基于核心素养的中学生动漫审美教学策略研究

文/陈序香 苏舜明

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确表示，要把树立科学的质量观，促进学生的全面发展、适应社会需要，作为教育的质量标准[1]。党的十八大报告提出，“立德树人”是教育的根本任务。开展教育的本质是为了传承民族文化，将中华优秀传统文化一代代地传承下去，能够帮助国家培养各种各样的优秀人才。

为了满足时代变迁的需要和国家建设的需求，“核心素养”这一词语横空出世。核心素养指的是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]。美术学科核心素养主要与以下五个方面相关，分别是图像识读、审美判断、创意实践、美术表现和文化理解。其中，审美判断是美术核心素养中的一项重要内容，关乎作品美丑，是否符合当下的教育方针政策，是否对学生的成长有积极的引导作用，需要中学美术教师有非常清晰的认识，在教学中有意识地对学生进行启发和培养[3]。因此，中学美术教师应立足当下的教育理念，按照社会发展需求对学生进行引导，不能盲目采取“拿来主义”，而是要在教学中采用中国传统的审美方式，学生通过各科知识的统筹学习，让审美向中国文化自信靠拢[4]。

一、中学生动漫审美的现状

动漫是一种艺术和视觉相结合的独特艺术产物，凭借夸张和幽默的典型特征深受观众的喜爱。动漫已经成为大众生活的一部分，当然也渗透到高中学习生活中。在媒体、文化用品、日用品等都离不开动漫的今天，了解动漫对学生的影响极为重要，尤其是高中生对动漫的态度和动漫对其产生的影响。因此，笔者在自己所教的年级进行了调查，发现如下几种情况。

（一）学生迷恋动漫的势头呈现“一边倒”情况

调查发现，班级内喜欢动漫的人占绝大部分，不喜欢动漫的只是个别学生。这个结果符合当下青少年的心理发展水平，这时他们往往都热爱幻想、活泼好动，且具有较强的模仿欲和求知欲，尝试将幻想用动漫的方式进行假性实现，但认知水平较低，认知过程主要是形象的认知，所以他们对内容简单幽默、过程趣味曲折、形象鲜明的动漫人物，表现出了热衷的态度。

（二）学生接触动漫的频率比较高，喜好不一致

根据统计的结果可以发现，每个学生都接触了各式各样的动漫，涉及的地域范围也非常广，其中亚洲地区的动漫占比最大；学生可以通过各种渠道来接触各个地区的动漫，班级内90%以上的学生都会看动漫，他们更偏好于欧美地区的动漫；65%的学生非常愿意接受动漫课程学习，70%的学生非常乐意使用漫画编创的美术教材，甚至还有很多学生想要把动漫的形式应用于语文、数学的教材中。

（三）学生在观看动漫时有较强的盲目性

有大约85%的学生认为，动漫对生活和学习有一定的帮助，这个结果从一定程度上反映出了动漫的正面积极作用。因此，学生愿意接受动漫所传递给自己的信息，从潜意识里认为动漫是积极的，但是如果缺乏引导，就可能使学生只沉迷和满足于自己的想象和幻想世界中。

学生在接触动漫时，对动漫的认识比较肤浅和表面，仅仅依靠自己的兴趣和喜好选择，所以对动漫的审美选择有所偏差。美术教师应结合当下的教育方针，融合中国的审美观，积极、正面地引导学生汲取动漫中的精髓，摆脱追求动漫的盲目性，树立科学的美术审美教学理念。

