初中数学教学中学生创造性思维的培养

隋亚娇

(河北省承德市汇水湾学校 河北 承德 067000)

初中数学相对其他科目算是比较难的科目，但是很多学生因为数学比较薄弱，偏向其他科目。教师在向学生讲解数学时，应注重培养学生的创造性思维，引导学生进行创造性思维，而不局限于固定的公式和模式。教师必须为学生创建管理式学习，不能直接教给学生答案，而是一步一步教给他们问题的灵活性，让他们从不同的角度思考，用不同的方法解决问题，有效地掌握所学的数学知识。本文研究分析了初中数学教育的现状，阐述了创造性思维的重要性以及如何在初中数学教育过程中培养学生的创造性思维。

1.在初中数学教学中培养学生创造性思维能力的重要意义

1.1 有助于学生学习效率的提升。初中数学课在内容和复杂性上都有了明显的提高，初中教学教学也变得更加困难。因此，初中教师不仅要教给学生数学技能，更要培养学生的思维能力，使学生在提高数学教学水平的同时提高思维能力。在一定程度上，通过一些创新，学生可以更好地利用数学知识解决生活问题，提高学习数学的能力。

1.2 有助于数学课程改革进程的推进。在新课程改革前的几十年里，教学理念、教学方法和教师教育目标发生了重大变化，对中学数学教学起到了重要的推动作用。在这方面，学生创造性思维的发展受到学生和教师的高度评价。同时，对学生创造性思维的教育，使学生的学习和思维发生明显转变。这种变化迫使教师适应新的教学模式，在一定程度上改善了数学课程教学效率。

1.3 有助于学生综合素质能力的全面发展。作为心智能力发展的最高阶段，创造性思维的影响是巨大的。学生创造性思维能力的发展和提高，是全面发展和提高学生潜能综合素质的必然结果。在初中数学教学中，教师培养学生的创造性思维能力，帮助学生拓展潜力[1]。

2.初中数学教学创造性思维培养的现状

在传统教育系统中的课堂学习会对学生的学习产生许多负面影响。学生在课堂上获取知识，无需链接知识。在解释的过程中，学生对数学课失去兴趣，因为老师教他们知识和理论，必须应用到他们的生活和情境中，发现了学习数学的真正问题，促进创造性思维的应用。

传统的中学数学教育缺乏培养学生的数学改革，没有把他们放在课堂中间。初中数学课没有为学生创造一个良好的学习环境，而不是现有的教育形式，应该教学生如何学习和获得技能。独立思考可以促进学生创造性思维的重大转变。教师在数学课上为学生创造性思维的发展创造了重要的环境。教学实践要让学生讲真话，进行适当的分析，逐步总结问题的本质，发挥开拓精神。教学过程注重学生的主体性，有效地将数学知识与其他学术知识相结合，改变教学方式。

3.初中数学教学中培养学生创造性思维的策略

3.1 构建创造性思维教学氛围。学习环境可以让学生尽快进入课堂，对于培养学生的创造性思维非常重要。为了向初中生教授数学，教师必须根据各种数学教科书创造一个引人入胜和创造性的学习环境，以使学习更有效。在创建旨在提高学生创造潜力的学习环境时，我们鼓励学生提高学习技能，使学生可以独立理解和应用教材，培养学生的创造性思维。要使学生的创造性思维蓬勃发展，必须处于领导地位。例如，在老师讲授的“正数与负数”一章中，可以根据教材内容设置类似的学习情境，以热情和认真的态度学习知识。在教学生有关负数的知识时，请他们考虑是否曾经偶然看到过负数。在老师的指导下，学生可以通过看电视上的天气看到温度可以用负数表示。当学生从银行取款时，存取簿中的负数表示钱已被提取。这些生活的方方面面为初中生提供了在课堂上自发思考的机会，并帮助他们在学习数学和学习负数基础知识的同时塑造自己的创造性思维。此外，在创造性思维的学习环境中，学生在获得对数学知识的更深入理解和提高自学能力的同时，获得学习数学的创造性思维[2]。

