翰墨书香 涵养坚毅品质——书法教学例谈

江苏省苏州市张家港市锦丰中心小学 吴 瑕

书法不像语文、数学、英语等学科，有较多的学习任务；也不像计算机课那样对学生有一定的吸引力。学习书法，需要有坚毅的品质。学生只有持之以恒地努力练习，才能获得学习的成就感。

所谓“坚毅”，是指坚定而有毅力。坚毅是一种品质，而具备坚毅品质是一个人成就学业，乃至事业的重要保证。小学生的意志处于过渡期，还表现出儿童时期的稚气，具有盲目性、不稳定性、动机简单的特点。他们做事热情高、好冲动，但由于意志薄弱，做事难以持之以恒，遇到困难就会改变初衷，知难而退。学习书法对学生的恒心和毅力是一种考验。学生看到写得好的字，急于模仿，但事后觉得技不如人，又可能会丧失继续学习的勇气。

因此，面对书法课堂上的各种问题，笔者尝试从问题入手，寻求解决问题的突破口，努力提高课堂教学效率，提高学生的书写质量，培养学生坚毅的品质。

一、精心设计激趣

俄国教育学家乌申斯基指出，没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。人们往往对自己喜欢的事物百看不厌、乐此不疲。学生常常会因为各种因素对书法学习产生厌倦心理。这时，教师就需要运用自己的学识，发挥自己的智慧，精心设计教学环节，激发学生对书法学习的兴趣，端正学生对书法的认知态度，让学生从书法中汲取丰富的精神营养。

教学导入时，笔者常用古代书法名家的故事来吸引学生。如东晋书法家王羲之的《兰亭集序》被誉为“天下第一行书”，他的书法平和自然，笔势委婉含蓄、遒美健秀。人们常用曹植《洛神赋》中的“翩若惊鸿，婉若游龙，荣曜秋菊，华茂春松。仿佛兮若轻云之蔽月，飘摇兮若流风之回雪”来赞美王羲之的书法。传说王羲之小的时候苦练书法，时间长了，用于清洗毛笔的池塘水都变成了墨色。学生听后，都发出了惊叹，对王羲之崇拜不已。

书法教学新课时，笔者一般会紧扣字体结构，引导学生自己观察字形，分析字体结构特点，总结书写要点；欣赏书写视频，再进行示范，让学生点评，加深学生对关键笔画的书写、结构特点的印象。由于书法课内容相对单一枯燥，笔者尽量运用适当而丰富的语言，精心设计导入环节，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如教学“重心平稳”一课时，从物理学角度理解，重心就是在重力场中，物体处于任何方位时所有各组成支点的重力的合力都通过的那一点。当然，重心也可以指事情的中心或主要部分。但是，笔者不能用这些术语来解释这个词语。为了让学生理解“重心”一词，笔者提醒学生注意观察教师的表演，先是两脚着地呈立正姿势，然后演示“金鸡独立”。笔者故意张开双臂，夸张地表现出左右晃动不稳的样子：“啊呀，要摔倒了！”这时，笔者问学生：“老师这是怎么了？”学生哈哈大笑：“老师，你重心不稳啦！”“是呀，掌握好身体的重心，我们就能站得稳当，那么，字的重心又该如何保持平稳呢？”就这样，笔者巧妙地导入。在轻松愉悦的氛围中，学生了解到，独体字笔画上下、左右之间对称均衡，才能做到重心平稳，这是写好字的一大诀窍。

二、身教重于言传

四年级学生经过一年的软笔书写练习，基本掌握了毛笔书法的执笔姿势及基本笔画书写要领。但由于临写时间非常有限、使用的学具主要是水写布，学生的实际书写能力还有待加强。笔者深知身教重于言传，“身教”的作用更重于“言传”，它的精髓就在于潜移默化的影响和耳濡目染的熏陶。

笔者是书法爱好者，每天晚上会抽出一段时间来临摹名家字帖。笔者书房里有个纸箱，里面都是平时练字的作业纸，厚厚一沓。为了激励学生爱上书法，笔者经常带着自己的楷书、行书、篆书等练笔给学生欣赏。“曲不离口，拳不离手”，只有这样，我们才能逐步提高自己的书写水平。于是，学生问：“老师，你的字写得这么好，为什么不做书法家呢？”在他们心里，书法家是对写字漂亮的最高评价。笔者笑着说：“老师只是一个书法爱好者，离书法家还差得远呢！但是，写得一手漂亮的字，可以让自己的第二张名片更拿得出手！”

