幼儿园积木构建游戏资源探讨——基于STEAM理念下的研究

卢筱红

（江西省教育厅教学教材研究室，江西 南昌 330038）

随着基础教育教学改革的日益深入，幼儿园各类课程资源的开发和利用也在改革背景下日益增多，具有充分的讨论和研究价值。其中，STEAM课程模式以其整合多领域和有效培养思维能力等特点得到了较广泛的关注。

近年来，我国多位学者和一线的教育实践者对各个年龄阶段的STEAM课程都有探索和实践，然而对课程实践特别是教育资源的研究较少，质量良莠不齐。因此，如何在借鉴国外学前领域STEAM教育模式与课程的同时，根据我国幼儿的特点，设计开发适宜本国幼儿园的STEAM课程资源并进行实践探索具有现实意义。尤其是以积木建构为主要元素的STEAM课程的研发和实践更符合3～6岁幼儿的生活经验和兴趣需要。在笔者团队近一年的课题研究过程中，我们根据积木课程资源可拓展性、灵活性、教育性的特点，充分发挥其对幼儿建构、动手操作、解决问题等能力的提升价值，挖掘积木课程资源的价值，以积木建构为实施课程的主要载体，以STEAM综合教育理念为指导，对幼儿园STEAM课程实施的路径及课程设计的流程进行初步的探究。

一、充分发挥积木资源的自身特点对STEAM课程的教育价值

积木游戏（本研究用的是积塑积木）是学前儿童最基本的游戏活动之一，作为一种有价值、低结构的游戏材料被广为应用。皮亚杰从建构的视角指出，幼儿园和小学低年级的积木游戏对儿童的身体、逻辑数学和社会认知方面都有重要的促进作用。我们在研发、设计和实施幼儿园STEAM课程时充分根据积木资源的特点，将积木作为主要课程资源，挖掘和发挥积木课程资源的价值，以积木建构为实施课程的主要载体和路径，达到事半功倍的效果，幼儿兴趣极高。

（一）可拓展性

幼儿在建构过程中，可通过运用互锁、压扣、咬合等技能将一块块积塑积木连接在一起，也可通过运用垒高、架空、围合、盖顶等技能将一块块积塑积木建构成不同造型、不同样式的生活中的物品、建筑、工具、电器等，建构作品丰富多彩，表现出极强的创造力。几乎所有幼儿可以想象到的东西，都可以通过它制作出来，为此，通过积木的建构可以有效激发幼儿的想象力，具有较好的可拓展性。

（二）灵活性

积塑积木具有无接点的多种组合方式，组建的形状隐含点、线、面、圆、矩形等，让幼儿可以轻易进行拆分和进行无限角度的组合，能带来不同的建构造型。幼儿可自主选择独自完成建构游戏，也可与同伴合作设计、合作建构，共同完成组合建构，自主选材，灵活构造，创意无限。

（三）教育性

积塑积木具有直观性和非真实性，具有人性、玩性和物性，蕴含丰富的教育功能。每盒积木均由78块或141块大小不一、颜色不同、形状各异的积木组成。幼儿不仅可通过各种感官来感知积木的特征，还可在摆弄、操作、建构积木游戏的过程中进一步感知各块积木的特征，发现积木间的相互联系，同时能在建构游戏的过程中促进幼儿合作能力的提升。可以说，积塑积木可成为实施STEAM课程和多种游戏活动的重要教育资源。

二、充分挖掘积木建构对实施幼儿园STEAM课程的重要价值

STEAM课程教育主要利用跨学科方式综合科学、技术、工程、艺术、数学五门学科的相关知识，培养学生的实践能力与问题解决能力。STEAM课程是将科学、技术、工程、艺术、数学五个要素整合而成的一种新型课程形态。把这五个要素整合起来的方法是通过项目或者问题把跨学科知识串联起来，是在完成项目的过程中学习跨学科知识、提升创造力和问题解决能力。幼儿园STEAM课程的实施更多的是需要有符合幼儿年龄特点的载体、路径来完成。根据积木资源的特点，我们发现，在积木建构的过程中，其本身对于STEAM课程的实施及其所需实现的课程目标具有许多潜在的教育价值。

（一）积木建构有助于幼儿建构能力的提升

积木建构行为包括基本结构造型等级、搭建规则的使用、形状组合的使用、积木用量、游戏时长及作品命名一致度。小材料建构有利于幼儿掌握对称建构、造型等级、积木用量和游戏时长，而大材料有利于小班幼儿掌握形状组合；地面搭建有利于幼儿提高造型等级、积木用量和游戏时长，而桌面搭建有利于中班幼儿进行对称建构、复杂的形状组合及提高作品命名一致度。不同年龄阶段的幼儿选择不同积木，运用平铺、垒高、镶嵌、围合、架空、连接等建构技能进行建构，其实就等同于在完成一项工程。建构过程也可看到幼儿整合、运用、迁移科学、艺术、数学等方面的知识和经验，不断提高幼儿的建构能力和水平，提升幼儿的想象创造能力，与STEAM课程理念相得益彰。

（二）积木建构有助于幼儿动手操作能力的提升

积木建构需要幼儿全身心投入，尤其需要幼儿双手和眼睛协调活动。如积木的垒高、固定、连接、围合、平衡、转动、稳定等活动都对幼儿的手眼协调能力、手部小肌肉动作、动作的准确性和灵活性等有促进作用，能有效提高幼儿的动手操作能力。幼儿在积木建构过程中依据自己对某物体的原有认知，以及对各种不同形状、不同大小、不同颜色的积木的感知，不断运用各种建构技能将每块积木连接起来，并发挥自己的想象力，建构出脑中的物体，再通过观察，不断对物体进行调整。如此，幼儿在建构过程中动手能力、动脑能力、手眼协调能力自然提高了。

（三）积木建构有助于幼儿解决问题能力的提升

幼儿在积木搭建过程中可以进行观察、思考、联想和发散性思维，同时可以边操作边发现问题、分析问题和解决问题，有助于幼儿高阶思维能力的发展。我们在实施幼儿园STEAM课程时为大、中、小班幼儿提供一盒盒积木，以贴近幼儿生活经验的不同主题进行课程实施。幼儿在建构过程中会遇到许多问题，但幼儿都能够通过自主探究、同伴互助、教师启发等方式寻找到解决问题的办法，不断提高解决问题的能力。

此外，我们还充分挖掘积木建构的教育价值，如积木建构不仅可让幼儿的思维得到拓展，还可促进幼儿想象创造力和空间感知能力的提升；幼儿在积木建构中与同伴制订计划时，不仅可提高做事的目的性和计划性，还可提高语言表达能力与人际交往能力。积木建构的一系列教育价值，与STEAM课程核心目标中提出“帮助儿童逐渐获得持续的科学探究兴趣与态度、科学思维的习惯与能力、动手操作与工程设计的爱好与热情”的要求高度吻合。为此，教师运用积木课程资源实施幼儿园STEAM课程是必然和使然，通过游戏化的活动形式和生活化的问题情境可加深幼儿对STEAM课程知识的理解，培养幼儿的探究意识，加强幼儿的实践体验与合作学习，发展幼儿的创新思维和解决创造性问题的能力，促进幼儿思维启蒙和思维方式的转变，助推幼儿STEAM核心素养的形成。