借绘本增进亲子关系，促进幼儿心理社会能力发展

张小恋

(福建省厦门康乐新村幼儿园 福建 厦门 361000)

绘本是幼儿的主要阅读对象，需要幼儿调动自身已有生活经验、情感和想象，才能实现从观察文字图画到认知与审美发展的转化。绘本为幼儿创造了丰富多元的阅读空间和意义空间，基于幼儿全方位的阅读体验，以图文并茂的形式，帮助家长在引领幼儿阅读过程中，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等多种活动的融合、碰撞、交汇，与幼儿建立良好的亲子关系，提高家长对社会性发展的重视，增进家庭亲子关系，从而促进幼儿心理社会能力发展。

1.适合在家庭中开展体验式阅读的绘本内容

1.1 提高教师对体验式阅读和亲子关系的理解与认识。幼儿绘本的内容虽然在我们看来比较浅显，但不可否认的是绘本内容涉猎的题材和领域很广阔，通过一个小故事就可以让孩子明白很多道理，增加对生活的了解和对世界的认知。在这些绘本中，有些是孩子们可以体验的，有些是难以体验的，还有些是不建议体验的。因此，什么样的绘本适合进行体验式阅读，是教师工作者需要思考的，教师要善于选择哪些对幼儿而言具有积极意义的。同时，教师要重视孩子们体验多种类别的绘本，尤其是亲子绘本，幼儿园除了负责幼儿的学习和生活等教学工作，同时也是家长和孩子之间的桥梁，通过亲子绘本的体验式阅读，增进家长与孩子之间的关系，实现幼儿教学的三者合一、家校共育。

1.2 班级家庭亲子关系现状以及选择适合的绘本阅读材料。

1.2.1 家庭亲子关系现状。为更加充分有效地提升教师和家长针对幼儿心理状态以及幼儿家庭亲子关系发展现状的认知，可综合选用亲子关系问卷以及巴昂情绪量表等两种评价模式，针对当前园内家庭亲子关系情况进行分析，针对亲子关系存在的问题进行研判，并给出更加全面有效的促进亲子关系的措施与方案。亲子关系调查问卷可以从家长及幼儿的双向角度进行调查及分析，从而得出结论，受家庭情况限制、父母工作限制等方面因素的影响，家长对幼儿的陪伴和教育存在一定程度上的缺失，幼儿与家长之间的沟通和交流较为有限，很多家长常常以命令的口吻对待幼儿，导致家庭亲子关系受到严重影响[1]。而采用巴昂情绪量表则能够针对幼儿的情绪智力发展状况做出量化评估，现阶段很多幼儿由于与家长之间的沟通存在问题，亲子陪伴受到制约，导致幼儿的心理社会能力难以得到充分锻炼，情绪智力发展出现欠缺。

1.2.2 绘本阅读材料的选择。如何根据当前幼儿家庭亲子关系的发展现状，选定较为适宜的绘本阅读材料，已成为园区教师面临的重要挑战。教师在选择绘本材料的过程当中，应当时刻遵循亲自阅读、亲身实践、亲心感受的“三亲原则”，通过体验式的阅读模式挖掘绘本阅读材料当中的价值，使家庭亲子关系得以进一步发展，同时也使幼儿心理社会能力实现不断进步。很多家长由于并未受到过系统完善的学前教育培训，对幼儿心理社会能力的培育认识不够充分，对绘本阅读材料的选择存在不科学、不完善的现象，一方面影响了幼儿心理社会能力的培养进程，另一方面也不利于亲子关系的进一步构建。因此教师可以结合当下园区幼儿家庭亲子关系的发展现状以及幼儿的接受程度针对绘本进行更加科学、更具针对性地选择，使绘本阅读材料的作用和意义能够在亲子阅读过程当中得到更加直观有效地展现。例如在亲子关系问卷当中，教师明确了当前园区内幼儿家庭亲子关系当中存在的问题，家长与幼儿之间的沟通和交流存在欠缺，很多家长使用命令式的口吻进行表达，导致幼儿接受程度较差，影响了幼儿心理状态的正常发展。因此教师可选用日本知名绘本作家宫西达也的代表作品《最喜欢妈妈》对幼儿进行引导和教育。在《最喜欢妈妈》当中，作者通过对妈妈和孩子的语言进行对比，让家长与幼儿在体验式阅读教学过程当中能够感受到绘本当中表达的情感与意义，进而使家长与幼儿之间的沟通与交流模式得以有效调整和优化，确保绘本在亲子沟通之间的教育价值得到更加显著地体现。教师与家长在使用绘本阅读材料的过程当中，应当及时捕捉到绘本当中的情感元素，采用合适的方法和手段使幼儿对绘本内容得到更加深入和丰富的理解，从而使幼儿的感知能力以及阅读能力在绘本体验式阅读当中得到充分发展，幼儿心理社会能力得到进一步提升。

