传承优秀传统文化从幼儿开始

□建宁县第二实验幼儿园 谢小娟

（左毓红）

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。在相关会议及文件中，教育部对新时代如何传承发展中华优秀传统文化进行了阐释。身为幼儿教师，要及时更新自身的教学理念，坚定文化自信，使用全新的教学活动及策略，将优秀的传统文化融入幼儿园教育中，构建全新的文化课程体系，在幼儿的心间播下文化传承的种子，渗透到多领域课程及一日生活中，让文化传承从幼儿开始。本文以“传承优秀传统文化从幼儿开始”为课题，简述传统文化在幼儿园教育中的意义，整合《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中教育理念，对传统文化的渗透与传承提出了几点教育建议，以期对一线教师有所帮助，为幼儿打造更优质的学习氛围。

一、将优秀传统文化渗透在幼儿园教育中的意义

中华优秀传统文化是中华民族自古流传下来的珍贵文化宝藏，其中包含着众多的传统美德与文化内涵，是我们中华民族的精神支柱，也是我们中华民族繁荣稳定的基石之一。因此，将优秀的传统文化融入幼儿园教育中，具有以下几点教育意义。

第一，传统文化有助于幼儿的品德培养，促进幼儿的精神发育。我国作为四大文明古国之一，丰富的历史文化、悠久的民俗文化是我国独一无二的世界名片。传统文化是劳动人民智慧的结晶，更是我国不可分割的一部分。将其融入幼儿园教学中，能快速激活幼儿的民族自豪感，提高其综合素养，建立良好的生活习惯、学习习惯，促使幼儿身心得到同步、健康的成长。

第二，传统文化的渗透有助于优秀文化的传承。在时代快速发展的背景下，新鲜事物层出不穷，文化竞争越来越激烈。传统文化作为我国不可分割的一部分，在幼儿时期展开教育，能让儿童认识到独特的“中国美、东方美”，让其从小接受传统文化的熏陶，建立坚定的文化立场，为未来的传承、发扬工作打下坚实有力的基础。

第三，传统文化的渗透能丰富课程内容。在传统幼儿园教学中，以五大领域课程为主，教学变动性不大，课程容易丧失活力。将优秀传统文化融入课程后，可以丰富幼儿课程中内容，如语言领域学习童谣、古诗、儿歌；艺术领域欣赏国画、民间艺术、非物质文化遗产；社会领域学习传统美德、民间习俗；科学领域学习节气变化、自然现象……给课堂注入全新的活力，促使幼儿能力得到进一步提升。

二、优秀传统文化在幼儿园的渗透传承策略

当前不管是国家领导人还是大部分的专家学者，都越来越重视优秀传统文化在精神文明建设方面的重要性，从小对幼儿进行优秀传统文化教育已是大势所趋。接下来笔者从多年龄段幼儿角度出发，结合年龄发展、成长规律，以“感受+模仿、动手+动口、提问+实践”为研究主题，提出了“模仿式、操作式、问题式”教育建议。

（一）小班：“感受+模仿”，感知传统文化之美

想要让幼儿传承传统文化，首要让其喜欢传统文化，激活其对文化内容兴趣，使用幼儿能接受的学习方式，创设独有教学活动。小班儿童年龄在3～4岁，处于直觉行动思维阶段，在平日学习、活动、生活中离不开自身对事物的感知，在游戏和互动中也具有直观性和行动性的特点，通过模仿外界的人物、事物、环境展开获取经验。因此，在带领幼儿学习传统文化时，可以从以下两个方面出发。

1.环境创设

该阶段儿童能力有限，在向外界传递信息时以简单句为主，难度过高的知识对其理解、活动上造成不小的困难。因此，在展开教学活动的时候，教师可以利用好环境带来的隐性教育因素，对班级内的环境、公共空间环境进行装点，利用氛围带动幼儿学习意识，让其感受中华文明的大气与典雅，利用环境熏陶幼儿的学习意识，进而增强其对传统文化的辨别力。

