创意生活课程校本化实施的星河路径

戴 慧

生活教育理论的创建者陶行知先生认为：“好的生活就是好的教育。”这一观点得到了教育工作者的普遍认可。很多学校开设生活教育课程，对少年儿童进行生活教育，以期提高儿童对生活的认识与理解，提升儿童生活能力。江苏省常州市武进区星河实验小学分校（以下简称“星河分校”）就是生活教育的践行者之一，他们探索了一条生活课程校本化实施的星河路径，也为课程改革提供了示范。

一、为课题引领课程改革提供了规范的实践样态

星河分校是一所百年老校，于2017年加入星河实验小学教育集团后，启动新一轮课程改革。在此基础上，“指向儿童成长需求的创意生活课程的实践研究”成功申报成为江苏省教育科学“十三五”规划课题。规范的课题研究过程能更好地指导课程改革，星河分校的课题研究过程，为课题研究引领课程改革提供了规范的实践样态。

1.发挥课题对实践的指导作用

“科学理论具有先导和引导作用”，课程改革和项目研究需要有理论自觉，教师只有准确理解和掌握创意生活课程的理论基础，才能遵循理论去创造性地开发和实施课程。课题组先期进行了理论学习和文献综述，教师系统学习了《陶行知文集》等文献资料，梳理了国内外生活课程的实施现状，在汲取成功经验的基础上，也发现了一些问题，如生活课程泛化、课程浅化、课程分化、课程异化等。生活课程的实施现状有待于教育工作者主动反思、积极重构。在此基础上，课题组立体架构课程目标、顶层设计课程结构、建构课程内容体系、实施课程方式多样、创新综合评价体系、综合多种研究方法、阶段推进研究过程、积极推广研究成果……本次推出的四篇文章，就是“创意生活课程”课题研究的专业表达。

2.发挥实践对课题的调整作用

实践是认识的来源、发展动力。针对学校平民教育的传统、新市民儿童的生源构成，原本课题组将课程定位于生活力课程，用于提升新市民儿童的生存力。但经过实践调查，课题组发现家长和学生共同的愿景都指向“创造美好生活”。课题组发现研究初期的定位偏差，进行了及时的调整，把课程定位于“创意生活课程”，通过全景式生活课程场，实现教学做合一、家校社联通，合力提升儿童生活力。这种生活课程不仅培养了儿童的生存能力，更帮助学生体验品质生活并使其对未来生活充满想象。实践是检验认识正确与否的唯一标准。在实践的指导下，创意生活课程的目标更加准确，不仅传承了学校的办学传统，更体现了对儿童需要的精准把脉。

二、为生活课程的开发实施提供了创新的实践样态

“创意”是星河生活课程的一大特点，整个课程具有时代气息，呈现出蓬勃的生长力，为生活课程的开发提供了创新的实践样态。

1.主导与主体：从“课程”到“生活”的育人融合

在设计创意生活课程时，课题组参考陶行知先生的“常能论”“三力论”，提出了“让星河娃充满生活力”的目标，以“学会改变”为课程主旨，开发了三个层级、五大门类、六十门课程，供学生选择。这是发挥教师的课程主导作用。但是，课程图谱上详细列出的这些课程，并不意味着学生每一项都必须要学，而是可选择地进行项目学习。学生还可以创造性地开发班本、生本课程，如四（1）班开发的“克隆吧”课程，学生整整一个学期都在研究植物的繁殖。学什么、如何学的过程体现了学生的主体作用，实现了儿童生活力提升的三大条件：聚焦生活，可见生长，满足需求。

2.批判与建设：从“数量”到“质量”的本质追求

星河分校的儿童创意生活课程结构中包含国家课程、校本课程、班本课程和个人课程，这不同层级的课程之间是统合综效、开放包容的。每学期开学，学校都会召开“创意生活课程展销会”，教师介绍，学生咨询，然后由学生根据需要与兴趣进行现场投票。学校精选学生觉得“有意义又有意思”的课程，想方设法增设学生非常需要、但教师尚未提供的课程。创意生活课程的开发，不追求数量的多，而是追求质量的高。在宁少不多的指导思想下，只有那些与时俱进的、时代感强的、深得学生之心的创意生活课程，才可以在时间的长河里保留下来，并不断自我迭代，持续更新。

