基于OBE模式的风景园林专业“建筑构成”课程教学改革探究

杨 瑜 （西南科技大学城市学院，四川 绵阳 621000）

高校风景园林专业旨在为社会输入专业知识能力强、环境保护意识强的应用性人才，推动我国环境事业发展。因此，高校风景园林专业教学改革是符合我国社会发展需求，OBE教学模式的应用，能够改变课堂教学主体，OBE教育理论强调开设以学生为主体的教学课堂，激发学生的学习动力和创新能力，从而起到预期的教学效果，本文以风景园林专业“建筑构成”课程为例，从课程的知识目标、技能目标和能力目标出发，探索OBE模式“建筑构成”教学改革策略。

1 OBE教学模式概述

OBE教学模式翻译为“以成果为导向的教育”或是“以产出为本的教育”，最早起源于美国，其主要职能是提升教学质量，在教学理念方面旨在构建以学生为本的教育模式，通过围绕学生的学习需求、职业发展方向等方面，进行教学课程、教学内容、教学目标建设。因此，在OBE教学模式下更加关注学生该学什么、想要学生学什么、应该学什么问题，实现了教育模式的转换，OBE教育模式具有教学目标清晰、教学标准可比性、教学过程灵活性等特点。在教学成果上，首先是定义学习成果，教育目标是OBE教学模式的起点，在教育目标制定上不仅要符合高校教育需求，更是要根据学生专业、社会职业等利益相关者进行综合制定，从而保障教育目标符合社会发展方向，在教学中依据教育目标开展明确的教学计划，帮助学生掌握目标内的专业知识、实践能力。其次是实现学习成果，其包括构建课程体系和确定教学策略两个方面，学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系构建对达成学习成果尤为重要。课程体系能够实现学生的能力结构提升，在教学策略方面，OBE教学模式强调的是围绕学生需求开展教学计划，通过制定差异化的教学内容来满足学生的学习需求，促进学生能力成长。最后是评价学习结果，学习结果是OBE教学模式的重点，也是重点聚焦内容，学习成果定义了学生的发展情况和能力等级，是学生全面发展的动力源。

2 风景园林专业融入OBE教学模式的意义

2.1 明确专业培养目标，提高学生综合能力

OBE教学模式下的风景园林专业教学活动强调的是以课程培养目标出发，在教学内容与人才培养方面具有较强的指导性和操作性。高校风景园林专业教师可以借助OBE模式的学习成果导向理念，来突破传统课程教学理念的局限性，建立以学生为中心的教学目标，制作符合学生专业发展需求的教学内容，利用OBE教学理念来强化学生学习成果，提升教学质量和创新人才培养模式，明确教学课程的结构性和层次性，利用毕业要求和培养目标来提升学生的综合能力，推进培养目标教学成果落实。

2.2 实现轮环式教学流程，实现培养目标

OBE教学是通过定义学习成果—实现学习成果—评价学习结果的流程来实现目标培养，因此高校风景园林专业教师可以根据课程内容创新轮环式教学，来推动教学成果。如在“建筑构成”课程教学中，首先对课程培养目标进行细化，落实知识目标、技能目标、能力目标的学习成效和教学计划，建立培养目标环—核心能力环—课程体系环—成果评价环轮环式教学流程，在教学实践中利用具体设计项目来开展教学活动，以实践项目中，通过查阅资料、实地考察、项目分析设计、施工验收等环节来落实轮环式教学成果，提高“建筑构成”课程教学质量和效果。

3 基于OBE模式的风景园林专业“建筑构成”课程教学改革策略

3.1 重构课程目标

OBE教学模式中以成果为导向的教育理念为风景园林专业课程改革提供了发展思路，风景园林专业作为应用型专业，需要学生具备较强的实践能力，成果导向研究理论为高校风景园林专业重构课程目标提供了方向指导，在课程目标设计上，结合企业实践项目，以学生实际设计能力为标准，以设计任务为评价来反推学生需要掌握的专业知识，从而构建符合学生实践项目设计需求的课程体系，有效地解决风景园林专业理论课程与实践课程的不匹配，专业知识脱节、学生实践能力落后等问题。如在“建筑构成”课程中需要学生对建筑设计、环境设计以及园林景观设计等有一定的理解或者具备一定的设计能力。因此，重构“建筑构成”课程目标，帮助学生建立以自身发展需求为主的学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的核心能力，在教学中可以通过校企合作、专业竞赛、企业项目等方式来满足学生的学习需求，助力学生完成阶段性学习目标。

3.2 创新课程设计

基于OBE教学模式，高校风景园林专业在课程设计中，可以借助OBE教学模式中结构性和层次性特点，根据学生的不同专业能力开展循序渐进的教学课程设计。首先，通过设计项目大赛、往届学生优秀作品来明确学生的课程学习目标，强化学生的学习目标认识；其次，利用OBE教学模式来创新教学方式，拓展教学内容，保障学生的实践学习和理论学习整体性和适用性；最后通过毕业要求、专业竞赛、企业项目来形成专项训练教学，落实学习成果，除此之外在课程设计中还应遵循以下几点。

3.2.1 明确“建筑构成”课程核心能力环

OBE教学目标分析，风景园林专业学生需要具备基础能力、专业能力、职业素养等核心能力环，因此，在“建筑构成”课程设计中，要充分发挥核心能力环的特点，在课程教学中实现轮环式教学，提升学生的综合能力。

3.2.2 强化基础知识教学模块，增强教学内容逻辑性

“建筑构成”课程基础知识存在抽象、逻辑性强的特点。因此，在课程设计中需要针对构成内容进行模块化细分，将相关联知识点利用思维导图纳入到同一教学模块，实现教学内容的精简。增加“建筑构成”课程内容的逻辑性，再根据不同的模块引入相关主题实践项目，打破构成设计与实践项目设计的壁垒，强化学生的知识点学习，提高学生的知识掌握能力。

3.2.3 延伸教学课堂，实现教学在时空上的拓展

“建筑构成”课程相关知识点与学生生活密切相关。因此，在课程设计中要充分发挥OBE模式，以学习成果为导向教学理念，突破传统课堂教学局限性，引导学生走出课堂，在生活中学习“建筑构成”课程知识，如在庭院设计中，可以在学生的古建筑旅游过程中，进行相关知识点探讨，在旅游生活中强化学习效果，让教学变得更加多元化。

3.3 构建成果导向的风景园林专业教学评价体系

设置预期目标—实施教学成果—评价教学成果，这是OBE教学理念的核心流程，因此在风景园林专业教学评价体系建设中要以教学成果为导向进行指标确定，以学生学习需求作为评价原则，从学生的基础知识、专业能力、职业素养等指标出发，建立客观的评价体系，保障OBE教育理念下教学成果转化。

4 结语

高校风景园林专业课程内容综合多学科知识，具有较强的实用型特征，因此在教学改革中要深度挖掘专业学科本质，解放教育理念，开阔教学思维，大胆引入新型教育理论与方法来促进专业教学改革，本文通过对“建筑构成”课程展开OBE教育理念开展教学改革，以学生学习成果为导向进行教学改革，旨在为学生提供一个能够激发学生创新潜能和探索能力的学习环境。