信息技术与农村中学学科教学的深度融合

□甘肃省甘谷县磐安初级中学 杨芳第

在信息技术迅猛发展的当下，农村中学学科教学与信息技术也实现了深度融合，这不仅要求农村中学学科教学工作的开展具备趣味性，促使农村中学生更主动地学习学科知识，同时还要优化农村中学学科教学的结构，保障学科教学工作的开展效果。基于此，本文就对信息技术与农村中学学科教育深度融合的策略与方式进行了探讨。传统的农村中学学科教学中所运用的教学模式及方式比较落后，并且也未充分运用信息化技术来展开教学工作，因此学生在吸收知识内容的整个阶段，就难以对知识进行深刻的感知及体会，导致学生的学习效果不好。而伴随农村地区的不断发展，在开展农村中学学科教学工作时，学校也越发重视运用信息技术进行教学，这样不仅能为课堂教学工作的开展提供新型的手段，确保教学工作能以更形象化、生动化的方式展开，如此学生也能更快地吸收知识内容。

一、根据学生情况，实施有效融合

信息化是当前社会最为明显的特征，社会要求新型人才必须具备更多的能力。在中学信息技术教育中，信息技术与各学科教学的结合，能有效提升学生的思维能力、听说读能力以及团队合作能力，这些都是信息时代的学生必须拥有的能力和素质。如果学生在这些方面的能力不完善，就会对自身的学习和生活以及未来的发展产生不利影响。信息技术与农村中学学科教学二者之间的深度融合，强调针对学生的具体情况来实施，教师要切实了解农村中学学科教学以及信息技术深度融合期间容易出现的问题，并积极探寻解决问题的适宜方式。相较于城市学校来说，农村学校的学生人数往往较少，因而课堂教学展开的时间也会更为充裕。因此，教师可借助信息技术，为初中学生的课堂学习创造出更适宜的条件，做到实现展开影像、图像以及声音等一体化的农村中学学科教学工作，这在一定程度上能丰富和拓展教学内容。在具体教学期间，教师也可借助网络平台得到更丰富的教育资源，结合学生所具备的特征和教学工作展开的具体内容等，做到科学化地展开教学工作，优化各项教学环节。教师还可以在一定程度上结合该地区的特色化资源，让农村中学生在知识学习的整个阶段，不但可以掌握充足的知识内容，也可实现提升其综合能力及素质。除此之外，教师也可发挥出信息技术的作用，对教学方式加以创新，为学生创设出更良好的学科教学情境，切实凸显出学生在农村学科教育中的主体性地位，促使农村学生获知及掌握更充足的学科学习方式，也可深化学生对相关知识内容的掌握程度。再者，对农村中学教师而言，在展开教学工作时，还要对学生的整个知识学习过程加以充分的了解和关注，转变传统单一地重视最终学习成效的模式，使农村初中生可将自身所学到的知识内容进行良好的转化，让其可作为学生所拥有的重要能力。并且，教师在利用信息技术展开学科教学工作后，也能强化学生对学科学习的认知程度，使学生在学习过程中能有更高程度的主动性以及积极性，从而也可保障农村中学学科教学工作的开展效率。

二、运用信息技术，促进师生之间互动

在以往的农村中学学科教学工作展开期间，教师往往都是课堂中的唯一“主角”，而学生则往往为“配角”，只会机械化地进行知识内容的学习。特别是在“填鸭式”模式的影响下，教师和学生之间的交流与互动均不够理想。而在当前展开农村中学学科教学工作的过程中，若能够将其和信息技术二者之间进行深度的融合，则有利于促进师生二者之间的便利性互动以及交流。如一些学习软件，都能够设置学生端以及教师端，而在此客户端中，教师可及时掌握每个初中生进行知识学习时的不足，以及所产生的疑惑，从而能在展开学科教学工作时，侧重性地进行知识内容的讲述。学生也能利用此平台来了解自身进行知识学习的实际状况。这样的软件能结合学生的真实学习状况，向其推送相关的材料以及提出良好的建议等。这样，初中生在进行课下学习时，则也能有的放矢地进行知识内容的学习，对自身在学习期间所出现的问题及所产生的疑惑，他们也能利用该平台和教师进行沟通，以便获得教师的帮助，更好地解答好此问题。这样不但可以促进师生之间的充分交流以及互动，也有利于提高学生的学习质量。除此之外，教师还能切实发挥出软件所具备的优势作用，为自身和学生之间，学生和学生之间，以及自身和其他同仁之间的对话以及联系，创造出重要的平台，将以往“填鸭式”模式转变为当前探究式、新颖式的教学模式。而在此种模式下，农村学科教师也并非唯一的“主角”，需扮演好促进初中生获知相关知识，强化其技能水平以及提高其思想素质的重要指引者以及组织者的角色，这样也能为创造出民主化、自由化的教学氛围创造出必要的条件。