1.3 验证适合在家庭中开展体验式阅读的绘本内容。幼儿园的教学毕竟是集中教育，在有限的时间内，有些事物是很难在校园体验到的，所以体验式阅读就延伸到了家庭，由家长成为体验阅读的主体，开展适合的体验阅读内容。通过亲子之间进行角色扮演、对话练习和推进演绎情节，从而加深孩子们对故事情节的理解能力，甚至可以对故事进行再创造[2]。让家长和孩子在家庭中度过一段娱乐时光，增进亲子之间的感情。

家长将能够利用的科学绘本和故事绘本进行深入的挖掘并整理成绘本资源图册，方便日后对孩子进行体验式教学提供充足的资源。

2.开展体验式阅读活动增进亲子关系的方法

2.1 双向开展体验式亲子阅读活动。

2.1.1 在家庭中。由上文我们能够得出结论，绘本阅读在亲子关系构建以及幼儿心理社会能力的全面发展当中扮演着关键性角色，而相较于园区阅读来说，在家庭中开展体验式亲子阅读活动具有以下几方面优势，首先是环境较为适宜，相较于幼儿园区或学校环境来说，幼儿对家庭环境更加熟悉，因此通过在家庭当中开展体验式阅读活动能够更加有效地吸引幼儿的注意力，充分激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够在亲子阅读过程当中提高自己的审美能力、语言表达能力以及对事物的想象能力，同时也使自我心理社会能力得到不断进步。

通过调查问卷、巴昂情绪量表等手段和渠道，我们能够针对园区内幼儿家庭亲子关系发展状况乃至亲子沟通过程当中存在的问题进行明确把握，进而拿出可行有效的体验式亲子阅读开展方案，使幼儿与家长之间的沟通和交流更加协调有序，双方能够实现有效地换位思考，从而实现互相理解、互相尊重，使幼儿与家长之间的亲子关系更加密切。例如，在选择《最喜欢妈妈》作为家庭当中开展体验式亲子阅读的载体后，教师可以结合园区内幼儿家庭亲子关系发展现状，要求幼儿和家长针对绘本当中的交流方式进行思考，分析自己家庭当中是否出现过类似的交流情况，并针对沟通方式的不断优化与调整进行讨论，采用录音的方式进行记录，使幼儿能够从阅读实践过程当中实现对自我表述能力的有效锻炼，促进幼儿综合素质的全面培养。另外，为有效提升幼儿参与家庭渠道体验式亲子阅读活动的热情与积极性，教师还可以针对性地推出相关类型的活动或游戏邀请幼儿与家长一同参与。例如，教师可以要求幼儿和家长依托信息技术实现《最喜欢妈妈》绘本情节和形式的线上表演，并通过视频方式予以记录，使家长能够充分认识到沟通方式在交流过程当中所展现的重要意义，有效提升他们对家庭亲子沟通的重视程度[3]。此外，教师还可以引导幼儿与家长在休息时间段开展角色互换的小游戏，要求双方角色互换，一方面让幼儿体会到家长承担生活、养育孩子的艰辛和困难，另一方面也使家长意识到幼儿同样具备独立的意识和想法，在交流和沟通的过程当中应当予以关注和理解。

为了强化家长与幼儿之间的交流和沟通，教师可以引入书信交流模式，让双方依托书信这一载体针对生活当中的问题予以表达，并针对绘本当中的内容进行探讨，让幼儿与家长双方能够在绘本故事的背景下针对生活当中常见的问题进行更加深刻地探讨和交流，使亲子沟通的主动性得以进一步提升。此外，教师还可以针对幼儿家庭阅读模式的特点开展图书漂流活动，教师可以针对当前园区内幼儿家庭亲子关系发展现状进行绘本或书目的推荐，要求家长和幼儿写下自己的读后感，让他们能够在阅读和总结过程当中同样对自身家庭的亲子交流与沟通状况做出较为完善的梳理和评估，并找出亲子关系发展过程当中出现的问题，使幼儿与家长之间的感情发展更加密切，幼儿的心理社会能力全面提升，确保绘本阅读作用的进一步体现[4]。另外，教师还可以引导家长开展家庭阅读沙龙，让家长能够在进行体验式亲子阅读的过程当中与其他家长进行经验的沟通与交流，同时对自己的幼儿教育方式进行反思，让亲子沟通、亲子互动更加完善，推动幼儿家庭亲子关系的全面进步。

