双减背景下深度学习在小学美术教学中的应用——以《彩墨游戏》为例

庄艳红

(福建省泉州市惠安县螺城中心小学 福建 惠安 362100)

深度学习是有效的新教学模式，学校美术老师们已经开始应用了深度学习的教学策略。不少研究者都已经对这一范畴有了深入研究，大量的研究理论与成果已经表明它在教育界中有着举足轻重的地位，它在小学美术教育中也同样起着重要作用。审美能力是一种比较抽象主观的东西，这种能力的形成是人脑对所学东西进行二次加工和融会贯通，需要人对知识点有深入的理解和把握。因此，深度学习在小学美术教学中的运用就显得很有意义。

在小学美术课堂中运用的深度学习教育策略，就需要教师在课堂过程中指导学生依据一定的课程目的与练习目标，使学生可以跳出固定的知识点系统的局限，以更加创新的教学策略去探索知识点的深刻内涵。

1.深度学习背景下小学美术教学要点

1．1 深度学习在小学美术课堂教学中的重要价值。在小学美术教学活动中，深度学习的教育途径，在一定程度上能够提高学生对知识的掌握欲望和自控能力。在传统的教学中，运用浅层学习的教育模式，学生往往过于依赖老师的讲述和对书本内容的补充，而教师在实际教学时，往往采取模仿和重复的教学模式，没有一定的创新能力无法适应双减背景下教育的发展趋势。

同时，在实际教学过程中，老师也需要时时关注学生对美术学习的兴趣，才能以恰当的教育手段促使学生乐于投入到对绘画知识领域的深入探索当中，让学生在练习的过程中保持轻松愉悦的心态，从而提高学习效率。

1.2 构建美术知识框架。基于深度学习这一理念下的小学美育教学活动中，要发挥深度学习的功能，把美术新旧知识点有效联系在一起，帮助学生形成一定的认知网络，从而增强学生思考的灵活性，提高学生的创新能力。学校美术各单元的基本内容之间存在一定联系，为了帮助学生强化对知识的掌握与运用，学校要求老师通过一系列知识和技巧课程，协助学生形成基本认知框架，从而强化各模块间的基本联系。采用这样的教育方式，使学生在日后的学习过程中能密切联系生活，加强反思与探索，以丰富学生的绘画知识和技巧，提升学生的美术认知水平培养学生的艺术核心素养。

1.3 激发学生学习热情。在小学美术教学活动过程中，对学生的思想训练非常关键。因而在小学美术教学活动中，要求教师能充分利用深度教学理念的优势，密切关注学生思想的发展，并全面挖掘教学内容，赋予学生充分的思想活动空间，以实现所预期的教学目标。而想要调动学生的学习激情，在学校具体教学中，教师除了做好技术的实际应用以外，还可以根据具体的问题情境调动学生的学习意识，从而引导学生深度思考，开展深度学习。

例如，我在执教《彩墨游戏》一课时通过构建智慧课堂促使学生在玩中学，学中玩。本课是学生第一次接触水墨画，水墨画是中国传统绘画的一种表现形式，彩墨游戏具有悠久的文化传统。本课彩墨游戏以水墨画为题材内容，帮助学生认识、了解水墨的多种表现形式，感受笔和墨的变化，体验创造表现的乐趣，以此触发学生学习水墨的兴趣，培养动手能力，激发形象思维和创造想像的能力，让学生通过体验、游戏、创作的学习活动来表达个人的情感和丰富的想象力。

2.基于深度学习的小学美术教学方法

2.1 加强针对性训练，帮助学生突破学习瓶颈。学生在小学学习的过程中具备一定的特征与规律，就学习的进度与掌握程度而言，可分为两种形式：一种是学生已经掌握的水平，另一种是学生有可能掌握的水平。因此，教师在教学期间应根据学情进行及时指导，这样才能够促使学生高效掌握。若学生处于第一种与第二种之间，则是处于学习的瓶颈区，因此，教师在课堂中开展深度学习的价值与意义就在于及时帮助学生突破学习中的瓶颈期。美术学科是将理论知识与实践技能相融合的学科，所以美术教师在进行课程设计期间，需及时了解学生对知识的熟悉情况，从而开展有针对性的教学。