3.2 “一题多解”，鼓励学生创造性思维的养成。与初中数学教育相关的数学问题通常用不同的解决方案来解决，以获得正确的答案。在初中数学教育的现代实践中，教师往往不知道“一题多解”，问题足以从多个方面得出正确的结论。课后数学练习题的数量也很重要，对“一题多解”的要求不是很高。在某种程度上，这种教学方法是一个巨大的误解。当老师可以在课堂上或课后在常规课堂上解题时，给学生讲解“一题多解”，并促使学生联系解题，学生可以理解很多解题思路。在课堂上教授二次函数时，教师可以使用多个问题求解来求解函数的解析表示，学生可以使用一题多解来加深理解，可以使用二次函数分析的术语促进学习。如果放学后组织练习，可以减少练习的次数，用同样的练习来解决问题，这是一种使校外课程更加高效和准确的解决方案。我们不仅用新的想法来发展创造性思维，而且通过不断的实践来提高学生的创造性思维。

3.3 肯定学生的兴趣爱好，因材施教。中学教育阶段是学生兴趣爱好发展的重要时期，学生的好奇心和求和欲强烈。教师不应盲目、片面地否定学生与数学学习无关的内容。教师可以根据学生的兴趣爱好，帮助学生发展创造性思维，使学生能够将创造性思维应用到初中数学教育中。在中学教育中，教师要因材施教，尊重学生的兴趣和爱好，运用监督学习和启发式学习。在日常课堂教学中，教师要积极与学生互动，了解他们的思维方式和思维方式。对于学习稍有落后的学生，教师要深刻指出学生学习迟缓的原因，积极培养学生的创造性思维，激活学生的心智能力，培养学生的创造性思维能力。初中数学作为一门严谨的学科，要求学生有很强的逻辑思维。创造性思维和逻辑思维是学生学习的两个重要思想，相辅相成，教师可以通过培养学生的逻辑思维来促进学生的创造性思维。例如，在初中数学教育中，教师要培养学生的理论学习能力，培养学生的逻辑思维，鼓励学生对数学研究中一些有争议的话题进行讨论和分析，尊重学生的多样性。为学生的创造性思维提供不同的声音和形式，帮助他们找到共同点并帮助填补空白[3]。

3.4 通过讲解数学史激励学生的创造性思维。数学知识来自于数学家的不断研究。在数学教育中，如果能正确解释数学知识的来源和数学知识在现实生活中的应用，往往会增加学生的学习兴趣，一定程度上激发学生的创造性思维。初中数学课本中对数学史进行了简要介绍，但这种介绍往往被教师忽视，甚至有的数学教师甚至忽略了这部分课程。受传统应试教学方式的影响，这种学习方式代表了一种对学习的误解。如果教师能以有趣的方式讲解数学史和数学史，学生就能感受到其中的联系，帮助他们理解数学知识的实际作用。例如，在向学生讲解“等三角形”的几何知识之前，教师可以先解释一下古代数学家对等三角形和相似三角形的研究历史。用同样的三角形原理测量金字塔的高度，讲解我们祖先的数学史，告诉学生在当时的数学条件下测量金字塔高度的难度，为学生提供了通过有趣的数学史了解数学思维的机会。这种学习方法需要花时间在课堂上讲授，但“磨刀不误砍柴工”，对学生来说是一种有趣的学习方法，可以增强学习能力，同时提高数学技能，了解学生的内在创造力。

3.5 尊重学生主体性，营造开放的数学课堂环境。受传统教学理念的影响，一些学生认为数学很难学，教师在教学时要注意尊重学生这一主体，因为只有这样他们才能有效并获得数学技能。在传统教学过程中，教师没有认识到学生是课程的重要组成部分，而教师的个性只是一个指标。在新的教育理念中，认为教师在教育过程中表现越好，学习的有效性就越低。此外，如果学生在课堂上的表现较高，则课堂效果会增加，可以激发学生的思维。因此，教师必须在教育过程中找到自己的位置，意识到自己作为导师的责任。只有当学生尝试不同的方法后无法找到解决方案时，教师才会给出建议和建议。此外，如果要培养学生的创造性思维，教师需要在课堂上创造一个更加开放的环境，可以在开放的环境中激发学生的积极性。事实上，很多人对开放式课堂有错误的认识。事实上，如果教师以正确的方式指导学生的行动，开放式课堂可以转变为学生自由学习和精神独立的课堂。因此，教师应采用适当的方法建设开放课堂。在学习数学的过程中，很多学生并不太重视数学，因为他们不喜欢在遇到数学问题时不去思考问题或发展系统思维。使用适当的课堂方法可以为积极思考问题的学生量身定制更加适宜的课堂环境[4]。

