自然生长视域下儿童美术表现力提升的实践路径

俞亚萍

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出：“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”美术表现是儿童通过美术学习习得的学科核心素养之一，美术表现力的培养应遵循儿童年龄特征，凸显“意象”和“生命”的价值，通过价值观的转型去唤醒儿童的潜力、激发儿童的天赋，让儿童因“内在的美感”而自主发展、持续生长，最终成为精神饱满的生命个体。

当下一些校园环境单一，儿童学习缺失“美”的场域；课程实施零碎，儿童学习缺少“美”的生长；评价方式片面，儿童学习缺乏“美”的延展。仔细分析这些问题，笔者认为儿童学习情境感、生长力、延展性等的缺失造成了其审美素养、人文素养、表现力的弱化。基于此，笔者从环境创生、课程建构、课堂教学变革等方面来思考解决路径，试图用艺术促进儿童美术表现力的发展。

基于自然生长理念开展儿童美术表现力的实践，是解放儿童、放飞灵性，提升个体审美水平与生命质量的重要路径。老庄的“道法自然”，卢梭的“自然教育论”，杜威的“教育生长论”，都告诉我们：生命的意义就是实现个体的生长需要，没有生长，生命就失去了存在的价值。美术表现是通过观察、想象、构思与表现过程创造有意味的视觉形象，儿童美术表现力是基于交流和表达需要提出的，旨在让儿童通过美术学习，从内到外地感悟，在发现美、感受美、体验美、创造美的过程中表达内心的真实感受，促进自身自由精神的发育、美术表现能力的提升以及个性审美品质的形成。

一、向美而生：自然生长视域下儿童美术表现力提升的物型场域创生

梭罗指出，大自然中渗透着一种宇宙精神，“最接近万物的乃是创造一切的一股力量”。江苏省张家港市南丰小学（以下简称“南丰小学”）基于“全美”教育办学主张，依照教育的变迁在校园里重组安全体验营、科技馆、艺术定制等学习空间，把新旧学习要素进行审美化创意，以“互联网+校内外资源”的方式，依托校外农耕园、美术馆、博物馆、保利大剧院等学习资源地重构知识情境，用“幸福村落式”自然生长的美育环境创意激发学习潜力，以帮助学生重建学习与世界的联系。例如：一座池（无有池），诉说着学校精神在师生间的传递与传承；一间屋（星辰书吧），为儿童积淀阅读所需要的深厚素养，培植儿童诚实守信的品质，浸润儿童向美向善的心灵；一分地（农学院），观察儿童美丽生命的萌芽，欣赏向上的节奏律动，记录成长的点点滴滴；一座厅（星辰艺术厅），诵读会、音乐会、艺术展精彩纷呈，灿烂文化静静流淌……

南丰小学通过创生适合儿童自然生长的物型场域，培养儿童的思维能力，激发儿童开展创作和表达情感的原始冲动，多领域、全方位、多层次地为儿童美术课程学习提供保障。

二、成人之美：自然生长视域下儿童美术表现力提升的校本课程建构

每个儿童的发展程度、时机、方向都不同，我们应多元化、多层次地建构课程，尽可能满足儿童发展的多样性、丰富性和独特性，让儿童发现、感受、体验、表现与创造。

1.基础型课程，提升国家课程实施的高位品质

南丰小学遵循学科本质特点，以儿童为主体，以生命自然生长为发展状态，开齐开足音乐、美术等课程。学科课程浸润美的素养是学校美育的重要途径，如语文学科教学中，低年级的童谣、中年级的古诗文教学，可以让儿童品读韵律、意蕴之美；高年级的经典名著诵读可以让学生领略传统文化之美；低年级数学教学有趣的拼搭，中年级数学关注和谐对称，高年级数学关注概率统计，引导儿童发现规律、对称、形式之美；劳动与技术教育教学的巧手制作，传递出创新、精细之美，体育教学展现出韵律、运动之美，道德与法治教学传达出传承、思想之美。这些都在一定程度上实现了儿童精神世界与学科生活的融合。

2.拓展型课程，追求国家课程校本化实施的丰富样态

首先，南丰小学在国家课程的基础上再次整合、开发并实施“高雅艺术”课程，精心选择美术教材内外百幅经典名画作为课程素材，满足小学阶段儿童的欣赏需求。教师利用美术课前五分钟，引导儿童开展经典名画赏析，互动分享作品创作背景、艺术表现形式、画家的艺术风格、作品表现的主题内容与情感的表达方式等内容，与古今中外的艺术大师同行，为儿童打开瞭望世界的窗口。其次，教师还利用综合实践活动课和美术课普及“创意刻纸”课程教学，结合每一册美术教材中的刻纸教学内容，根据儿童年龄特点、兴趣爱好，开发了图文并茂的《创意刻纸》读本，分低年级版、中高年级版，以主题内容贯穿（一年级关注自然美，二年级关注生活美，三年级关注劳动美，四年级关注校园美，五年级关注家乡美，六年级关注祖国美）。最后，在教师的指导下，儿童创作了社会主义核心价值观、强国有我、江南等系列作品，突出主题性、系列性特点，南丰小学结集出版了《“纸”可意会》儿童刻纸作品集，力图用历史传承的本原力量为儿童人生铺染底色。