2.2 借助多媒体技术进行美术课程教学。伴随着互联网与计算机技术的发展，小学教育的效率得到有效的提升。教师在教学期间就可以借助多媒体工具进行相应的指导教学，将一些音乐理论内容通过视频、图片等形式展示给学生，这样的教学模式使学生的学习兴趣得到有效激发，从而调动学生的主观能动性，促使其更高效地掌握美术课程中的重点知识。

譬如说：在计算机新媒体技术的帮助下，美术教师能够在美术课堂中给学生音乐剧和诗歌朗诵等内容，使得学生的艺术灵感拥有更加丰富多彩的表达形式，通过文字、声音、图像等等这些元素的配合使用，能够有效地吸引学生的眼球，通过感官刺激加深他们的记忆，从而使得学生群体具有身临其境般的直观感受，通过和教师之间的交流和互动，加深对不同美术作品的理解，从而掌握深度学习的方法。以《彩墨游戏》一课为例，我在课堂上引导学生跟着音乐的节奏画一条长长的线，直观感受墨色变化。用对比的方法，促使学生对墨色有清晰的了解，为丰富画面做铺垫。

2.3 积极利用情境式教学方法。在小学的美术课程学习中，美术教师应该通过创新教学理念和教学内容来有效地提升学生学习的效率。通过采用情境式的教学方式来促进学生进行深度学习。美术教师可以在课堂中对一些学生生活中常见的内容和场景进行模拟，营造良好的学习氛围和环境，然后引导小学生群体在这些创设的场景中进行美术的创新练习。譬如说：在进行以“学校”为主题的情境练习时，让学生通过对学校场景的观察，然后对学校的物品以及人物进行艺术创作：同学在读书、教师在黑板写字、讲台上的粉笔盒等等，这种和学生每天学习密切相关的生活场景能够有效的提升学生对艺术的感知能力，从而对美术绘画的深层意义进行一定的思考，在这过程中，也加强了学生美术理论知识和美术实践能力的结合程度，为学生将来的美术发展道路奠定了坚实的基础。

2.4 在引导教学中实施深度学习。一节精彩的好课，离不开教师课前对教材的深入研究引导、教学环节的严谨设计、教具的精心制作以及学情的全面了解等。只有具备了这些的教师，才能在课堂上引导学生有步骤地开展各项活动，才能更好地激发学生的学习兴趣，灵活应付课堂上出现的各类问题。在具体的教学过程中，教师应巧妙利用教材，运用多种教学方法，并进行细致而有效的讲解。如利用课件演示、游戏互动等方法来有效地讲解知识点。通过观察猜测，充分激发了学生的学习兴趣，从猜测到引导再观察，从而达到有效教学的目的。

例如，在《彩墨游戏》的课堂教学中，学生第一次接触水墨画，墨色的浓淡干湿、线条的粗细变化在生宣纸上可以生成许多不同的笔墨趣味，产生独特的艺术效果。让学生在“玩”中找到方法，激发学生学习彩墨画的兴趣。《彩墨游戏》教学目标是初步认识彩墨画工具，了解其特性并合理使用。同时发现水墨的变化，掌握中国画的各种技法。在水墨画的学习中感受中国传统艺术，体验彩墨游戏的乐趣。由此，教师在进行教学时，采用“玩中学，学中玩”的模式，可以让学生发现水墨变化，掌握中国画的技法。在教学中采用多种表现方法结合丰富画面进行内涵教学。“玩中学，学中玩”教学模式是以游戏为主线，涂鸦游戏(激发兴趣)—水墨游戏(探究学习)—联想游戏(艺术创新)—彩墨游戏(体验乐趣)—课外游戏(拓展延伸)层层递进，让学生在游戏中体验彩墨游戏的乐趣，以达到激发学生学习中国画的兴趣和再次体验的欲望。

2.5 欣赏名家作品培养审美能力。小学生由于年龄比较小，对许多内容难以深度理解，通常对美术作品的理解只停留在表面。教师如果只是单纯进行知识讲解，小学生也较难感悟到美术作品的魅力。为此，教师要注重丰富教学资源，同步结合名家作品。小学生的审美能力得到了良好培养，深度感知到了美术课程的精华。

《彩墨游戏》中欣赏画家吴冠中作品的环节，此时，教师再加深引导力度，让小学生在欣赏后积极表达自己的感想：“猜一猜这幅作品画的是什么？”。当其积极回答后，教师再引入教学内容引起学生对彩墨画玩法的思考，有效拓展小学生的学习深度，为接下来的创作奠定良好基础。