二、基于核心素养的中学生动漫审美的具体教学策略

（一）加强对学生的正确引导

教师首先需要引导学生辨别动漫的虚实，例如，在观看《西游记》时，教师可以告诉学生这是唐朝圣僧玄奘到印度取经的故事，他的目的是宣扬佛教的理念；孙悟空之所以有高深的法术，是因为这是作者通过夸张的想象写出来的，妖魔鬼怪也是笔者在脑海里想象的，只是为了体现玄奘在取经路上的艰难险阻。另外，教师需要引导学生辨别美丑。教师应让学生具备认识美丑的能力，如在观看《白雪公主》时，可以让学生认识王后与七个小矮人的性格特征，并分辨出他们的美。王后拥有非常美丽的皮囊，但是拥有世界上最恶毒的心灵，因此，王后是既恶毒又丑陋的，小矮人的体型和外表虽然都不够高大帅气，但是心灵是无比纯真善良的，所以七个小矮人是美丽的。

（二）发挥动漫在生活和学习中的启发与引导作用

要想发挥动漫在学生生活中和学习中的启发与引导作用，教师就要加强动漫与学生生活的联系。例如，在观看动漫《白雪公主》时，教师可以通过提问的方式让学生了解白雪公主的美，最终目的是让学生了解心灵美才是最美的。首先，白雪公主拥有非常美丽的外表，也因此受到了王后的嫉妒，给自己惹来了大麻烦。白雪公主心灵非常美，换来的是七个小矮人都愿意全心全意地帮助她。紧接着因为外表的美丽，再加上心灵的美丽，白雪公主还收获了令人羡慕的爱情。因此，只有像白雪公主一样，做一个真诚、善良的女孩，才会被大家喜欢。恶毒的王后仅仅只拥有外表上的美丽，内心却极其丑陋。虽然故事很简单，教师也要引导学生从童话故事中走出来，品味作品中的深意。首先，一个人要注重内心的修养，其次，骄傲和嫉妒都是人们内心的魔鬼。

在引导学生观看动漫《花木兰》的过程中，教师可以通过引导、互动、交流的方式让学生了解花木兰造型的新颖，塑造出花木兰勤劳善良的品质、保家卫国的热情、英勇战斗的精神。最终目的是让学生理解漫画透露出来的不仅是时尚、夸张的造型和美妙的画面感，还有敬老爱老、尊师重道的理念及含蓄而热烈的人物性格塑造，并在生动的人物表现的基础上，弘扬中国精神，符合中国传统审美观。所以笔者认为，培养中学生动漫审美能力的基础是引导他们拥有符合“立德树人”的审美观。

（三）注重审美教学的课堂设计，“以生为本”

既要符合中国文化的审美，又要保持对动漫的兴趣，是动漫课堂的主要方向。美术课堂必须紧紧围绕学生的实际需求和兴趣，让美术学习具有实用性和针对性。兴趣是求知的内驱力。在动漫审美教学中，除了对造型的引导分析外，不可忽视的是和学生成长息息相关的自我实现。例如，近年来优秀的动漫电影《哪吒》，在哪吒还未做出任何破坏性行为之前，片中的民众先给其贴上了不好的标签。哪吒最后喊出“我的命，我自己说了才算”，就是在人们有趋众心理的情境下，敢于做自己，最后展示最好的自己，并且被接纳。又如，动漫电影《姜子牙》，形象虽然古板普通，但是一句“用你自己的方式去成为一个真正的神”，姜子牙不惜与所谓的“神”作对，不论多么艰难，都要完成守护众生的使命。这些主角源自中国传统故事人物的动漫电影，抛去了个人英雄主义，传递的是民族大义和自我实现。这样的形象对中学生来说，是引导他们先学会自我认同，再实现自我的很好的例子。

其次，动漫审美课堂的设计首先应具备的特质便是合理性，应做到形式与内容的有机结合。学生在日常生活中能够接触到各种形式、各个区域的动漫作品，所以在教学中，教师更需要科学地、合理地、系统地筛选出一些对学生有积极影响的动漫作品，把这些内容应用到美术课程中，将教材与生活进行有机结合，让学生学会学以致用，不在动漫中迷失自己。

