“互联网+”背景下小学数学生活化教学思考

范 静

(江苏省宿迁市宿城区罗圩中心小学 江苏 宿迁 223800)

在当前小学数学教学改革背景下，小学数学教育需要更加重视学生的学习自主性和积极性要求，学生可以通过生活经验讨论的方式去展开自主学习，并且在学习活动中提出属于个人的学习看法与见解，这样就能够帮助学生生成属于自己的学习方法，成为课堂的主导者，推动小学数学课堂教学的不断优化。但就目前教学发展来看，学生的主体地位并未得到有效的体现，生活化案例在教育中的应用不够深入，学生合作探究教学模式浮于表面，未达到应有的教学效果，导致小学生学习体验性不高，学习质量不足。

1.小学数学教学现状与问题

1.1 传统教学模式未得到有效的改观。受到传统教学思维的影响，小学数学教学仍然以数学知识点的传输为主。一些教师在教学活动中很少对教育理念和教育措施加以改革，只是将数学教学中的知识点传达给学生，虽然在教学活动中教师开始使用互联网教育思，但是也只是将课本中的课后问题交于学生进行讨论，让学生利用互联网查找答案，学生的学习过程仍然以被动接受为主。同时广大教师认为小学生年龄偏小，自主学习能力偏弱，生活经验不够丰富，如果单纯依靠学生的利用互联网展开自主探索，则很难让学生全面对知识加以理解和探索，教师不愿意将课堂交给学生，希望通过自己详细的讲解来提高学生对于知识的理解，所以教师就会生成传统固态化的教学模式，导致课堂教学方法重复且单一缺乏创新性。

1.2 教师的教学能力急需改善。在目前小学数学教学中，大部分教师的教学能力已经基本固化，教师的教学能力需要进一步改善和提升。一部分教师由于其主观教学思维的原因，在教学活动中，会依据个人经验来设计教学内容，对于新型教育模式和技术的应用存在不足。大部分教师已经习惯了自己的传统教学模式，所以没有熟练掌握PPT的制作技术，只是将课本中的内容完全照搬在PPT中，没有发挥好多媒体教学的教育优势，没有将生活事件和内容融入至教学PPT中。学生仍然需要以课本为中心来展开学习，学生需要在教学活动中消化大量的知识内容，这样单一的教学方法，无法帮助学生克服各种学习困难与问题，学生机械是被动的学习，导致课堂学习氛围较为压抑，学生的学习积极性遭受打击，严重影响教学质量。

1.3 数学教学内容与学生实践生活经验联系有所不足。在目前小学数学教学中，大部分教师更加注重学生的考试成绩，所以忽略了学生对于知识的生活化应用，因此无法达到学以致用的教学目标，教师在教学活动中缺乏生活化教学意识，所以只是按照课本教学内容来编排设计教学活动，过度重视理论知识生活案例和实践，项目有所不足，让学生单纯意识到学习数学知识，只是为了考试，而不是用数学知识来解决实际问题。其次在教学活动中大部分教师按照课本来完成教学，课堂教学内容相对枯燥，很少利用互联网来拓展学生的学习视野，学生则很快失去对数学的学习兴趣，学习能力下降，导致学生的数学学习与日常生活严重脱节。