在设计班级环境时，教师要选择颜色明亮鲜艳、内容简单的装饰物方便幼儿理解。以班级内部空间为例，教师可以对空白墙体、屋顶吊饰、装饰摆放、区域游戏进行装点。如在美工区的装饰中，教师可以在区域中粘贴“笔、墨、纸、砚”，用文房四宝丰富区域内的装饰；在建构区中以积木游戏为主，教师可以在区域中粘贴我国经典的建筑物及工艺，如“天安门、地坛、榫卯工艺”等，利用幼儿的无意记忆让其对我国建筑产生印象；在图书区中，教师可以创设绘本墙，在墙面上粘贴故事画册，如《龟兔赛跑》《哪吒闹海》《夸父追日》等民间神话故事。而在班级内部的屋顶吊饰中，教师可以悬挂一些经典的装饰物品，如“非物质文化遗产——鱼灯、红灯笼、中国结、鞭炮模型”等，让幼儿感受到我国文化的丰富性。在班级外部公共区域的装饰中，教师可以粘贴已经经典诵读作品，如《弟子规》《三字经》《对子歌》等；还可以在墙面上粘贴我国古代人民饮食习惯文化，在平日自由活动时为幼儿讲解，丰富儿童的知识储备。最后，在幼儿的活动区中，教师可以在区域中投放传统食品、服装、玩具用品等，让幼儿在环境的带动下，初步感知到传统文化的美感。

2.环节渗透

在幼儿对传统文化有了简单的了解后，教师可以从幼儿的实际情况出发，在游戏、学习、生活中融入一些相关的知识，让幼儿从感知过渡到模仿，感受到我国传统文化的特殊性，也感受到民族文化的独有美感。

以幼儿一日生活中不同环节为例。在幼儿午餐后排队散步时，教师可以带领儿童唱一些儿歌，如《数鸭子》《丢手绢》等；还可以带领幼儿背诵古诗，如《咏鹅》《登鹳雀楼》等，通过零散的时间碎片增添幼儿的学习兴趣，在不同环节融入学习内容，提高其对传统文化的感知能力。在每日早餐、间餐、午餐用餐环节前，教师可以带领幼儿背诵一些童谣，如《悯农》《大米粒》等，通过传统的儿歌让幼儿形成珍惜粮食、节约粮食的意识。在平日游戏活动中，教师可以为幼儿播放一些背景音乐，如《读唐诗》《新式古诗演唱》等，利用环境构建强化幼儿学习意识。除此之外，教师还可以利用区域活动渗透传统文化，如“娃娃家”区域中让幼儿扮演玩偶的“爸爸妈妈”，让其带领玩偶过“中国节”；在美工区游戏中，让幼儿剪切简单的中国元素图形；在角色表演区中，让幼儿扮演童谣中的形象等。这些不同环节的渗透都能强化幼儿的学习意识，让其在学习活动中不断提升自己的能力，在锻炼思维能力与创造能力的同时，培养幼儿对优秀传统文化的美的独特认识和感受，达成课程教育的目标。

（二）中班：“动手+动口”，认识具象传统文化

中国传统文化博大精深，传统故事，传统诗词、传统工艺、传统美食、传统服饰、传统节日、传统建筑，有着数不清的传统文化精华值得播种在幼儿的心中。中班幼儿年龄处于4～5 岁，思维发展处于具体形象思维的过渡阶段，有意性行为逐渐增加，并且能以乐意、积极的态度参与到活动中，具有主动了解事物的属性。因此，该阶段幼儿课程可以选择图片、实物、视频、亲子活动、观看表演等方式，引导幼儿在操作和实践中感知传统文化。

1.传统文化元素课程

中班幼儿能在实践中获取学习经验，找到不同的知识内容，丰富自身知识储备，在游戏课程中感悟到传统文化的趣味性。因此，在构建课程活动的时候，教师可以根据幼儿的心理特点创设具有趣味性的课程活动，如国画、扎染、剪纸、制作节日装饰等。

以艺术领域课程《漂亮的扎染》为例。扎染作为我国传统手工染色技术之一，具有悠久的文化历史。在本节课程目标中，要求幼儿“掌握扎染基本工艺，能使用绳子捆绑布料；学会搭配鲜艳色彩，了解色彩过渡特点；感悟到传统文化趣味性，激活对民间文化的兴趣”。在课程活动展开时，教师可以对幼儿讲到“小朋友们，我国民间有一种传统、神秘、独特的魔法，它能将白色的布料变成漂亮的彩色。你们猜猜这个魔法是怎么施展的呢？”幼儿在教师的引导下热烈地展开讨论“会有小精灵给白色的布料涂上颜色！”“一定会有神奇的咒语！”“我们可以学习这个魔法吗？”教师可以这样引导“接下来我们一起看看这个‘神奇’的魔法吧！”随后教师播放相关视频，并为幼儿讲解扎染工艺的步骤，让其对知识产生初步了解。在幼儿观察结束后，教师便可以出示活动道具，鼓励幼儿跟随者视频讲解的步骤，选择自己喜欢的捆扎方法及颜色，展开扎染活动。

