浅析信息技术在小学语文识字教学中的应用

范馨元

(辽宁省盘锦市兴隆台区霞光府小学 辽宁 盘锦 124000)

语文是一门重要的初级课程，汉字认知有助于培养和提高学生的语言技能，为学生的深造打下坚实的基础。信息技术的运用被大家广泛接受和认可，在小学教学和学习中得到广泛应用和运用，充分利其用图像直观、丰富多彩的特点。基于此，本文分析评价了信息技术在小学语文教学中的应用和当前应用的重要性，以及提高课堂教学质量的一些具体措施，同时为提高学生的阅读理解能力提出策略。

1.信息技术与识字教学融合的意义

1.1 纠正发音。信息技术应用于小学语文识字教学可以有效地帮助学生纠正汉字的发音。在新课程改革背景下，小学教师要求学生在学习语文时正确认识汉字和了解汉字的应用，为了达到这个目标，学生需要帮助阅读和纠正必要字词的发音。一致认为，借助信息技术，教师可以帮助教师实现这一目标。信息技术发出的声音非常标准，通过规范师生发音提高了学习汉字的效率。例如，老师可以在教学开始之前给学生指示。通过证明生字和重复练习，让学生自听自读，达到个别扁平语言正确发音效果，重点消除发音不正确、鼻辅音前后混杂等问题。

1.2 提高效率。学习效率不高是当前教学模式下的常态。汉字是由无数连字符按特定顺序组成的，小学生可能很难记住一些难记的笔画。信息技术可以帮助教师使用动画向学生展示汉字大小的笔画顺序，动态认知进一步有助于学生的记忆和学习。此外，动画可以引起对学生学习的关注，通过信息技术应用，可以有效提高动画学习的效果。信息技术帮助学生更好地理解汉字。汉字是象形文字的后代，而象形文字是汉字的本义。教师利用信息技术，让学生观察汉字的由来，并一一传授给学生汉字的演变的过程，理解汉字的含义[1]。

2.信息技术在识字教学中的应用现状

2.1 教师轻视信息技术的作用。受传统教学理念的影响，部分语文教师正努力教授语文成语、诗歌、汉字，专注于挑战学习方法的学生记忆能力。结果，学生自己学习，记忆时间更短。同时，部分教师更喜欢用“粉笔黑板”作为教学工具，忽视了信息技术的作用，学生们在语文课上干到枯燥无聊。很长一段时间，正确认识汉字是很困难的，学生的读写能力和创造性思维并没有得到提高。

2.2 教学价值无法突显。在信息化课堂中，PPT已经成为教授阅读和写作的主要工具。越来越多的教师在没有意识到教科书的真正价值的情况下，将时间和精力投入到制作PPT上。上课时，学生使用PPT进行教师主导的学习，而忽略了课本内容的详细学习。一些学生在课后不知道他们学到了什么，而另一些学生则不知道该上哪一课。如果老师提前制定一个有意识的定向计划，并根据想法进行教学是非常重要的，可以提出可靠的想法，这对于开发学生的创造潜力很重要。

2.3 应用浮于表面，教学实施能力不足。通过学习传授识字技能目前是困难的，因此与使用计算机相关的教学方法和教学方法不完善和丰富，因此阅读识字技能的应用比较肤浅，但课堂和计算机的教学方法丰富，与教育有关的科学应用不完整且丰富。因此，阅读理解的应用变得更加肤浅，并没有体现识字教学的真正本质。另一方面，语文教材修改难度大，对语文素养的要求高。有的教师对教材的理解还不够全面，不完全理解的问题是很多教师的创新能力较弱。

3.现代信息技术在语文识字教学中的策略

3.1 注重课堂导入，引导有效学习。在教授识字的过程中，适当有效的课程有助于提高学生的学习兴趣，为教授识字技能奠定基础。有效激发了中国学生的识字兴趣，极大地增强了识字的主动性和积极性，为学生提供了出色的主动学习体验，提高了学生认识和理解生字的能力。因此，教师应注重起点在阅读和写作过程中所起的积极作用。例如，如果教学两个新字“活”和“话”，可以“说出”这两个新字，并向学生解释这两个字的意义。例如，“活”的偏旁部首是“水”，水是我们生命的源泉。当你口渴时，想想水，然后在三点水旁边加上舌即为“活”。同时，舌头不仅帮助我们喝水，还帮助我们说话。没有语言，人就无法说话，所以在“舌”旁边加上言字旁，表示话语。这样，学生可以快速理解和记忆这两个生字，提高课堂语文识字教学的有效性[2]。