2.小学数学教学内容与学生日常生活的联系

在小学教学阶段，学生所学习的数学知识基本来自于对日常生活的提炼，小学属于启蒙教育阶段，所以学生所学习到的理论知识基本符合学生的日常生活技能。数学普遍来自于生活，所以在教学活动中，数学教学要求与学生的实际生活紧密相连，根本目的是解决学生日常生活中所遇到的问题和困难。小学数学教学中学生如果能够将数学知识运用于实际生活中，那么就会在脑海中生成数学的具体化应用思维，从而有利于帮助学生形成具体的数学知识结构。在小学数学教学中数学知识相对抽象，如果教师采用直接讲解的方式，则将导致学生的记忆不够深刻，因此在教学活动中需要将抽象的教学内容与学生的实际生活案例有机结合，才能够达到更好的教学效果，让学生通过生活去解读数学，从而让学生认识到数学的独特魅力，在日常生活中学会使用数学思维去看待生活。在学习过程中懂得如何将数学知识与日常生活中的常见事件联系起来，提高学生的观察分析综合能力。而在当前互联网教育思维影响下，互联网技术在教学活动中得到了广泛的应用，互联网可以有效打破时间和空间的限制，那么有利于教师在课堂教学中为学生构建生活化环境。因此在互联网思维的影响下，更应当将小学数学教育与日常生活加以联系，提高学生学习效率。

3.利用互联网加思维，突出生活化教育的有效措施

3.1 在教学活动中合理落实互联网加思维，为学生打造完整的知识结构。小学数学知识相对简单，但是学生的数学知识构成相对混乱复杂，又由于小学生的学习能力相对匮乏，则很难在教学活动中生成属于自己的知识结构。在传统小学数学教学中，教师成为了知识的传输者，一边上课一边板书，在生活化教育中，会利用画图的方式为学生构建生活化教学情境，这样的教学模式导致学生只是专注于记笔记，分散了学习注意力，影响了学生的学习效果，并且学生如果想在传统教学中应用生活化教育理念，还需要为学生画出生活情节导致学生的学习时间，大量浪费在板书上，降低了学生的课堂学习效率，无法达到最优化的教学效果。

随着当前互联网技术的广泛使用，多媒体教育已成为教育工作中的重要辅助工具，教师应当在数学生活化教育中合理应用教学多媒体，系统性为学生展示数学知识，降低学生的学习难度。例如，在有关于10以内加减法的教学中，教师可以在课堂教学之前为学生准备大量日常生活中有关于数字计算的实际情境，如超市收银、电影院检票、停车场车辆计数。随后就可以利用多媒体为学生展示生活情境，让学生去根据生活中的经验完成数字加减法练习，这样学生就可以在学习活动中加强数学知识的生活化体验，从而提高学生的知识运用能力。

再例如，在有关于角的度量教学活动中，教师可以首先利用多媒体为学生展示校园中的花坛一角，让学生去对比花坛角度的大小。这样学生就会在学习活动中对角的基本概念就会有一项生活案例的认识。随后教师让学生在作业本上将多媒体照片中的花坛画出来，随后向学生提出问题：“同学们去比一比自己画出的花坛一角与照片中的花坛一角哪一个更大？”由于学生对于角的抽象概念认识不足，所以往往会根据个人实践经验来回答问题，大部分学生会认为自己画的图画相对较小。这样的认识是有一定误区的，随后教师可以让学生真正拿出三角板在自己的作业本上进行测量，随后来到黑板上对黑板中的图片进行测量。让学生自主去对比不同角度的大小，随后学生会发现照片中花坛一角的角度与自己所画出的角度大体相同。这样就可以让学生合理认识角度大小，实际上与角的实际物体大小没有关系，更好的让学生去理解角的度量原则及相关知识，让学生以生活案例为基础去学习体验生活，从而提高学生的学习效率和教学效果。

3.2 利用互联网加思维，将抽象的数学知识具体化生活化。在小学教学阶段，数学属于一门相对抽象的教学科目，而小学生自主学习与理解能力相对薄弱，所以在数学知识的学习过程中，会存在一定的难度，教师应当利用互联网思维将学生日常生活中能够经常遇到的生活现象和生活物件来表现抽象的数学知识，这样就可以让学生从生活角度对数学知识加以理解，快速引发学生的日常生活经验，从而防范学生对数学学习产生畏惧情绪。这就需要教师合理运用互联网思维对学生的学习加以引导，如果引导处理不好，将会导致学生的学习兴趣下降，进一步提高了学生的学习难度在互联网加思维下，由于互联网具有时间和空间的跨越性质，教师可以首先利用互联网为学生打造生活化预习活动，让学生在日常生活中去寻找在教育环节中所体现的数学知识。这样学生就会自主打造课堂学习的网络素材丰富课堂教学的内容。

