项目式学习在小学信息技术教学中的应用

王文义

(甘肃省张掖市山丹县南关学校 甘肃 山丹 734100)

在小学阶段信息技术课程教育体系中完善运用项目式学习模式，需要加强结合项目基础设计模式、项目学习氛围、项目引导问题以及项目评价总结环节多方向进行全面探究，从而构建具体化且针对性的教学方案，突出体现现代教育理念对学生带来的积极影响作用，促进实现发展学生综合素质修养的教育目的。

1.合理设计信息技术学习项目

1.1 结合教学目标设计学习项目。根据当前阶段小学信息技术教学现状进行分析，全面培养学生信息处理能力以及综合学习素养是非常重要的教育方向和教育目标所在。结合新课改教育发展背景完善教案设计，要加强结合项目式学习模式的优势特点，引导学生对信息技术知识进行全面探究，以此达到强化学生信息技术知识理解能力以及实践操作能力的教育目的。在具体项目式学习方案构建期间，教师要以合理化的设计模式呈现相关学习项目，使学生通过针对性的学习项目探索分析流程，掌握多元信息技术知识。在此期间，结合教育学目标角度设计信息技术学习项目非常科学高效的教学方式所在，可以帮助学生在灵活性较强的项目是学习体验过程中潜移默化掌握具体信息技术学习内容，提升学生综合素质修养。例如：小学信息技术课程《整理“桌面”》教学方案设计过程中，教师即可借助项目式学习模式的运用，帮助学生突破多元学习发展目标。本课的教学重点目标在于引导学生学会更换桌面背景，并学会调整电脑时钟及任务栏，全面培养学生系统设置能力以及动手操作管理计算机的能力。在具体学习项目设计期间，教师可以根据基础教学目标角度进行分析，为学生设计实践性的学习项目，使学生在实践操作过程中全面掌握管理计算机的方法以及系统设置的具体方式，以此提升学生实践操作能力和自主分析意识。此外，根据教学目标角度设计信息技术学习项目的具体方案构建期间，教师可以突出教学目标的多元性特点，分别结合认知能力发展目标、学习技能发展目标以及价值观念树立目标多个方向，全面突出学习项目设置的科学性及合理性特点，强化提高小学生综合信息技术水平。因此，加强重视结合多元教学目标角度进行全面分析，设计具体化的学习项目，是提高学生信息技术学习效果和学习兴趣的有效方法。

1.2 结合学生基础设计学习项目。小学阶段教育体系中，信息技术课程教学属于初始时期教育阶段，但是由于学生的计算机操作能力有着一定的差异性特点，部分学生在之前接触过计算机学习内容，导致具体教学期间不同学生的学习能力和技术水平参差不齐的问题出现。为了保证教学模式符合实际教育需求，同时帮助不同阶段水平的学生在其基础能力之上掌握多元信息技术知识，提升信息技术综合学习效果，教师在项目式学习方案设计期间要加强结合学生基础能力角度进行分析，构建针对性且具体化的学习项目，突出体现个性化教育理念对学生带来的积极影响作用，强化提高学生综合学习效果。例如：小学信息技术《认识画图软件》课程教学设计过程中，教师即可结合学生的基础能力水平设计针对性的学习项目，使学生在具体学习过程中可以通过对画图程序的操作全面了解，掌握画图窗口的组成，并学会认识工具箱中的各种工具。比如针对基础能力有所欠缺，对于画图工具并不了解的学生而言，信息技术课程教师在具体学习项目设计期间，可以充分体现画图工具中的铅笔、刷子等多元工具使用方式，使学生在项目执行过程中积极与同学和教师进行交流和互动，并在项目式学习体验过程中感受教师的积极引导作用，进而达到突破学习项目，强化知识应用能力的教育目标。因此，加强结合学生基础能力水平角度进行分析，设计小学信息技术学习项目，是提升小学生信息技术学习效果，培养学生积极主动学习能力和学习意识的有效措施[1]。

