行知天地 学知世用——从陶行知生活教育理念管窥幼儿园角色游戏

王晓娟

(江苏省南通市如皋市长江镇车马湖幼儿园 江苏 如皋 226542)

陶行知先生的生活教育理论中，“生活即教育”是其理论的核心，他认为，教育和生活是不可分割的，是一体化的。他认为，后者决定前者，而前者又需要通过后者才能得到成效。在幼儿园早期教育的历程中这一点体现的尤为明显。幼儿园教育是一个人教育和发展的重要而特殊的阶段，是儿童身心发展的基本定型的阶段。如何培养出生龙活虎的体魄、活泼灵动的幼儿，就要求我们在教育的过程中，根据幼儿的发展规律和个体差异性，结合幼儿的生活、家园合作等方式，联系幼儿园的教学目标，进行创造性的游戏建设，将生活融入到角色游戏中让幼儿真实体验，感受到教育中的生活，增加生活经验，提升幼儿的认知情感和行为技能，使幼儿在语言、健康、社会、科学、艺术等方面得到更好的发展。

1.陶行知生活教育理念

1.1 陶行知生活教育的基本观点。生活教育理论使人民教育家陶行知先生早在创办”晓庄师范学校”时提出的教育思想。他的教育核心是“生活即教育”，生活教育是适合中国国情发展的教育主张，他是在杜威进步主义教育思想的基础上提出来的，生活教育理论的提出推动了我国教育事业的发展与进步。

1.1.1 生活即教育。陶行知先生主张教育源于生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程，他主张把教育与生活完全融为一体，以幼儿所能接触到的事物为主要内容，让幼儿从周围的社会生活中通过自主学习、自己解决问题、自己组织游戏等。幼儿园一日生活每一项活动都具有幼儿全面发展的核心价值，我们要在教育的同时结合生活及幼儿的实际发展；尊重幼儿的个体差异，以生活为中心，促进教育、生活互相渗透的教育原则。

1.1.2 社会即学校。陶行知先生认为，幼儿园教育不应仅局限于学校生活，学校教育远不能满足幼儿身心发展的需要，社会是大环境下的学校，不论从教育的素材、教育的方式还是教育的工具都是丰富多彩的，生活教育存在每一项活动中，在每项活动的组织中又反应出社会的形态，社会作为人们生活的社会场所，具有社会性的教育意义，他的教育意义在于扩大教育的对象、学习的内容、扩展了学习途径。为大众教育的实施提供了广泛的载体，他使传统的死板教育变成了“活教育”让学生在生活中走向社会，从实践中得到教育[1]。

1.1.3 教、学、做合一的教育方法。教、学、做是教育理论实践的过程，我们通过教授、学习在此基础上进行实践，陶行知先生指出，教学做是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做上学，做是学的中心也是教的中心。

1.2 生活教育思想的发展意义。鉴于我国长期局限于书本式的教育方式，而这些知识脱离了生活实际，不仅使学生提不起学习兴趣，在以后的学习和生活中更是无用武之地，要时刻关注幼儿的兴趣点，以幼儿的身心发展为特点，注重生活教育的培养。从幼儿的经验出发从而理解知识的意义和作用，产生学习的兴趣，进行主动性的学习。把生活本身当作一种教育，利用生活进行教育，培养幼儿的生活能力、社会认知，使幼儿更好地适应社会的发展。

2.幼儿园角色游戏的重要性分析

游戏是幼儿最喜爱的活动，它促进幼儿的身心发展，激发幼儿活动的兴趣，是贯穿幼儿园教学过程中最常用的教学方法。它是一种主动、自愿、愉快，符合身心发展的、假想的社会性活动，是学前儿童获得知识的最有效的手段，也是幼儿最喜欢的教育活动。

2.1 角色游戏的特征。角色游戏是幼儿根据社会或者现实中的某项工作或者某件事情自发演绎的活动，角色游戏是属于创造性游戏的一种，是学前儿童以模仿和想象来通过扮演角色、创造性地反映周围现实生活的一种游戏，因此又称为想象性的游戏。他的游戏特点突出高度的独立自主性和特殊的想象活动。

2.1.1 独立自主性。角色游戏是儿童自发的游戏。它是根据幼儿自己的意愿、兴趣、经验和能力来进行选择，游戏的情节、游戏的角色、确定游戏的玩法以及游戏中使用的道具、遵守的规则等都是由幼儿自行设计，角色充分体现出游戏的主体性。是幼儿出自本身的意愿和兴趣所选择的活动形式。而非教师和长辈要求的，有着明确进行规则的游戏。

2.1.2 特殊的想象活动。想象活动贯穿于幼儿角色游戏当中，幼儿根据游戏特点结合人物形象进行想象性的演绎游戏，是反映人鱼人之间的活动交流，但活动形式又不是刻板、机械地反应，而是创造性的自由反应，这种反应由于创造性的想象活动，把游戏的虚构性和真实性巧妙地结合在一起，在游戏当中以一物代替多物，在主题角色方面都有独特性和创造性。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，因此游戏的玩法根据幼儿的思想和想象而别具一格，能够充分发挥幼儿的想象力和创造能力。