三、借助信息技术，优化学生学习方式

信息技术和农村中学学科教育二者之间的深度融合，也能提升学科教学工作的开展成效，有利于实现因材施教的重要目标。这主要体现在教师能借助信息技术所具备的数据整合功能，使农村初中生以在线的状态来进行习题的练习；而教师则能根据最终的反馈结果来提炼出重要的数据信息，以便了解学生对知识内容的实际吸收和掌握情况，明晰学生对知识掌握所存在的共性问题，以针对相关的数据信息内容，来调整和优化自身的教学计划，实现有所针对地开展好教学工作。信息技术在农村中学学科教学中的充分运用，还可为教育工作的展开打造更良好的环境，促使学生更好地投身于实际的学习实践中，并在此过程中锻炼学生的相关能力以及提高农村中学生的综合素质。例如，在介绍“计算机硬件”时，教师可以废弃的实物让学生来观察，并运用多媒体电子白板，让学生上手操作，将相关的硬件放到合适的位置，巩固学生对计算机硬件的知识。此外，教师还可以设计一些小游戏，用游戏来吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、在玩中练。如在学习《长城》这一节课程内容的时候，信息技术学科教师可以应用多媒体计算机，结合教学为学生播放音频以及视频等教学资源，让学生通过对音频视频的观看，来掌握课本教材内容所具有的特点，并且引导中学生积极地思考，踊跃发言，将课本教程内容的特点进行总结和概括。中学教师可以结合一些课堂教学提问，让学生更深入地理解课本教材知识，再配合信息技术手段，让学生尽快获得最理想的答案，同时注重学生学习兴趣的提升。比如，在教学中学习“地震”等学科知识时，中学教师就可以利用信息技术为学生播放一些地震的场景录像，让学生通过对录像的观察，各自谈一谈看地震录像的感受，并且让学生思索在实际地震救援中，救援人员会采取什么样的步骤，会运用到什么样的技术来对被困人员进行救助，让学生充分发挥自己的想象，紧密联合视频中的地震救援内容来展开思索。在这样的教学中，通过对信息化教学手段的运用，使学生的思维整体结构得到优化，并且进行更多创造性思维的培养。

四、提升农村中学学科教师运用信息技术的能力

一些农村中学教师虽然工作经验较为丰富，工作资历也较高，但其所具备的信息技术水平有待提高。而对新入职的教师，他们应用信息技术的能力要强一些，对一些基本的操作均能熟练掌握，然而在教学经验方面却不足。这会在一定程度上制约农村中学学科教学工作发展。所以，要想保障农村中学学科教学工作的开展效果，促进信息技术与农村中学学科教学二者之间的深度融合，学校就要将提升农村中学学科教师运用信息技术的能力作为一项关键点，对此，一方面要强调吸引农村中学新教师投身于知识内容以及技能的学习中，做到及时转变自身的学科教学理念，并通过和同仁之间的沟通以及探讨，获得更丰富的学科教育经验。另一方面也要提高农村老教师对信息化技术运用的重视度，以积极开展此方面的培训工作，实现增强全体农村教师的信息化教学认识程度。这样，教师才可以在具体的教学中，更熟练和有效地利用信息化技术来展开学科教学工作，达成提高农村中学学科教学效率的开展目标。

