小学数学生活化教学的有效策略

徐来明

(江苏省宿迁市沭阳县学府路小学 江苏 沭阳 223600)

数学来源于生活，最终服务于生活。在新课程标准的指引下，教师在提升学生数学基础知识的同时应当加强学生知识的应用能力。因此，教师在实际教学中要根据学习内容与学生的学习能力，运用生活化的教学策略，降低知识难度，激发学生的学习兴趣，以此提高课程教学有效性。

1.生活化教学在小学数学教学中的应用优势

1.1 生活化教学基本概述。陶行知先生作为我国著名的教育学家，提出生活及教育理念，教育本身应服务于生活，让学生通过生活案例和生活原理去解读数学知识，就成为了教学的主要改革方向，而对于小学生来说，学生年龄偏小，本身主观思维意识不强，所以学生很少能够直接去理解较为抽象的课本理论知识。而生活化教学，则更加强调生活与教育的有机联系，让二者成为一个统一的协调体，通过生活中具有意义和教育作用的事件为引导进入课堂教学，让学科内容以更加全面，具体的方式呈现在学生面前，可以有效激发学生的学习兴趣，丰富学生学习动力，在生活化教学中，教师通过让学生知识深于他们所熟悉的生活情境中，可以引导学生进入科学有效的思维方向，培养学生思维联想能力，创新意识和创造能力，有利于转变学生对于学科的科学看法，使得学生能够具体感受到学科的主体魅力和实际作用价值。目前生活化教育已成为教学改革的重要措施，大部分教师已经开始将生活教育理念应用于课堂教学活动。虽然取得了良好的教学效果，但是在课堂教学中仍然存在诸多问题，例如生活情境的设计，不符合学生的实际生活，讲述的生活现象，仅从教师的角度和生活经验出发，导致学生学习兴趣不高，参与课堂活动的积极性相对较差，并且教师在融入生活一年是缺乏有效的过度，导致引入生活元素的过程较为生硬，学生理解和接受难度较大。基于此，教师必须要合理认识生活化教学，尊重学生的主体地位创新生动且具有趣味的生活化教学情境，从而促使小学数学课堂教育变得更为灵活多样，提高课堂教学有效性。

1.2 生活化教学的作用与意义。小学生年龄偏小，自我意识较强，但是自我管控和学习能力却相对较弱，学生的学习活动中对于诸多教学内容都会产生良好的学习兴趣，但是学生能够真正全身心投入到教学活动的时间却极为有限。为了提高学生在课堂教学中的专注度，则应当在教学活动中引入生活化教学法，生活化教学，通过利用学生的生活经验来展开教学活动，符合学生的认识规律和身心发展特点，可以有效提高数学教学有效性，并且由于生活化教学法的应用，还能够借助学生的日常生活经验，将数学中较为抽象的数学概念以更为形象具体的方式展现在学生面前，符合学生的认知发展需求，更加能够帮助学生提高学习效率，改变学生的学习态度，而在生活化教学理念。线下教师还可以根据学生的实际学情，融入一些灵活的实事教学内容来培养学生多元思维和学科素养，有效提高学生对于教学问题的综合理解能力，与此同时，教师还应当借助生化教育方法来加强学生的德育教育，以此来实现课堂思政，科学育人，促进学生全面发展的教育目标。

2.小学数学生活化教学在应用中的问题

2.1 生活化教学情境过于形式化主义。在生活化教学中生活场景的选择，将决定教学活动是否能够顺利有效的开展，而在教学场景的选择是大部分教师缺乏全方面思考，导致生活情境应用较为生硬，教学内容与生活化情景的关联度并不高，在教学活动中没有起到任何教学效果，例如有部分教师为了吸引学生的注意力，会在教学活动中引入大量动漫人物来进行除法运算。除了在教学活动中能够让学生去关注动漫形象以外，很少可以让学生利用个人实际生活思维来解决实际问题，这样的情境设置过于生硬，教学与生活联系性不大，只是为了生活化教学而展开的教学设计。再例如再有关于长方形和正方形的教学中，教师在列举生活中的长方体和正方体是往往列举一些学生所无法理解的案例，如大楼标志性建筑，这些元素虽然符合生活，但是小学生却很少对这些内容进行仔细的观察，这样的比喻属于不恰当，比喻没有起到真正的生活化教育效果。