例如，在位置与方向这一知识点的教学中，位置与方向本身对于学生来说相对抽象，学生很少对立，位置和方向会产生主观思维，所以学生在学习过程中容易出现概念混淆的情况。基于此，教师可以为学生录制引导性预习微课，在微课预习中，让学生画出自己家的二维平面图，让学生在生活中去展开实际测量。随后在课堂教学中，再让学生利用计算机来展示自己家的家庭图片，并且配合平面图来进行讲解，这样就可以将课本中抽象的二维图片转变为三维立体模型，有利于强化学生的理解和认识。为了增强学生的学习水平，教师还可以从互联网中筛选出一批学生日常生活中能够经常遇到的标志性建筑物，如学校医院不同的小区。随后在城市的地图中对这些建筑物进行标识，让学生结合自己学校的所在位置，来认识东西南北的方向，在日常生活中利用相关标志物来进行方向的辨别，这样有利于加强学生的空间思维能力，让学生的学习不再仅限于课本。从而提高学生的学习质量。

3.3 利用互联网引导学生在日常生活中展开自主学习。互联网具备跨时间跨空间的性质，所以教师可以利用这一性质来引导学生在日常生活中展开自主数学学习与探究，并且在新课程改革的教学体系中，教师需要更加关注学生的自主学习地位，让学生能够进行主动学习、主动探究，掌握科学的学习方法。在互联网背景下，教师可以利用互联网来作为辅助教学手段，让学生脱离被动的学习状态，体现出独特的个人学习能力，有利于培养学生的学习兴趣，还让课堂教学变得更加丰富有趣。

例如，在复式统计表的教学活动中，教师可以首先向学生提出生活化问题：“同学们，如果在体育课中让大家自由选择体育运动，包括足球、篮球、跳绳、羽毛球等，大家应当如何设计数据整理与分析表格？”随后让学生利用计算机来完成体育项目表格的设计，随后数学教师可以与体育教师合作教学真实，让学生在体育课程中来展开数据统计。教师让学生统计出来每一个小组的人数，并且按照男生女生来对小组情况进行划分，这样就可以让学生利用计算机制作出简单的复试统计表，更为精准完整的将数据信息表现出来。这样学生就会利用计算机认识到数学知识在日常生活中的作用，也认识到计算机在数据收集中的方便作用。加强学生数据信息的应用能力，也提高了学生的生活化学习意识。在学生完成数据统计之后，教师可以利用学生的统计内容为学生设计一些应用题或者计算题，从而进一步配合学生的思维发展现状，加强数学知识教育。

3.4 利用互联网为学生建立生活学习渠道。数学与学生的实际生活紧密相连，所以教师不仅需要在课堂中引导学生学习数学知识，还需要让学生真正在日常生活中去寻找数学知识的存在意义。此时教师就可以利用互联网为学生建立互联网沟通渠道，为学生分享大量有关于教学知识的生活化案例，让学生在互联网中进行讨论以及生活分享，从而让学生真正意识到数学本身就是生活中的组成元素。并且教师还需要利用互联网与学生家长展开交流讨论利用互联网，让学生家长主动参与到学生的学习活动中，让家长在家庭生活中加强数学教育。真正为学生打造线上线下混合式生活教育模式，为学生拓展学习空间，具备生活化思维来看待数学知识。

结束语

总而言之，随着当前教育事业的快速发展，教育形势正在不断完善，以及互联网技术在教育活动中的广泛应用，教师应当将互联网加教育思维与生活化教学有机结合，生成更为全面多角度的教育活动。提高学生的逻辑思维能力，为学生的全面发展而奠定良好基础。