3.6 有效总结归纳，培养逻辑性思维能力。逻辑思维是基于科学和逻辑的方法，准确、系统地表达人类思维过程的能力，这是思考事情的正确和正确的过程。逻辑思维不仅是学生在学习数学过程中认为应该培养的一种能力，也是学生学习其他学科的基础，是学生参与日常生活的便捷解决方案，是该领域的一项重要且必要的技能。因此，作为一门逻辑性很强的学科，利用该学科所教授的课程来培养学生的思维能力是非常重要的。复杂的数学问题通常有一些必须遵守的规则。因此，教师要引导学生创建有效的学习大纲，通过对过程的总结，找到数学知识的内在联系和逻辑痕迹，从而逐步发展逻辑思维能力。以“求解变量的线性不等式”教学为例，在基础教学的同时，学生掌握了变量线性方程组的解法。在随后的多元知识发现过程中，学生可以通过定向和综合加深相关的理论和知识。数学教学是帮助学生组织思想和组织思想的课程。在教学的过程中，必须有指示思想的运动，使意识有系统地组织，发展逻辑思维能力。逻辑思维能力是在数学教学过程中不可避免地形成和培养出来的思维能力，也是深入研究数学知识所必备的重要技能，可以评估和发展逻辑思维以提高理性思维[5]。

3.7 巧用模式变换，培养灵活性思维能力。灵活性思维能力是衡量思想运动过程的能力，问题不仅在于一个人能否根据环境的变化从不同的角度和方向解决问题，还在于思维过程是一种单一的技能，还是一种广泛的自由或普遍使用的形式。灵活性思维是数学思维逐渐成熟的重要表现。数学思维的灵活性取决于在日常学习过程中的所见、所感或所做的事情。因此，教师必须使用不同的学习情境和教学方法，通过改变和整合不同的教学方法，促使学生在不断在适合的环境中更加灵活。数学不仅有效地改变了揭示秘密、使用矛盾、使用指令性道具等学习方法，还创造了许多灵活的学习情境，不同的学习系统激发不同的学习情绪。这使学生能够整合不同的想法并反思他们的学习深度。例如，在教授“旋转对称图形”时，对旋转对称图形的学习主要是基于思维的动态分析和轻松评估是否为对称旋转的能力。对称与否，通过运动观察和思考是灵活的思考。教师可以创造生活情境，在生活中灵活发现道具，如电风扇、螺旋桨等视觉装置，让学生看到具体变化，找到生活元素对称旋转的意义。教师解决学生的问题，让学生发展生活学习的例子，然后学生将了解到旋转对称角度可以不同。由于灵活的学习情境，学生可以更灵活的思考，灵活性思维方式逐渐发展。灵活性思维是激发数学思维能力发展的一项重要基本技能。灵活的学习方式让学生在课堂上感到舒适和放松，在这样的环境中提高了他们的灵活性思维能力[6]。

4.结语

数学思维是大脑的行动能力，本身就是一个抽象的概念，而数学知识更是难懂的，通过通过学生的创造性思维可以促进学生的学习。在数学教学过程中，学生数学思维能力的实际发展与数学的发展相吻合，并遵循学生的认知态度。数学思维能力的培养不仅实现了课堂教学的变革，而且打破了数学教师的形式化长期思维，支持了创造性思维的发展。作为新课改推进的一部分，教育教育更关注提高学生成绩。数学思维对初中数学学习质量有重要影响，决定了知识的吸收水平，并增强了学生的创造潜力。因此，初中数学教师应注重培养学生的创造性思维能力，以创新的方式加强推理能力，提高学生的分析性、逻辑性、灵活性、发散性、批判性和创造性技能，有助于提高学生包容的思想观念。