在上述活动中，教师将扎染工艺以“魔法”的方式呈现在幼儿眼前，让幼儿了解到“中式魔法”，并在猜测和观察中让其感受到扎染工艺的独有魅力。在幼儿对传统工艺有了初步了解后，教师便让幼儿根据视频讲解步骤，学习如何捆绑布料，并选择自己喜欢的颜色展开活动，在实践活动中感受到扎染工艺的魅力。手工活动的特点能激发幼儿的好奇心，在兴趣的带动下点燃幼儿的探索激情，让其更好地展开对传统工艺文化的了解。

2.作品讲解

中班幼儿口语表达能力发展迅速，表达的内容以物体的可视、外在特征为主。因此，在幼儿动手创作结束后，教师可以让幼儿“动口”，鼓励其讲解作品内容，说出自己的创作想法及创作意图，做到“动手”与“动口”结合。

以活动《漂亮的装饰》为例。在本节课程中，教师要求幼儿选择自己喜欢的图案、花式、方法制作具有创意性的装饰。在制作结束后，教师可以对幼儿讲到“大家做的物品都好精彩、好漂亮。有没有小朋友能说一说自己的制作想法呢？”在教师的引导下，幼儿纷纷讲解了自己制作的物品“我用一次性纸杯做了红灯笼，用红色的彩笔将纸杯涂红……”“我做了漂亮的窗花，我用剪刀将……”等。在幼儿介绍完自己的作品后，教师要予以积极、肯定的答复，如“你真棒！你说得太精彩了！”“哇！好厉害，老师真为你骄傲！”等。让幼儿将动手与动脑巧妙融合，不仅能讲解自己想法，还能得到外界的支持和肯定，让其对传统文化具有更高的学习兴趣。

（三）大班：“提问+实践”，加深传统文化理解

大班儿童年龄在5～6 岁，该阶段幼儿开始向初步的抽象逻辑思维过渡，求知欲强，具有初步的推理、判断和评价能力。因此，在课程或游戏中教师可以设置一些与优秀传统文化相关的问题，引导幼儿结合自身的已有经验展开讨论、学习、分析，让其加深对文化知识的加深理解，进而获得全新的学习经验。如在课程活动展开前，教师以讨论的形式与幼儿了解传统文化，耐心倾听儿童的想法，顺应他们的思维询问问题，充分发挥出自身引导者的身份。

以大班综合主题活动《迎接中国年》为例。在活动开始前，教师可以询问幼儿一些问题“小朋友们，春节就要到了，在我们生活的社区中你看到了哪些变化呢？”引导幼儿联系实际生活，回想生活情境回答问题。“我家小区路灯上挂了好多红色的灯笼！”“超市里放着《新年好》音乐！”“花坛里还增加了新的花灯！”等。教师顺应幼儿的回答继续询问“那你们观察这些装饰物，他们有什么共同点呢？”再次引导幼儿展开讨论“都是红色的！爸爸说要‘红红火火迎新年’！”“都是带有红色的小灯的！”“装饰物都被高高挂起来了！”“音乐也很欢快！”等。在幼儿自主总结完“中国节”的特色后，教师在抛出下一个问题“那我们幼儿园中可以怎样迎接新年呢？可以在哪里挂装饰呢？你们有什么样的想法呢？”在问题的引导下，幼儿逐渐由“新年”转化为“在幼儿园迎新年”，不断细化讨论内容“可以在门上贴对联！”“还可以在棚顶挂装饰！”“可以用红色的物品装饰区域！”……在幼儿激烈的讨论后，教师顺应幼儿想法讲到“大家说得都很棒，每一个想法都符合‘中国年’！接下来请小朋友们到区域中，选择自己需要的素材和材料，一起装点我们的幼儿园吧！”在这一活动中，教师使用简单的问题，逐渐引导幼儿展开讨论，让其不断地深入到知识内容中，利用社会环境和儿童经验，带动幼儿的求知欲，逐渐将抽象的传统文化变成具象的教育内容，让幼儿对“中国年”有了全新认知，更好地传承我国优秀传统文化，为其未来的学习和发展做好准备。

三、结语

综上所述，本文以对游戏传统文化在幼儿园教育中的渗透与传承展开探讨，结合《指南》《纲要》中的教育理念，从小、中、大班幼儿实际情况出发，以“感受+模仿、动手+动口、提问+实践”为研究主题，提出了“模仿式、操作式、问题式”的教育建议。幼儿教育作为教育体系中的最初阶段，是幼儿观念、意识、价值建立的关键期，对其未来的成长具有积极又深远的影响。身为幼儿教师，应该大力弘扬中国传统文化，在幼儿的心灵种下中国传统文化的种子，激活幼儿的民族意识，让其从小萌生文化自信，在未来的成长与发展中将传统文化发扬光大。