2.2 角色游戏在幼儿园教育中的作用。

2.2.1 培养幼儿良好的生活习惯。角色游戏是幼儿最喜欢玩的游戏之一，它贴近生活，能引起幼儿的共鸣，它将生活应用到游戏中，例如，幼儿喜欢玩的“小小售卖员”让幼儿从中明白买东西要排队，在“我是小警察”游戏中了解了警察叔叔工作的辛苦及遵守交通规则的重要性，在“我做小医生”活动中知道要注意个人卫生，养成勤洗手、多喝水的良好习惯。角色游戏让幼儿在游戏中学会遵守生活中的各项规则，养成良好的生活卫生习惯。美国著名教育家杜威也曾经说过，在游戏里，进行游戏的心态和态度的重要性是远远大于游戏本身的。这强调了游戏的内核和精神，也与陶行知老先生的生活教育论不谋而合。在角色游戏中，幼儿可以以轻松的心态进行游戏，在生活中可见的游戏场景中获得生活经验，也正是因为游戏内容和生活的贴近，使得幼儿能够在生活中也以同样的习得的行为约束自己，在不断进行的游戏中获得快乐经验，认识到怎样的生活习惯才是正确的，怎样的生活习惯是需要摒弃的。这正是融合了陶行知老先生的幼儿园角色游戏在良好生活习惯的形成中的作用。

2.2.2 促进幼儿的社会性发展。角色游戏的创建需要多个角色共同完成，在游戏的发展过程中进行角色需要的对话、动作、思维交流，是幼儿共同合作的小组游戏，因此在游戏进行中，幼儿与小伙伴进行语言交流的同时，幼儿的社交能力增强，社会性发展也在不断增加。幼儿园原本就是这个年龄段的幼儿进行社交技能学习和对社会交际情景进行体验的重要场景和主要情境之一，可以说是除了家庭情境之外唯一可以获得社会性发展的社交情景。在这个情境之中进行角色游戏，原本就是让幼儿进行对于同龄人和缩小化了的社会社交情景的观察和参考框架。幼儿的社会性发展是促使他们理解他人和产生自我认知、社会认知的重要途径，只有在角色游戏中让他们获得一部分心理理论，开始拥有“他人和自己的想法不同”的意识，才能逐步将自我中心转化为心理理论认知，促进幼儿的社会性发展。角色游戏在这个过程中能够起到的作用是毋庸置疑的。

2.2.3 促进幼儿创造性的发展。角色游戏是一种现实结合想象进行的一种游戏方式，它的方式、内容、题材不一，是幼儿在组织进行的过程中根据游戏需要而创造解决方法的教育活动，例如在“小小建筑师”游戏过程中，幼儿搭建正方形的积木没有了，孩子在玩得过程中会发展，两个正三角形也可以组成正方形，因此它们会选择用三角形拼接来代替。这就在一定程上促使幼儿思维创造性的发展。当前我国已经进入新时代，对于创造性人才的要求进一步提高。幼儿时期的孩子正处于创造性发展的重要时期之一，这时候孩子的想象力和创造力还没有得到较多的框架和限制性，与之相对应的，他们也还未能得到较为清晰的创造框架和创造性中所需要的知识。角色游戏可以使他们获得一定的生活角色参考，以某个角色的某种行动作为出发点，进行自身想象力和创造力的调动。这也正体现了幼儿教育中对于“开发性”的要求。

3.从生活教育的理念管窥幼儿角色游戏的实施

角色游戏建立在生活的基础上，处在生活的视野中，可以让幼儿解放天性，显示自我，促进幼儿各方面的健康与发展[2]。因此在教学的过程中我们要充分关注到幼儿的成长经济、生活体验，利用生活教育合理安排游戏进行教育教学。

