小学语文阅读教学中合作学习模式的有效开展

□山东省淄博市张店区齐德小学 王金

（宋行军）

合作学习模式教学理念融入小学语文课堂，突显了学生主体地位。《义务教育语文课程标准（2010版）》明确指出语文课堂的开展要增强师生及生生对话，合作教学的基本概念是教师通过课堂教学，以小组实践的形式，引导学生熟练掌握语文知识和语文技能，形成一定的语言能力。本文将从合作学习模式出发，结合小学语文教学实际，探究创新的阅读教学方式，引导学生积极参与教学，最大限度地开发学生思维，营造良好的课堂生态。

一、合作学习模式的概念和特点

（一）合作学习模式的概念

目前合作学习模式贯穿于小学教学实践的全过程，有效解决了语文教学中存在的课程分裂等问题，合作教育理念是一种遵循学生身心发展规律的教育思想，对处理师生关系、定位学生在教学中的地位、处理教与学的关系等方面，都起到了重要的指导作用。合作教育理念强调高度尊重学生，即将以学生为中心的教学理念贯穿于教学全过程。首先，在教育教学环节要尊重学生的个性发展差异，提高学生主动学习的能力，引导学生自主发展，激发学生的创新能力和实践能力，让教育真正服务于学生身心成长。合作学习模式要尊重学生本身作为一个“人”的自然天性，并依据自然天性建立学生的学习天性，肯定每一个学生的自我价值，接纳和欣赏每一个个体，提升学生的沟通交流能力。其次，合作学习模式教育不能脱离学生的现实生活，合作教育理念强调学习活动要与生活生产实际相结合，促使学生形成团队合作精神，在生活化原则的指导下，让学习生活变得更加丰富多彩。最后，合作教学的根本目的是发展和提升生命，教育作为学生身心发展的重要基础，从外在的教育形式渗透进学生的精神内在，实现学生自由、多样化的发展，让教学活动为学生的人格塑造、思维形成奠定基础。

（二）合作学习模式的特点

合作学习具有明显的交流性，通过教学互动实现课堂交流的顺利开展，合作学习既可以激发学生的语文学习动力，挖掘学生的语文学习潜能，也能使学生形成团结协作、互帮互助的意识。合作教学的开展依赖于课堂活动的设计，从教学主体出发，合作学习模式明显突出了学生的主体地位，去除了传统语文教学中“填鸭式”教学模式的弊端，将语文教学融入学生的日常学习、生活，构建个性化的语文知识体系，从语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造及文化传承与理解等方面全面提升学生的语文素养。从教学活动的角度出发，合作教学模式更体现了语文教学的针对性，实现了从“教语文”到“教人”的转变，学生从以往的“要我学”转变为“我要学”。并且每个学生的认知能力不同，因此教师要充分考虑学生的身心发展情况，实现合作教学设计。因此，要想彰显合作教学的真正价值，就要在“教”与“学”之间寻求完美平衡，促进学生语文核心素养的培养。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教学活动缺乏合作性

目前，大部分教师都采用分小组进行讨论的课堂活动，教师意识到让学生作为课堂的主体，加强学生合作学习和独立学习之间的联系，但在学生合作学习的过程中缺乏指导和安排，没有明确说明几人一组进行讨论，导致合作学习知识流于形式。另外，部分教师设计讨论的问题是封闭性问题，只要求学生在文章中找到答案，而没有让学生自主探究。同时涉及讨论时间方面安排不合理，有的问题讨论时间过长，学生注意力分散，讨论就会变成闲聊；有的时间过短，学生没有展开充分的讨论，教师就给出了答案，讨论时没有给予学生相应的引领指导。只是为了活跃课堂氛围、完成课堂教学方式的创新而进行的合作学习，不仅会加深教师对合作学习的片面理解，还会让学生错误地理解合作学习的学习方式。因此，小学语文阅读课给教师提出了更高的要求，不仅要求教师在教学意识上有所改进，更要及时转换教师角色，在小组合作时做一个知识的传授者、组织者、监控者，帮助学生更好地提升阅读能力。