家长在与幼儿一同开展体验式亲子阅读的过程当中，应当培养幼儿养成良好的绘本阅读习惯，具体可从以下几个角度入手，首先，要求幼儿养成爱护绘本的习惯，针对阅读完成的绘本进行自觉整理和收纳，从而使绘本的阅读价值得到更加有效地显现。其次，为了使幼儿更加有效地掌握阅读方法和阅读手段，家长应当引导幼儿针对绘本当中的各项内容进行全面分析，提高他们的阅读热情以及阅读兴趣。最后，受儿童绘本特点的影响，其艺术形象以及主要内容一般都涵盖着一定的道理和思想方法，家长应当针对性地引导幼儿对这些思想和道理进行初步总结和理解，使幼儿能够在享受阅读快乐的同时锻炼自己对社会的认知能力以及心理社会能力，使绘本亲子阅读带来的价值和意义更加显著。

2.1.2 在学校中。相较于面对家庭所开展的体验式亲子阅读模式来说，在学校与园区内开展的体验式阅读虽然在环境熟悉程度以及阅读便捷程度等方面存在着一定的短板，但由于专业教师能够针对幼儿进行体验式亲子阅读活动当中的表现进行全面测评，并能够根据测评结果对亲子阅读活动的开展目标、开展方案做出相应的调整和优化，因此同样也是绘本体验式亲子阅读的重要途径及渠道之一。教师应当时刻遵循以幼儿发展为本的理念和原则，针对当前幼儿绘本体验式阅读活动开展的实际情况制订出更加可行、合理、科学的幼儿表现评价方案，让幼儿心理社会能力发展过程当中存在的各项问题能够更加直观地表现在教师面前，从而使阅读活动所开展的理念和渠道得到更加完善准确的优化参考。

教师可以通过巴昂情绪量表以及心理社会能力观测记录表两种方式针对幼儿进行绘本体验式亲子阅读过程当中的表现数据进行记录和分析，从而进一步提升体验式阅读模式的科学性与规范性，让幼儿的能力能够在阅读实践过程当中得到更加充分有效地锻炼和展现。具体来说，借助相关的观测记录以及参数量表，教师能够针对幼儿的心理社会能力发展状况进行全方位监控，并将监控结果及时向幼儿家长做出反馈和报告，让家长能够针对自己在家庭当中进行的亲子沟通模式进行反思和梳理，从源头上认识到亲子阅读、亲子互动乃至亲子交流对提高幼儿心理社会能力的重要意义，进而让家长能够实现换位思考，充分体会到幼儿在日常生活乃至绘本阅读过程当中所产生的问题和困惑，并针对性地采取措施对亲子关系进行有效改善和提升。同时，大量的观察与访谈发现,[5]男幼师对于幼儿坚强勇敢的性格、独立性、竞争意识、自信心的发展具有重要作用。

教师可从以下几方面角度推动幼儿心理社会能力分析的措施落实，首先是采取幼儿自评的模式和措施。由于幼儿是亲子沟通以及亲子活动当中的主要参与者，因此其自身感受对推动心理社会能力的构建具有重要的参考作用及参考价值。教师可以在教室墙面上采用互动墙面以及积分本等方式引导幼儿对自己的心理社会能力进行评估，让幼儿能够在阅读活动、学习活动以及亲子互动和交流过程当中提高自我评估能力和水平，进而推进能力的不断发展和进步。其次，教师还可以引导幼儿进行互评，让幼儿通过角色互换、绘本阅读等方式着力了解父母及家长在生活当中的艰辛，并通过亲自阅读、亲身实践、亲心感受等“三亲”途径，引导幼儿正确看待亲子关系，让幼儿明确家长的良苦用心，使幼儿的理解能力、共情能力得到全面提升，进而使他们的心理社会能力得到全面良好地发展与进步。教师应当针对当下幼儿心理社会能力的发展现状以及本园区内幼儿家庭亲子互动和沟通的实际情况对教育教学方案进行总结和优化，依托绘本体验式阅读、家长沟通与互动、角色互换小游戏等亲子活动，使家长能够在实践过程当中不断提升自己在亲子互动当中的沟通能力与协调能力，让他们更能够理解幼儿的成长现象，使幼儿的心理社会能力能够在亲子活动当中得到全面科学地发展，同时也使园区内幼儿家庭关系以及亲子关系更加和谐稳定。绘本以丰富、有趣的图画信息和隐藏的各种细节[6]，不仅有利于幼儿对故事内容的理解,也可以丰富幼儿对社会性情感的体验和认知。

结语

总而言之，绘本体验式阅读适合幼儿的早期阅读，孩子们不仅能够根据绘本故事中的情节获得良好的学习体验，而且还能通过亲子共读的形式，增进与家长之间的感情，促进幼儿的心理社会能力健康发展。因此，教师和家长要重视幼儿阶段的绘本体验式阅读。