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”荀子在两千年前就曾教诲自己的学生，任何成就的达成，都离不开日积月累、坚持不懈。从一笔一画，到长文诗篇；从一音一符，到律曲绝唱，无不汇聚了点滴心血和时间的沉淀，也正是持之以恒让我们从平凡变得伟大。笔者希望学生在课堂上，能受到书法这一中华优秀传统文化的浸润，书法能涵养他们的坚毅品格。

三、小组积分激励

每个班上总有几个学生自控能力差，课堂注意力不能持久集中，偶尔讲话、做小动作等。如何让学生较长久地保持学习的积极性呢？仅仅靠内驱力是不够的。于是，笔者采用“小组积分排行榜”激励机制，以大组为单位，每节课开展积分评比，一般以精神奖励为主，给优胜的小组打星，偶尔给予物质奖励。这种激励机制大大提高了学生认真学习的积极性。

加分规则主要有：有效发言一次得1分（不认真倾听他人发言，重复他人的观点不得分，旨在引导学生认真听取同学发言），写出好字得2分，写硬笔字的一节课坚持练半页以上可得1分，有明显进步的得1分。在这种机制的激励下，大多数学生学会了倾听，学会了观察，学会了思考，学会了点评，知道了要静下心来认真练字；平时最调皮的学生也能做到心中有集体，努力坚持静心练字，积极参与发言。对于每堂课上教的新字，学生一般都不要教师提醒书写要点，都是自己发现、总结，评价时也能紧扣要点，说到点子上。

渐渐地，笔者发现学生有了变化：每次走进教室准备上课时，学生就会主动跑上来写小组序号，那是加分要用的；有的学生主动打开投影仪、主动拿出水写布……又如，书法课经常忘带书法用具的学生，每次上课不到10分钟，就开始找各种机会跟周围同学讲话。后来，某一天笔者突然发现，预备铃响起，他已经准备好书写用具，坐得端端正正，神情特别严肃专注，书写时一笔一画认真投入。笔者记得有个坐在第一排的学生，开学第一节课，他就在课上自言自语。可现在每次经过他们班的门口时，笔者经常会看到他飞奔而来喊：“老师好！”有个长得很可爱的学生，却是班上有名的“皮大王”。每次走进教室，笔者都能看到他课桌上堆满了各种书本和作业本，可就是找不到书法课所需物品。他上课以写硬笔字为主，更喜欢玩各种小玩具。任笔者使出浑身解数，他依然我行我素。但是，有一天，他也变了，也能拿起笔来认真练字了！

四、作品展示促提高

书法学习要重视培养学生的作品意识。所谓“作品”，即通过作者的创作活动产生的具有文学、艺术或科学性质，具有独创性而以一定有形形式复制表现出来的智力成果。对于日常的书法练习作业，学生可能随手就丢弃了。但是，当教师引导学生把每份作业看作一件作品的时候，学生就会更加专注地练写，更加慎重地落笔，并注意行款的书写，久而久之，其书写的质量会不断得到提高。

定期开展书法作品展示，能更有效地促使学生保持书法练习的兴趣。教师在每个班，一个月展示一次学生的书法作品，人人参与，由学生从自己的练习作业中挑一张最满意的参与展示；学期末再组织一次规定内容的作品展示，综合评定后，将其作为学生的书法成绩。这样，教师在学生自评、生生互评、教师点评的过程中，能促进学生提高书写质量，培养学生的书法审美能力，涵养学生的坚毅品质。

总之，书法教学是继承中华优秀传统文化、弘扬中华文明的突出体现。好的书法作品，不仅具有展示、欣赏和收藏价值，而且具有极强的艺术感染力。在教学中，教师不要求人人都能当小书法家，只希望学生都能参与，希望其书写水平能有所提高，让学生了解学习书法的重要性，学习古代书法家持之以恒的精神，激发他们热爱中华优秀传统文化的情感，培育学生的坚毅品质，既学本领，又学做人，使学生懂得做任何事都会遇到困难，只要有恒心、有毅力，坚持下来，就一定会取得成功的道理。从这点出发，书法教学的意义大大超出了练字本身，其在培养学生良好意志品质方面起到了非常大的作用，对学生今后的学习和工作都会产生积极的影响。