当下“大美术”教育流行，因此，教师可以借助动漫的特殊形式和特征来介绍其他需要学习的知识，这样能使美术教学更为丰富多彩，符合现代美术学科的特征和时代需要。

最后，中学生的思维特点是由抽象向具体过渡的，他们的思维自觉性和灵活性都相对跳跃，所以在接触动漫时，他们并不能通过自己的思维条件来辨别优劣，只能通过自己的兴趣和喜好来满足一部分需求。教师在动漫教学这一领域中起着“领头羊”的作用，可通过引导学生欣赏并理解精美的动漫作品，找寻优秀动漫作品中的精华，学习动漫作品的表达形式，使学生通过长时间的训练和欣赏，将盲目热爱变成真正的欣赏和理解，了解动漫的内涵与精华，进而实现动漫教学的真正意义。

（四）加强与学生的沟通

教育的基础便是对学生充满爱与包容，这也是体现教学核心素养最关键的部分。中学美术教师应真正给予学生关心与帮助，这对培养学生的核心素养有重要作用。在实际教学时，教师也应建立与学生之间的良好关系，通过与学生的积极沟通去了解学生的内心。由于大部分学生对教师都怀着一颗崇敬的心，教师也应规范自身行为并约束自己，将其看作自己的一种人格魅力。

（五）增强学生的审美体验

审美教育涵盖了图像识读、审美判断、创意实践、美术表现和文化理解五个方面。其中，学生的图像识读和审美判断是存在一定错位的，图像识读是指人们通过自己的感官来识别一些信息和事物，对客观的世界产生正常的反应，人们也会通过这种形式来获取美的感受。而审美判断则略有不同，审美判断是在图像识读达到一定的积累后产生的主观判断，是一个缓慢过程，也是一种从感官到思维体验的过程。体验是一种身心感受，能给人们带来非常丰富的精神活动，其中包含惊喜、诧异、孤独的情感体验。这些情感体验会让人们意识到自己的存在，美术教育应当重视这一体验，通过实施有效的教学途径，让学生能够感知这一情感。

（六）鼓励学生充分发挥想象力，大胆创新

审美教育需要重视学生对生活的观察能力，例如，教师可让学生观察一位同学，通过语言来表述同学的特征，描述同学的特点。有的学生认为这位同学的五官是美的，还有的学生会认为他的性格是开朗的，还有同学会认为他的运动是协调的。学生在观察后会明确创作方向。其中一位学生的作品吸引了大家注意，他的作品中突出了眼睛的特征，稳重、睿智，其他的部分都以三个头长的比例描绘，而这个描绘的过程，就是对他人更多的了解，是主动的，是善意的，是观察的升华。

教师应注重对学生想象力的培养，让学生能够具备创造美的能力。我们所了解到的精神品质都是由人类的思想创造出来的，这些精神品质被用于教育和引导人们，促进人们心理的健康发展。正常的生产活动不仅需要物质的支撑，在满足物质条件后，人们就会追求精神层面的满足，这也是对美的追求。生活中，美无处不在，艺术的美也取材于生活，学生如果能够真正理解生活中的美，就更有可能感受到艺术的美。所以，教师开展审美教育需要重视培养学生对生活的观察能力，例如，让学生观察一条小鱼，通过语言来表述出鱼的动态美，体现出小鱼的鲜活与可爱。有的学生认为，鱼的眼睛是最好看的；还有的学生认为鱼鳞闪闪发光，具有色彩美。学生在观察后拥有更强的创作意愿，其中一位学生的作品十分吸引大家注意，他的作品中有很多颠倒的鱼头和鱼尾，这些都是充满创意的美术创作过程。所以美术表现环节上，教师应立足“立德树人”教育观，在对动漫的认识基础上，鼓励学生、引导学生发挥想象力。

结语

综上所述，虽然中学生迷恋动漫的趋势明显，接触动漫的频率也比较高，还有较强的盲目性，但学生喜欢美术课程，而且对动漫形式的课程表现出了十分浓厚的兴趣。因此，在动漫审美教学中培养中学生的核心素养是可行的。笔者据此提出的六点具体教学策略，希望能为中学动漫审美教学提供参考。