2.6 进行精心准备，找准教育方向。教育准备指的是教师开展教育工作前的准备环节，主要包含备学生、备教材等四部分内容。设想，如果教师在完全没有准备的前提下施教，不仅是对学生的不尊重，也是对课堂不负责任，当学生在课堂上作出一些反馈时，教师不能及时地给予学生回答，让学生错失获得美术知识的机会，造成教育质量不佳的情况，学生也无法对美术知识进行深度学习。所以，为了更好地指导学生完成对美术知识的深度学习，教师应当细致做好教育准备环节，以便抓好美术学科的“方向盘”。

关于彩墨的教学中，教师可以通过四个角度出发，完成备课的活动。一是基于学生的角度。教师需要对学生的基本情况进行了解，并结合以往的美术内容讲解活动进行经验的总结，对学生的性格特点以及学生的素养进行审视和定位。二是基于教材角度。教师指出相关教育内容，是课堂的重点。三是基于教学目标的角度。教师根据先前的分析，融入图像识读、审美态度等素养要求，对教学目标进行细化。四是基于活动的角度。教师根据美术学科的实践特点，以及美术教育的需求，安排合作、自主绘画等活动，并预设讲解色彩特点等知识时学生的反馈，以便为迎接本节课做好准备。

在教学之前，教师要对教学对象、教学内容以及目标等进行精准备课，帮助教师备好“万全之策”，教师上课之前在心中勾勒出整体的教学过程，以便完成美术课程的精准教学，促使学生更加深入地探究美术知识，提升美术课堂教学效果。

2.7 学生在实践中进行深度学习。自主合作的学习方式是新课程极力倡导的关注点，教师应教给学生学前准备、探索交流的技巧和方法，让他们互相融合，互相学习，这样才能达到深度学习的目的。

水墨游戏环节，让学生初探笔墨。我在示范水墨游戏时用活泼有趣的语言：立着走、拖着走、牵一根线去散步、点一点、滴一滴……的方式使游戏充满了趣味。学生更容易区别中锋用笔、侧锋用笔，在体验中学会墨分五色和点、线、面。学生初步尝试毛笔在宣纸上的千变万化，体验彩墨游戏的乐趣，在不经意的游戏中呈现出不错的作品，让学生有继续学习与探究的兴趣。

2.8 完善展示评价体系。以《义务教育美术课程标准》为依据，结合《福建省小学美术学科教学与评价指导意见》明确地要求教师构建一种全面完善的、重过程的、重创新的教学体系，而美术评价也不例外，作为美术教师，同样要以教学目标为依据，关注对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注重学生想象力和创造力的发展与评价。教师除了在课堂上口头上评价外，还可以在学生创作的作品上写上“色彩丰富!”“造型独特!”“有创意!”等书面评价。以自评、互评的方式评价：学生作业完成时，教师可以为学生举办一些有趣的作品展，将学生所有的作品展示出来。让学生欣赏、比较、讨论，最后让学生把对作品的评价用语言表述出来。美术考核成绩采用“优良中差”等级评价的方式，结合平时学生的课堂表现，给予综合成绩。现场展示评价、课下再交流。课后作业同步上传到微信群，教师及时反馈，同时以公众号、视频等学生喜爱的形式进行特别的网络展览，做好课后作业反馈延伸。只有教师真正的转变教育观念，把学生当成学习的主人，把课堂还给学生，才能更好地激发学生的学习兴趣，从而更容易提高学习的积极性。

结语

“深度学习”是我们现在教育所推行的一种教育模式，老师引导学生，让学生知道“是什么”、“为什么”，通过问题驱动，引导学生开展深度学习，发挥其主体作用，激发学生自主学习的能力。教师在培养学生感受美和发现美的能力的同时，更能够促使学生对美产生不同的见解，对问题和现象有自己独特的思考，促使学生主动探究，提高学生解决问题的能力，从而真正提升学生的艺术核心素养。综上所述，在学校美术课堂教学活动中通过将知识点迁移，并强化对深度练习的渗透能有效提高学生的学习效果，从而提高了学生思考的灵活性与创新能力。因而在具体教学中，也要求教师能做好课程设计工作，使学生通过前期知识总结，从而调动学生的想象力。