（二）教学对话缺乏启发性

目前，部分教师没有厘清合作教学的概念和内容，简单地用大量对话进行情感渲染，把自然的语言运用变成了装腔作势的情感表达。小学阶段的学生情感是纯真的，而在语文课堂上运用大量肤浅的对话，容易扭曲学生的自然天性，使学生无法在文本阅读中呈现真实的情感，这将大大降低合作式教学的现实价值。学生并不反感对话式教学，但是希望在一种轻松愉悦的自然氛围下开展课堂活动，体会语文知识学习带来的快乐，带着积极主动的情感进行学习。

（三）能力培养缺乏思维性

提升学生的综合素养，是语文教学的核心目标。教材作为阅读教学的重要依据，教师应对文本进行深入解读，从而确定教学目标、设计课堂活动、进行教学反思。但当前，教师对文本的解读多流于表面，课堂活动设置中80%是教师单独讲解知识和课后训练，而几乎没有涉及阅读思维、情感目标、文化意识的培养，教师缺乏文本解读的创造力和创新性，忽略了教材选取这篇文章的主要目的，以概括文章大意、分析人物形象、理解文本内容等方式掩盖了合作学习的本质。

三、合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）整合教学资源，提高教学效率

合作学习融入小学阅读教学，需要借助丰富的学习工具和资料。目前，语文教学领域有海量的信息资源和教学工具，教师必须结合课堂教学本身的特点，选择教学所用的教学工具和服务平台，这是语文课堂开展的前提。在阅读教学领域，目前小学阅读读物选择较为单一、枯燥，以课本为主线会使学生失去课外阅读的兴趣，他们会认为只是换了一种方式继续学习课堂知识，从而产生较大的抵触心理，因此合作阅读可以从自然资源、文化资源、历史资源等方面汲取精神滋养。阅读活动的目的不仅是让学生获得知识，也要发展学生思维能力。合作学习中，教师要拓宽学生阅读文本的范围，让学生在小组内部自行搜集相关的阅读材料，广泛摄取各方面知识，激发其合作共读活力。每个学生的认知能力不同，教师也要有针对性地选择课外读物。例如，在三年级上册“中华传统文化”综合学习时，一部分教师为了让学生更好地了解中国文化，开设了国学试验选修课，甚至开设了琴棋书画类实践活动选修课，激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与传统文化的学习。同时，注重传统文化理论讲授和现实实践的结合，从文学、历史、哲学、艺术等角度搭建一个综合化课外阅读体系，为学生提供多样化的阅读版块。

（二）创设生活情境，深化学生理解

合作阅读活动特别强调阅读情境的作用，创设生活化的情境，更有利于学生感受阅读活动的乐趣，引导学生将书本里的文字和生活中的场景建立连接，让学生在阅读的同时实现语言产出。不同知识在不同场景下的应用，难度也有所差异。以人教版五年级上册《鲸》《松鼠》的教学为例，该单元的说明性文章语言风格虽然各有差异，但教师可以利用相似的主题创设情境，整合课文的描写手法。教师可以提前准备一些相关的多媒体素材：和煦的阳光、花草树木、月夜星光、林间小路、可爱动物等。在课堂教学时，让学生分组发挥想象力，在电子屏幕上自行搭配，并派代表用说明性的语言加以讲述。教师可以利用多媒体展示一幅简单的图画，让每一个学生都能参与情境创设活动进行对话训练，这比传统只听教师讲授的教学方法更能提升学生的学习兴趣。针对低年级的学生，合作阅读活动要体现寓教于乐的目的，选择贴近学生生活的书籍。例如，在阅读“青蛙过河”的故事时，教师可以设计“立定跳远”的小游戏，设计各种图形的荷叶，让学生合作利用立定跳远的技巧在荷叶上来回跳动。这样通过创设生活化的情境构建师生沟通、生生合作的良性渠道，能有效激发学生对不同话题的情感体验。

