培养核心素养的重要载体。教师应依据教材内容和学生语言水平设计趣味性、任务型、实践型和开放性作业，通过形式多样的作业激活、深化、创新和拓展学生思维，从而有效提高学生的语言能力。