3.2 动画演示，正确识记。对于主要考虑图片的学生来说，重点是学习词汇。但是学习繁体字很累，而且练习的效果也不是很好。笔者认为，教师不仅要教学生认识生字，还要教学生如何使用生字。传统的生字背诵、反复抄写的方法，不仅无法提高学生的综合素质，而且减少了学生的学习质量和学习效率。在实践教学中，教师需要利用信息技术教授阅读和写作技巧，并通过声音、形状、动画等形式全面调动学生的注意力。德国著名教师德斯托惠说：“教师应特别注意用直观教学法发展儿童的感官。”在识字教学中，教师利用信息技术和视频演示来激发学生对识字技巧的热情。示例：在学习“呱”、“哇”、“咩”等代表声音的生字时，教师可以先播放动物叫声的视频，然后将动物的声音展示给学生。学生可以听，模仿各种动物的声音，最后学习写新汉字。当学生观看视频的动态画面，聆听视频中动听的动听音乐时，学生的注意力高度集中，能够迅速揭示阅读技巧对课堂的真实影响。小学生在词序上犯的错误最多，老师们在课堂上反复教学，但还是犯了错误。围绕小学生语音思维的主要特点，运用动画教学特点，分析结构，演示笔画顺序。将抽象的生字教学通过开始、记录、结束的过程本能地呈现在学生的眼前，使学生的注意力高度集中，思维活跃，记忆加深。

3.3 多媒体创设教学情境，激发学生识字兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师，是学生获得知识的动力”。由于年龄限制，小学生的心智能力较低。当学生遇到比较复杂生字时，他们往往不知道如何记住它们。小学语文教学中使用色彩艳丽的图片、有趣的多媒体flash动画，让枯燥难懂的生字一目了然。对汉字的直观和视觉感知很容易激发中枢神经系统，调动学生的各种情绪，激发学生学习汉字的兴趣，调动学生的感知力。例如，作者在《“贝”的故事》一课上，学习了“贝”这个字。在多媒体的帮助下，展示该字从甲骨文-金文-篆书-隶书-楷书的自行变化,逐渐变成现在的“贝”字，学生逐渐体会到汉字发展的过程，学习情绪得到强化。此外，作者还利用多媒体对学生进行“贝”教育，并告知学生古人用贝壳充当货币，他们用绳子串起贝壳或贝币(一串是一单位)，最古老的货币单位是“朋”。10枚1串，2串为1朋。因此，汉字中仍然有很多与钱的含义相关的词，并且是以壳字为基础的，例如“财、贵、货、赚”。这种学习方式不仅可以让学生轻松学习汉字，还可以让学生了解汉字的历史，记住汉字的含义，学习汉字的变形。当然，学习汉字的记忆会很深刻。利用最新的信息技术教授基本汉字，可以使汉字的变化更清晰，提高学生识字的兴趣，吸引学生的注意力。这使教师能够创建有效的识字教学并帮助改进学生的学习动力[3]。

3.4 巧设形式，强化巩固。古人云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”教小学生识字是使用综合信息技能和教学生学习新汉字的关键。首先，我们比较相似的词。汉字中有很多类似的字，小学生大多随意使用任意字符，不管其媒介或语言含义如何。因此，应通过练习加强记忆，养成正确使用象形文字的习惯。比较“鸟”和“乌”两字时，动画逐渐从小鸟的形象变成了汉字“鸟”，之后汉字变成了“乌”。老师是这样解释的，乌鸦实在太黑，黑得甚至看不到自己的眼睛。学生们很快笑了起来，一下子就认识了这两个汉字。体现了信息技术对学习汉字的好处，让枯燥的汉字学习变得生动有趣。其次，写字教学。在识字领域，写字也是一项重要的基本技能，也是增强阅读能力的重要资源。屏幕上出现了一个大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书写完成后，田字格显示正确的行号和放置图案板，右侧同时显示文字行序，这种类型的写字教学比传统的书本或小白板更清晰、更有对比，因此学生从学习写作的那一刻起就必须遵守规则。比如学“禾”字时，先慢慢播放谷子的根、茎、穗整体形象变成“禾”字的动画，让学生观看，然后提问：“谷穗”变成了“禾”字的哪一笔？学生很容易地指出谷穗变成了“禾”字的第一笔，这样一来，“禾”的字形就被牢牢记住了。最后、出示声旁，“繁衍”新字。针对低年级学生识字记得较快、忘得也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“包”“青”“工”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了，还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“包”“繁衍”出“跑”“炮”“泡”“抱”“苞”等字，“青”“繁衍”出“请”“清”“睛”“晴”等字，“工”“繁衍”出“红”“江”“虹”“空”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成[4]。