（三）设计合作活动，丰富阅读形式

合作学习模式，不仅强调师生之间的对话，还强调学生与学生之间的会话活动，构建和谐的对话空间。生生对话一般都建立在小组合作探究的基础上，以便课堂活动的组织，便于教师通过不同小组之间的对比，实时监测小组完成活动的情况。同时，活动探究小组设置应具有灵活性，教师可以让小组中的每个学生都有担任组长的机会，从而提升学生的领导监管能力，让团队中每一位组员发挥自身的优势。以人教版四年级下册《颐和园》习作为例，教师可以让学生分组搜集关于颐和园的图片和视频素材，做好教学铺垫，而后让学生分小组展示颐和园的相关故事。此活动能拓宽学生了解知识的边界，从而使学生广泛摄取各方面知识，激发课堂互动活力，避免在合作教学时学生无话可说的情况出现。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》要求学生的课外阅读量不低于5 万字，对学生的阅读能力提出了更高的要求。小学生仍处于运用形象思维思考问题的阶段，因此教师应充分设置丰富多彩的合作活动。以人教版四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课为例，在教学中教师要引导学生运用精确的语言描述恐龙的演化过程、恐龙最终是如何飞向蓝天的。为了提高教学效率，教师可以充分利用线上教学资源，让学生担当“小小讲解员”，增强学生的语言运用能力和合作能力。在活动展开过程中，学生始终是活动的主体，教师应针对各小组的表现情况予以合理的评价，使学生在自主学习、独立思考、小组探究后可以加深对文章的理解。同时，教师要适当地进行指导和监督，在学生困惑时及时给予帮助。丰富的小组合作活动能提高学生的学习兴趣，提高学习效率，帮助学生全面理解文章内容。

（四）以学生为主体，促进教学变通

合作教学法的实施实现了学生角色的转换，学生作为语文课堂舞台上的主角，参与活动设计、小组分工、活动完成等各项教学活动。学生的学贯穿了合作教学法的全过程，学习时间不仅局限在语文课堂上，学生课后的合作探究、讨论分析、活动实施等都是语文课堂的有效延伸。教师的角色是组织者和引导者，教师要把语文知识拆解为一个个任务分散到学习过程中，对学生的活动完成情况进行评价反馈。例如，在讲解《只有一个地球》一课中，教师可以展示内蒙古科尔沁草原物种保护的相关阅读材料，向学生提问：你能想起哪些类似的环境保护事件？我们应该如何培养环境保护意识？以小组为单位，引导学生从不同的角度搜集、整理、归纳与问题相关的阅读材料。每个学生都有参与课堂活动的机会，这样激发了学生的学习动力，促使学生善于观察生活，主动输入知识解决问题，从被动接受转向主动探究，促使学生加深对地球资源的认识，提升学生跨学科研究素养，激发了学生的学习兴趣，最后提升了学生的自然环境保护意识，为保护地球资源提供建议。

（五）分层设计活动，提升学生成就感

小学语文阅读课不同于语言知识的讲解、语言技能的训练的单一固定，在课堂任务的布置上，可依照更灵活的方式进行。教师要针对不同水平的学生制定不同的课堂任务，让每一个学生都参与课堂学习，让每个学生都有发表自己观点的机会，增强学生的参与感和成就感。比如，针对学优生，可以根据文本内容让他们设计人物关系图、思维导图，运用自己的语言解释设计内容，还可以适当地补充课外阅读材料，开阔他们的视野；针对中等生，可以根据文本内容进行戏剧表演、课堂展示，加深他们对文本内容的理解；针对学困生，可以给他们朗读文本的机会，教师及时地对他们的语音和语调进行纠正，使其在朗读的过程中体会到人物内心的心理变化过程。通过大量阅读材料的输入，让学生沉浸在阅读氛围中，基于文本引导学生对故事情节展开讨论，有利于培养学生的思辨能力，最终达到学生语言的优质输出，为高年级阶段写作的训练做铺垫。

四、合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用意义

合作学习模式能发挥学生主体作用。课堂教学是教师了解学生的重要渠道，采取合作教学的方式，教师可以充分地了解学生情况，循序渐进地采取教学策略。学生接受知识的能力有所差异，如果教学目标过高，就会给学生带来身心负担，不能保证全体学生接受。面对新课程标准和新高考要求，合作教学法更加关注学生核心素养的提升，不仅要求学生学习基础语言知识，掌握语言技能，还要“学用结合”，避免出现学生因为完成任务而被动学习的情况，进而提升学生理论结合实际的能力，促进学生对真实情境的情感体验，这样学生可以获得更多的应用机会，培养良好的语文学习习惯。

五、结语

新形势下，小学语文课堂呈现出新的发展态势，其中阅读课是小学语文课的重要内容，课堂形式丰富多样，教师应认识合作教学对小学语文阅读课的重要意义，从整合教学内容、创设真实情境、设计多元阅读活动等举措出发，进一步完善小学语文阅读课堂。