2.2 小学数学教育应试教育思维较为严重。在小学数学教学中，教师会仍然以学生的考试成绩为核心教育目标，为了提高学生的考试成绩，在教学活动中很多生活化案例由于在考试中没有直接的体验和考察，所以教师就会主动忽略生活化教学，仍然按照传统应试教育思维来完成教学，视为合计，虽然在教学活动中引入了部分生活乏力，但是却与教学内容没有直接的实际关系。例如在考试中经常会列举银行利率来引导学生完成数学计算问题，但是小学生很少能够接触到银行业务，在应试教育体系下，教师往往会给学生列举相同的案例，这样就导致学生对于教学内容的认识与理解不够全面，虽然学生看似对教学内容了解深刻，但是无法利用教师所教学的内容去解决实际问题，而在教学评价方面，教师也更加关注学生是否能够利用所学知识来获取考试分数。在低年级双减政策影响，下部分教师仍然会违背教学政策改革为学生预留大量的纸面作业，学生的课后学习往往受限于繁重的课堂作业，导致学生的课后学习质量和学习效率不高。

2.3 生活化教育忽略了学生的学习本质。小学生对数学知识的认识规律往往由具体形象的事物在建立抽象的概念，以此来理解抽象的数学知识，所以教师必须要从具体形象的实际事物入手来引导学生加强思维认识，但目前小学数学生活化教育过程却与传统教学存在极大的差异，知识与生活间的联系不高，只是利用生活化教学，将传统教学趣味化，游戏化。教师为了展开社会化教学而进行生活化教学设计，虽然看似课堂教学氛围火热，学生全身心的融入到教学活动中，但是学生的关注点却并不是教学内容，忽略了数学知识在现实生活中的应用与学习。

3.小学数学生活化教学的应用措施

3.1 教学情境生活化，激发学生学习兴趣。小学生思维活跃、好奇心重，而数学抽象，且传统的教学方式较为枯燥很吸引学生的兴趣。为了激发学生的思考，充分进入到数学课堂中，教师可以为学生创设生活化的情景，调动学生的已知经验，吸引学生的注意力。在日常教学环节中，课程导入环节起着十分重要的作用，为了使学生能够快速进入到课堂教学过程中，激活学生的大脑，教师可以采用生活情境导入的方法，有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的主动学习兴趣，提升学生课堂互动兴趣，加深对知识的理解。

以“认识人民币”教学为例。人民币在人们的日常生活中起着十分重要的作用，一方面要使学生通过学习掌握人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，另一面要使学生对数的概念加以理解和巩固，体会数的概念与现实生活的密切联系，逐步学会解决现实生活中的问题。在教学过程中，教师结合儿童的年龄特点，以激发学生的学习兴趣为主，设计生动有趣的教学情境。在课程导入环节，教师以妈妈即将过生日为背景，创设生活情境引出今日所学内容“今天是小明妈妈的生日，小明拿出存钱罐，准备帮妈妈买礼物，请问你们认识这些钱吗？你知道这些钱叫什么吗？你在哪里见到过这些钱？”教师从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活从而缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生的内在情感，从而促使学生主动学习新的知识。

3.2 教学素材生活化，激活生活经验。在小学数学教材中尽管存在许多与生活相关的图片，比较贴近学生的生活，但是仍旧有许多数学概念与抽象的知识，学生对于概念的认知通常是采用死记硬背的方式，在这种状态下，学生对所学知识并没有完全掌握。因此，教师要善于将生活素材加入到课堂教学中，唤起学生已有的生活经验，进而提高教学的有效性。

以“时、分、秒”的教学为例。通过本次教学要使学生认识钟面上的指针，初步建立时间概念；联系生活实际解决简单的问题，激发学生积极、愉悦的数学情感。本节课的教学重点是为学生建立时间观念，教学难点则是如何让学生正确区分时间单位时、分、秒，并学以致用。但是由于学生的生活经验不足，对于时间的理解只停留在表面，对时间的认知还比较浅薄。为了让学生更加深入理解时间相关知识，能够准确认知时间。教师可以在课程开始前让学生根据下面几个问题记录好时间，如“从家里走到学校大概需要多少分钟”“写作业要用多少小时”“跑步100米大概所用多少秒”等，在学生的日常生活中渗透时间观念，再让学生在课堂上进行交流。这样既可以激发学生的学习兴趣，又能让学生从日常生活中对时间有一个认知，对时间有更深刻的理解与感受。