3.5 巧编字谜，调动学生识字积极性。在小学语文教学中，教师应遵循学生身心发展规律，选择合适的教学策略，帮助学生掌握识字能力。经过多年的研究，作者发现并呈现给学生，要教授识字技能，必须根据学生所知道的语言因素对教材进行修改。此外，还要利用学生的生活经验，提高学生的学生的主观能动性，促使学生在生活与学习中促进学习水平的提高。自主选择识字教学方法，提高学生在进一步阅读理解中的阅读理解能力。在教授识字技能时，使用多媒体制作Flash动画，向学生展示汉字，还可以通过老师互动的方式提高学生的认知水平。例如，如果教学“春”字时，就可以编出“一日不见，判若两人”；“秋”字就可以编出“一边是红的，一边是绿的，一边喜风，一边喜雨”等等，通过编字谜、猜字谜的方式调动学生的积极性。

3.6 利用信息化技术，提升学生对汉字的辨析性。与传统的教学方式相比，信息技术具有诸多优势，可以通过根据文本格式和发音识别和分析汉字来提高学生的记忆力。我国的汉字相比其他汉字含有大量的笔画，笔画多是识字教学的棘手地方。为了解决这些问题，教师可以利用信息技术教授阅读技巧，并使用不同的技能来提高学生的识字技能。例如，他们分析中对“京、惊、鲸”三个汉字的识别和理解就比较模糊。这三个汉字是同音字，小学生虽然记忆或记忆困难，但信息技术可以帮助他们有效地记住和识别这三个词。“京”字教学通过播放北京的代表性古迹、北京奥运会的照片和会徽，让学生了解了解京与北京的关系。在“鲸”字教学中，老师可以让学生一边看鲸鱼的视频，一边学习“鲸”这个字，教学生区分京和鲸鱼，并介绍“鱼”这个部首的使用，使学生不仅可以通过发音识别文本，还可以评估文本中的模态。在教授“惊”一字时，可以播放与惊喜和惊吓有关的内容，通过视频引导学生在他们脑海中使用这个词的含义，提高了学生的学习效率[5]。

3.7 利用信息化技术，提升学生对汉字的记忆效果。首先，可以反复练习解决这些问题，使用多媒体的方法来解决。教师可以在多媒体屏幕上显示音频页面，然后让学生将汉字组合成音频页面并绘制动画以激发学生的兴趣，这使学生能够更快地学习这些新汉字。例如，老师在电脑上显示“女人”这个偏旁，学生根据自己的知识，组成“妈妈”、“妹妹”、“妹妹”等相关词，并在电脑中显示相应的图像制作，加深学生的印象。其次，在学生上汉字课之前，学生可以利用信息技术，通过预览关键词，找到对应的字形，逐步加深对生字的印象。然后，在课堂上，可以利用多媒体教材来代替传统的教学体系，提高学生对生字的理解。例如，在《小马过河》这节课中，教师可以根据马过河的阶段，回放相应的材料，让学生理解课文的意思，学习生字，理解文字。课程结束时，教师应利用信息技术组织学生组成句子，强化课堂上所学的生字，帮助学生更好地学习，促进理解并提高学生的识字技能[6]。

4.结语

综上所述，小学语文教师可以利用信息技术来支持小学识字教学，有助于优化教学质量，并在一定程度上提高其有效性。尤其是在当前新时代，信息技术在教育中的重要作用已得到学术界的广泛认可。小学语文老师要与时俱进，提高信息技术技能，在课堂上学习如何用信息技术进行识字教学。基于教育理念的更新，教师也要更新教学方法，打破传统教学方法的局限和不足，敢于改变教学方法，并发挥学生的主题作用，调动学生的主动性，提高识字教学的有效性，夯实学生的汉字基础。