3.1 根据幼儿的发展特点设计适合本年龄段的角色游戏。角色游戏反应幼儿对生活的一种状态，因此我们在日常的活动设计中，要想发挥生活教育的教学理念，就要合理地进行角色游戏的设计，根据幼儿各年龄段的发展特点，幼儿的游戏水平存在的年龄差异性，在角色游戏当中，小班幼儿以模仿为主，大班幼儿则以创造为主。因此在进行小班角色游戏的创建时，创建的游戏主题单一，情节要简单。当幼儿的游戏出现问题无法进行时，教师应以游戏者的身份介入游戏，引导培养幼儿的规则意识，例如在组织一次小班最喜欢的过家家游戏时，小苹果指着小明大声地说；我不许你动我的东西，我走过去，询问原因，原来是小明在“商店”买东西，可是又忘了带“钞票”，小苹果说没有钱是不可以买东西的，小明说，可是我没有钱，于是我找来了一些游戏卡片，说：“这是你今天的工资”，小明高兴地说：“我有钱了，我还要再买一个玩具，”于是游戏又进行了；而大班幼儿游戏经验丰富，主题新颖，反映的人际关系较为复杂，处于合作游戏的阶段，因此喜欢按照自己的意愿主动选择游戏的主题，并且有计划地开展游戏，能在游戏中独立解决问题的能力较强，因此，要提供必要的游戏条件和机会，并鼓励幼儿在游戏中进行创造。同样的商店风波，大班的一个小朋友跑过来说：“我们是好朋友，我来帮他付吧，来微信扫码”在这个游戏中，幼儿强化了社会的某些原则，例如东西要付完钱才能取，以及技术的发展支付方式的提高，促进了幼儿社会性发展。

3.2 给幼儿创设良好的游戏环境。幼儿从游戏中学习，因此在角色游戏进行之前，要丰富幼儿的生活经验，给幼儿提供轻松、宽阔的游戏环境和种类不一的道具材料，保证充足的游戏时间。与此同时，户外情景也是幼儿进行良好游戏环境的方式之一，这一时期的幼儿不仅仅需要在室内进行相应的游戏活动，他们也开始萌发出了自主性和主动性，开始希望能够探索更大的空间。因此，在进行角色游戏的时候我们需要在学习场地上进行延伸，从原本封闭的学习情境延伸成为较为广阔的生活情境，让自然情景和生活情景相结合，使学生能够在更为丰富的自然情景中获得更为丰富的感官经验，从而发现生活中以前不曾注意到的事物，充分刺激他们的主观能动性。例如，我们在进行大班角色教育活动“我是小导游”过程中，我们给幼儿准备了足够的空间和有代表性的风景区材料，在游戏进行前，幼儿会熟悉景区及人文特点、地方风俗等，小导游在游戏的过程中通过回忆自己在旅游的过程中导游的介绍经过，通过带领小游客进行参观的同时讲解各风景区的地方风俗，知识在游戏的过程中去学习，效果远比教师的直接教学好很多。幼儿也可以根据自己的生活经验，讨论自己喜欢的风景地区、文化传统，从而丰富自己的知识经验，达到教育的目的。

3.3 主题教学活动与游戏进行有机融合。主题教学活动也是角色游戏教学中的重要教学活动之一。主题教学活动在进行主题设置的时候，要做到与游戏的进行有机融合，在进行主题设置的时候也要不断进行调整和优化，思考其主体与生活之间的结合点和游戏中进行设置的不同之处。主题教学活动的进行要围绕着生活内容进行组织，通过游戏的方式引导幼儿学习和理解[3]。例如中班“互相谦让、团结协作”的主题教学活动中，我们设置“过独木桥搬家”的游戏，分两组幼儿进行，每组幼儿抱一块积木在独木桥上走到河对岸，刚开始，两组幼儿互不相让，很快都被挤进“河里”，规定时间内谁也没搬成，我把教育活动设计在游戏中让幼儿了解了互相谦让及团结协作的重要性，在之后的游戏过程中两组幼儿有秩序的通过“独木桥”提前完成任务，在之后的延伸环节，我把主题目标延伸到生活当中，我请小朋友们观察生活中的值得谦让的环节，如上下公交车、过马路、走楼梯等实践活动中，让幼儿养成互相谦让的好习惯。

3.4 根据生活中常见问题进行主题设计活动。除了以上提到的方式之外，我们还要记住，教育是来源于生活但其最后还是要回归到生活的。无论对于课堂和角色如何进行扩充和创造，也一定要在教育中不断贴近生活，进行对于生活中常见情景的教育和角色思考。角色游戏依然是教学活动的一种，需要让学生在这个过程中学会应对生活情境中出现类似情况的时候，应该怎样进行反应，以及怎样的反应才是正确的，怎样的反应是有害的。例如，在幼儿园的教育当中，有很多突发状况，例如汤撒了烫伤了、口腔异物等，我们都可以当做一节教育活动进行设计，结合角色游戏“小医生”让幼儿了解汤撒了，烫伤了怎么办？如何避免？口鼻有异物怎么办，让幼儿进行想象并解决问题，加深幼儿的印象，获得直接经验，以避免在日后的生活中出现类似情况。

与此同时，我们还可以家园合作、社区合作，让幼儿获得直接学习的经验，并在游戏进行的过程中进行巩固，行知天地、学知世用，提升幼儿的教育实践能力。

4.结束语

陶行知的教育生活理念对现代的教育发展起着重要的意义，我们要充分利用角色游戏的特征，巧妙地和生活结合，引导幼儿以生活作为游戏素材，从游戏中学习和教育，真正做到行之天地，学之适用，培养幼儿的解决问题的实践能力，促进幼儿的全面发展！