3.提升型课程，挖掘校本课程特色化实施的丰厚内涵

为满足儿童在艺术方面的发展需求，南丰小学打造了刻纸、棕编、刺绣、丙烯画等二十个社团特色课程项目，教师提供线上、线下指导，推动儿童学习方式的变革；依托艺术节等主题活动，儿童扮演导演、策展人、道具师等角色，择机举办个人、社团、集体书画展，在“星光璀璨小舞台”自由表达、自信表现；开展主题项目式研究性课程“‘柚’见美好”，科学课上师生创意发明采柚器，美术课上师生创意设计柚子，语文课上师生共同书写采柚感悟，数学课上师生测量、计算柚子大小，道德与法治课上师生畅谈丰收感悟，学科融通，儿童品性臻美；依托江南农耕园等文化资源地，开发乡土文化课程，校外志愿者成为导师，引导儿童开展扎染、陶艺小课题研究，感受材质美、传统美。生活美才是艺术美的根基，教师的关注延伸至家庭、社会中的表现美，鼓励儿童参加社会公益艺术活动，促进儿童将感知美、理解美、体验美、欣赏美向热爱美、创造美、表现美转化。

通过美学课程体系的建构，儿童自觉成为“自己”，成长、成就自己与他人，在成全和悦纳中不断超越，呈现自然生长、可持续发展的状态，传递出成人之美、至善至美的生命追求。

三、各美其美：自然生长视域下儿童美术表现力提升的课堂教学变革

每一个个体表达自己的美，是对世界多样性的承认与描绘，强调“和而不同”。自然生长视域下具有美术表现力的课堂教学为儿童提供适切的教学路径，让每一个儿童获得充分发展，实现自主学习样态，培养儿童的创新能力，提升儿童的审美素养。

为遵循儿童年龄特点，突出儿童的主体性，南丰小学形成“三环六学”课堂教学范式，通过观察想象—欣赏体验—创作表现三个环节，对应个人预学、质疑问学—合作研学、释疑探学—集体评学、拓展延学的“六学”研究，呈现出“伙伴共学、师生共享”的美好教学样态，实现了对全员学习状态、表现方法、审美品质的全方位关注，促使儿童从课堂出发，走向社会，与世界对话。

1.观察想象——个人预学，质疑问学

这是一个观察、想象和情感融入的过程，旨在引导儿童对生活中物象、景象、镜像等进行观察，随后产生问题，通过组内讨论相互启发，学会提问思考。针对疑问，儿童可以随时向导师求助，向同伴发问，逐渐实现美术表现力的提升。

线条与空间布局是美术形象创造的基础，传统绘画一味追求与实物“相像”，呈现机械性的模仿和复制，而真正“有意味”的美术，始于观察、基于想象，呈现于由观察和想象而生的情感表达，具体表现为线条的长短、粗细、疏密、曲直等特点变化，也表现为空间的大小变化、翻转变化等。因此，教师应引导儿童仔细观察、认真想象并适时酝酿情感。

2.欣赏体验——合作研学，释疑探学

这是一个儿童主动学习、选择学习的突破过程。美术的研学和探学活动把主动权还给儿童，将群体的教学活动建立在个体的主动学习基础之上。南丰小学以伙伴小组为单位，以欣赏、体悟、思辨、体验的研究性过程引导儿童开展美术学习，导师适当引导、点拨，共同寻求问题之源，解决问题之本。

色彩是一种艺术语言，是对世界和生活事物的积极化呈现，强烈的视觉冲击能让个体自由地表达自己的情绪和情感。在教学《色彩动起来》一课时，教师让学生合作探究什么样的色彩会使人产生“动”起来的感觉。通过在色相环上寻找色彩规律，欣赏名家名画，体验色彩表现，学生们达成了一致：绘画中用色相环上180°强烈对比色表现作品是色彩动起来的秘密。这个过程激发了儿童的美术表现力和创造力，让他们学会了利用色彩语言表达自己的真实感受。

3.创作表现——集体评学，拓展延学

“评学”和“延学”是一个展示成果、反馈评价、延伸学习的过程。在这个环节中，南丰小学依据国家课程标准和学生的真实情境，融合多学科、生活学习过程，构建指向立德树人培养目标的评价逻辑。南丰小学注重素养导向下的多主体性、表现性评价，坚持以评促学，建立激励机制，意在激发儿童的艺术潜能，提升儿童美术表现力。

在学生整体发展评价体系的统领下，南丰小学以学科素养发展为旨归，学期末开展“寻美”大闯关活动进行综合评价，既关注儿童学科基本知识与技能的掌握，更关注儿童参与活动的兴趣态度、思维品质、审美情趣、创新实践、设计应用的能力以及合作样态与情感表达。通过“创意小达人”“欣赏小明星”“合作小使者”等闯关奖项的颁发，给予儿童美术表现力方面的认定与评价，充分体现出个体素养与学科的融合。

南丰小学制定了“寻美”课堂评价标准，从教师教学目标的科学性、适切性出发，以“三单”（导学单、研学单、延学单）来指导儿童学习方式的转变，建立自我评价、同伴互评、教师点评、家长共评的多元整体表现性评价；注重课堂观察，形成观察量表，关注教学过程中儿童学习的习惯、品质、方式以及教师导学的内容、方法、调控等，形成互动学习、解决问题的能力，达成儿童学习经验的积累、方法的灵活运用、学科素养的提升等多方面的教学效果；以个人定制、伙伴定制、班级定制的方式（艺术课程评价手册、艺术学习档案、“星光璀璨”艺术空间展览、学生画册）进行美术表现成果方面的评价，及时组织学习与推广，展现美感，表达情感。

美术教育的本质回归，指向人的未来全面发展。在自然状态下，培养儿童的美术表现力能唤醒其生命本能，激活美术想象的思维，超越内在的精神生长，让技术性审美转变为艺术性审美。每一种艺术性审美的表达，都是对儿童蓬勃生长、完整发展的美好见证。