3.规划与计划：从“想到”到“做到”的步伐迈进

在经历了点状思维的高度碰撞、综合思维的融会贯通以后，课题组制定了创意生活课程规划，从培养目标到课程目标，再到课程内容，均做了立体架构，给出了课程脚手架。面对完整的课程图谱，教师感觉可做的课程工作面广量大，真正启动，却往往不知如何入手。在每一学年开启前，课题组专门组织制订课程计划，把宏伟蓝图分步骤实施。如果说课程规划是效果图，那么课程计划就是施工图。星河分校恰好在效果图上发挥了学校的课程领导力，向教师展示出了类型化、序列化的整体框架图；课程计划则充分发挥了项目组教师的能动性，自己在做什么、怎么做、做到怎样的程度上，有主动的思考和设计的智慧。两张图的成功绘制，其实证明了课程领导者和实施者达成共识，从“看到”到“想到”，进一步奔向“做到”。

三、为生活课程的提炼总结提供了辩证的反思样态

经历了几年的探索，星河分校的创意生活，没有像“老丝瓜越来越空”，反而是“老南瓜甜在后头”。伴随着课题结题工作，课题组进行了提炼与反思，为创意生活课程的总结提供了辩证的反思样态。

1.创意生活教育理论的“深”与“浅”

课程的建设过程，也是一段陶行知理论的学习过程。在课程建设中，学校先为老师们买来《陶行知文集》等书籍，请来陶研会专家给核心组成员作专项指导，使教师在陶行知的生活教育理论中“沉下去”。在后面的课程设计与实施中，不断对标自问：“有没有符合学生成长需求？有没有与生活紧密结合？有没有教学做合一？有没有促进学生生活力提升？”用这些最简单的标准来指导行动。深与浅的结合，恰恰使创意生活课程走得对，且创出新意。

2.创意生活课程实施的“大”与“小”

生活既是群体的，也是个体的。星河分校在创意生活课程中，就考虑到了群体生活课程设置与个体生活课程开发。例如，全校有8个民族的学生，少数民族的学生每到寒假都会回老家过年，他们就设置了“民族大团圆”开学课程，让不同民族的学生穿自己的民族服装，带上民族特色食物，介绍民族风俗，开启新一年的共同生活。这让所有儿童潜移默化地生成“民族理解”，养成民族大局意识。这是一大群人的创意生活大课程。又比如，珂珂小朋友暑假老是被蚊子咬，有没有无害、高效的治虫药剂？于是，在科学老师的指导下，在爸爸妈妈的支持下，“家庭实验室”开张了。这是一个人的创意生活小课程。

3.创意生活课程空间的“近”与“远”

创意生活课程以儿童逐步扩展的生活为基础，以儿童成长过程中需要处理的关系为线索，帮助学生在“我与家庭”“我与班级”“我与校园”“我与社会”“我与世界”的关系中形成积极的生活态度和良好品德。因此，儿童创意生活课程创设了多种空间，通过学校对家庭生活、学校生活、社会生活各种场景的真实再现，发掘创意生活课程资源。星河分校的创意生活课程，在“近”与“远”的辩证统一中，将学校小课堂与社会大课堂、家庭微课堂进行有机融合，激发学生加强生活体验、养成生活习惯、学会创新生活的热情，为个人的美好人生奠基，为社会的美好未来准备。

4.创意生活课程评价的“长”与“短”

生活力的提升，不仅仅是看某一个项目，也不是看某一个活动，而是需要长期的关注。在实施评价时，教师关注到儿童在课程中的即时表现，从“课程参与、学习情感、创新能力、合作情况、技能获得”等方面给予单个课程的评价；同时采用积分制的办法，在“品格力、健康力、认知力、审美力、生存力”等方面积分上星级。持续的激励，可以引导学生在同一生活力方面有持续的关注与修炼。长短结合，使学生保持了参与实施创意生活课程的不竭动力，又通过六年养成影响一生的生活习惯、生活态度与生活技能。

期待星河分校的创意生活课程建设，能继续带着课程想象力走进生活，从高远处立意，从最近处入手，聚焦课程目标，将实践中的不同层次、不同维度混序盘活、综合融通，帮助学生过积极健康的生活、做负责任的公民。