3.3 设计生活化的课后实践内容，提升学生知识应用能力。数学知识应用性强、实践性高，教师在教学过程中不仅要有效地调动起学生的学习兴趣，还要帮助学生更好地理解数学知识，运用数学知识有效解决生活中所遇到的数学问题。教师要多为学生创设生活化的实践内容，帮助学生转换思维方式，引导学生将问题与生活相结合进行思考，运用数学思维思考、分析解决实际问题。传统的教学方法是通过不断地练习、做题目来锻炼提升学生知识的应用能力，虽然学生通过长期的做题可以提升知识的熟练度，但是学生遇到灵活的数学题就很难解决。教师在设计课后实践内容时应当打破传统的纸质作业，减轻学生的负担，多创设以开放性、探究性为主的课后实践内容，激发学生的自主探究能力。让学生在开放性、探究性的教学任务有中提高数学能力，让学生在实践中加深对数学知识的理解，增强自信心的同时体会到数学的真谛。

例如，学生学习了“数据的收集和整理”相关知识后，已经初步掌握了数据的收集与整理，以及分析的方法，会填写并绘制简单地统计图。为了巩固学生对数据的分析处理能力，增强学生知识应用能力，教师可以为学生创设调查型作业“每天我们每天都在进行体育锻炼，但老师对大家的爱好还不太清楚，想让同学们帮助老师来做一个简单的调查，我们日常锻炼的主要有篮球、足球、跳绳和打乒乓球，每个同学在以上运动中选择一个最喜欢的运动”教师布置了学习任务后将学生分为小组的形式展开调查活动，最后让小组长进行汇报整理。

在学习了圆柱体体积的计算方法后，教师可以为学生创设生活化的问题情境“星期六要和妈妈出去郊游，带了一个圆柱形的保温杯，请你测量一下保温杯的直径和高度，计算下这个杯子大概可以喝几杯水？”学生在解决问题的过程中，不仅提升了知识的运用能力，还通过测量增强了动手能力，使学生的各项能力共同发展。

3.4 结合教学内容加强生活化延伸。除了要在课堂教学中融入生活化教学内容为学生构建生活化学习理念以外，还需要让学生拥有对生活教育延伸的思维，让学生可以更加真切的体会到数学知识在实际教学活动中的应用价值，巩固学生所学习到的知识，并且还能够有效锻炼学生的生活，创新思维能力。例如教师可以要求学生在日常生活中去记录数学日记，让学生在生活中去总结自己在数学学习中的学习心得，有利于帮助学生对数学知识所产生的问题进行系统化梳理，可以促使学生对数学知识进行更加深入的研究与探索。还需要让学生在数学日记中简单描述自己在生活中所遇到的各类数学知识元素帮助学生不断积累生活化，学习情感。在学生完成一阶段的数学日记之后，还可以在课堂教学中组织学生展开数学小故事的分享活动，让学生之间能够进行有效的沟通互动，通过这样的方式来进行总结性的课外延伸练习，学生不仅能够对数学知识的理解更加深入，还能够体验到数学与自己实际生活的密切联系，增强学生的数学知识认识。部分学生在刚刚接触数学日记时往往不知道要记录哪些内容，此前要求学生在自己买东西时将所遇到的数学知识和如何运用数学知识记录下来，在此过程中学生就可以逐渐在生活中发现数学元素，从而明白数学的实际应用方法，让学生从实际角度出发来完成数学思维的构建，从而提高学生的数学生活化学习意识。

3.5 结合生活案例对实际教学内容加以调整。教材中的内容丰富，虽然小学数学课本内容与学生的实际生活有着紧密的联系，但是由于各种原因，部分教材内容并不适合于学生，来展开数学生活化学习。并且由于学生之间存在学习差异性，教材内容很难满足每一名学生的实际学习需求，如果教师只是依赖教材来进行数学教学，将导致学生的学习内容，仅限于纸面层次，无法帮助学生全面发展，因此教师的教学活动中应当对教学课本内容进行及时的删减与拓展，让学生在学习过程中能够融入一部分生活内容，帮助学生开拓思路。

例如，在有关于十、百、千、万的单位计数教学中，在教学中教材只是简单的列举了一些数字单位之间的关系，很少让学生从实际生活中去认识数学变量，为了让学生将数学计数单位与日常生活紧密相连，在教学活动中可以为学生融入部分生活案例。可以以提问的方式来引导学生学习如：“同学们，我们的班有多少学生？学校有多少学生？一个国家公民又有多少人？”让学生可以由小至大去理解数学单位变化的关系，不仅能够满足学生的实际学情，又能够帮助学生从生活去体验数学知识，将数学与生活有机结合，让学生获得更为良好的学习交流体验，培养学生数学知识的实际应用能力。

结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，教师要积极采用生活化的教学方法，利用生活化的教学情境激发学生的学习兴趣，利用生活化的教学素材降低理解难度，最后再利用生活化的课后实践任务，加强学生知识应用能力，以此促进学生数学素养的提升。