五、让信息技术应用于教学课堂设计

很多农村学校在教育基础设施建设上，格外注重教室环境和学生在户外活动的场地，对应用信息技术完成整堂课内容的教学，缺少结合逻辑思维和教材内容的经验和设计。这让农村教师把技术当成了为学生展示教材内容的一种特殊方法，缺少将其融入教学活动中的意识。教师必须转变自身的思维，最大限度地应用信息技术完成教学活动设计，解放学生学习的双手，使他们的大脑能快速运转起来，这样，中学学科的教学效率才能有所提高。教师也可以把学生对学科知识的实践和练习，作为在课堂中专门讲解的课题任务进行研究，集中处理他们在学习中不容易弄懂的问题。通过减少学生在每堂课上接触到的知识量，提高他们用于记忆和理解知识的学习空间。再应用信息技术创造富有想象力的课堂环境，对学科教学进行展示教材内容、引导学生提问、回复他们问题的一体化设计，使课堂时间能得到充分的利用。在学科教学时间安排中的学生休息片刻内，应用信息技术和相应的设备，播放能舒缓学生身心、提高他们智力水平的乐曲，使学生在休息时，能把心思放在提升自己的身体素质上，避免他们因过度关心自己的学习成果，而出现紧张、抑郁等与同龄人相处不融洽的心理因素，否则会严重影响学科教学的质量。再针对部分学生在舒缓身心方面的更多需求，应用信息技术完成科教短片、教材动画等视频内容的展播，让他们在娱乐过程中也能学到知识。

六、应用信息技术体现学科教学的优秀内容

很多学生对环境的变化十分敏感，对信息技术设备却存在很大的兴趣。他们认为使用先进的教学设备，是对其学习成果的尊重，也会在教师广泛应用信息技术的前提下，更加配合教师完成学科教学的整体过程。但对教师而言，如果这种做法只是为了吸引学生的关注，却不能达到良好的教育效果，不如直接对学科教材进行讲解好，能更好地提升中学教育质量和水平。其中，教学经验比较丰富的教师，甚至能在不使用教材的前提下，为学生全面展示教材中的知识点，更能提升教学效率和学生完成教材内容学习的速度。但这也造成了学生个人解题思维能力的缺失，呈现出学生过度依赖教师或信息技术设备的情况。因此，教师要更好地应用信息技术，更好地呈现学科教学中教材优秀内容，利用幻灯片和语音动画，把教材语言文字活灵活现地展现在学生面前，让他们能通过多次观看教材画面，形成对学科知识内容的牢固记忆。并应用信息技术完成对教材课后习题的讲解，清晰地呈现对教材进行分析的逻辑思维。这样，学生才能在脑海中形成独立的解题思维，尝试用教师教授给他们的知识和方法，练习完成课后习题的解答和所学知识的梳理，完成对所学知识的有效学习和复习。教师可以结合信息技术课程的特点，在教学过程中给学生分享信息技术相关的动态，让学生对信息技术保持新鲜感，拉近师生之间的距离。

七、观察和提升应用信息技术的教学效果

教师对信息技术的应用过程，主要是通过对学生进行知识的授课来得到体现。因此，教师的言论并不能代表学生的真实学习水平，需要教师通过观察他们的学习状态、了解他们的学习成绩，最终得出学科教学在效果上是否是应用了信息技术，而得到质量上的提升。其中，学生在学习中真正学到了知识时，他们在课堂上回答教师提问的速度会开始提高，完成课后习题的正确率也会得到提高。一些看上去用心思考，却没能跟上教师思路的学生，通常是不理解学科概念或学科解题思路，不适应信息技术设备环境。因此，教师要针对这些学生的学习状况，增强用于解释概念性名词的教学语言，使学生能听懂学科知识内容，提升应用信息技术传授学生基础知识的教学效果。

总而言之，信息技术与农村中学学科教学二者之间的深度融合，不但能转变以往滞后性的教学方式以及模式，也能转变农村初中生吸收以及掌握知识内容的方法和方式，还可使教学工作的开展具备活跃的特征。这样，学生在课堂学习中的主动性也可获得进一步的提高，从而能实现在信息技术的促进下提高农村自身的相关能力及综合素质。