2.构建灵活化项目学习氛围

2.1 设计开放性项目学习氛围。通过项目式学习模式完善小学信息技术课程教学方案，提高学生学习效果的过程中，教师要在具体教学策略设计期间，突出体现灵活化学习氛围对学生带来的积极影响作用。对于小学生而言，趣味性及灵活性较强的学习氛围是激发学生学习兴趣的重要措施，同时是强化提高学生对于基础知识探索意识的有效方法。为了保障学习氛围的构建，符合学生的基本学习需求和兴趣爱好，教师可以通过开放性项目学习氛围的构建模式，对学生进行引导和培养。开放性教学氛围主要以突出学生主体身份作为根本教育理念，使学生在自主学习探究过程中学会以多方向和多元思维模式探索具体问题和学习内容，进而达到提升学生信息技术知识掌握能力，强化学生信息技术学习效果的发展目标。例如：小学信息技术《画不规则图形》课程教学过程中的基本教学目标在于引导学生全面掌握曲线工具以及多边形工具的使用方法，同时掌握同一种工具的不同使用方式，以此提高学生图形处理能力以及信息处理能力。在具体学习项目构建期间，为了体现开放性学习氛围对学生带来的积极影响作用，教师可以突出体现学生的主体身份引导学生自主分析和探索即将绘制的图形。在此期间，教师可以设计针对性的绘画主题，引导学生根据其主题进行延伸分析和思考，结合自身的创新思维模式进行不规则图形绘画学习。这种开放性学习氛围的构建，十分符合项目式学习模式的根本设计意义，同时可以进一步激发学生信息技术学习的兴趣和积极态度。因此，加强构建开放性项目式学习氛围，是突出体现教学氛围灵活性及趣味性特点的有效方式。

2.2 设计合作化项目学习氛围。在项目式学习模式及学习方案构建过程中，教师可以突出体现合作化项目学习氛围对学生带来的积极影响作用。根据新课改教育背景进行分析，当前阶段小学教育体系中，全面发展学生合作能力和沟通意识是十分重要的教学目标所在，可以帮助学生在多元互动学习体验过程中进一步拓展思维能力，避免学生的思维模式局限化，以此达到发展学生积极学习态度和综合思维水平的教育目的。在具体合作化项目学习氛围构建期间，教师可以通过项目式学习模式的基本特点角度进行分析，为学生构建针对性的探索项目，使学生在互动学习过程中对相关学习项目进行突破和探索。例如：小学信息技术《给诗集配图》课程教学过程中的主要发展目标为引导学生学会如何在word中插入图片，同时可以在word中熟练输入文字，提升学生动手操作能力，激发学生信息技术学习兴趣。在具体学习项目设计期间，教师可以通过合作化的学习氛围构建模式，引导学生通过互动学习方法对具体学习目标和学习项目进行探索和分析。比如教师可以用word编辑一首小诗，引导学生通过项目式学习模式在合作学习体验过程中，为单一化的文字形式配上图片。在配图学习过程中，学生可以通过合作学习方法，全面掌握插入图片、调整图片大小以及调整图片位置等多元学习目标，同时通过合作学习氛围的积极影响作用在项目式学习体验过程中，将本课学习重点加以练习巩固，进而达到强化发展学生信息技术知识掌握及应用能力的根本教育目标。因此，充分结合合作化项目学习氛围的构建模式，突出体现项目学习方法的高效性特点，是提高学生学习水平的有效措施[2]。

3.突出多元化项目学习引导问题

3.1 以基础教材元素构建引导问题。项目式学习模式具体方案设计期间，引导性问题的构建工作不可或缺，这是突出体现项目式学习方案设计重点方向的关键因素，同时是对学生带来启发性作用的重要途径。在小学阶段信息技术课程教育体系中，突出体现多元化项目式学习引导问题，可以根据多方向进行全面探究，其中根据基础教材角度构建具体引导问题是非常科学高效的教学方法所在。这种引导问题构建模式十分符合根本教育目标，同时是促进强化整体教学效率的有效方式。例如：小学信息技术课程《制作学习摘录卡》项目式学习方案设计期间，教师可以根据基础教材内容为学生构建引导式问题，促使学生在针对性问题分析过程中全面理解格式刷的基本功能并学会应用，同时可以掌握字体颜色的设置及字体效果的综合应用方法。比如，教师可以设计“格式刷的基本功能是什么？”这一问题，引导学生在针对性引导问题辅助作用下对学习项目进行探索和分析，以此达到培养学生积极学习态度，强化学生项目学习效果的发展目标。此外，结合基础教材角度构建引导性项目学习问题，要充分结合课程基本教学目标角度进行分析，突出体现认知能力发展方向下针对性引导问题对学生带来的积极影响作用，强化提高学生基础知识掌握效果以及项目学习能力。因此，加强结合基础教材元素构建多元引导性问题，是突出体现多元化项目学习模式引导式问题设计意义的有效措施。

3.2 以拓展延伸元素构建引导问题。为了保障引导式问题对学生带来的积极影响作用，进一步强化项目式学习模式设计效果，教师可以在教学方案设计期间结合拓展延伸教学元素角度进行分析，为学生设计针对性的引导启发问题，使学生根据相关问题对信息技术知识进行深度掌握，同时可以延伸学生学习方向，促进发展学生综合学习水平。例如：小学信息技术课程《制作精美书签》教学设计期间，其中主要教学目标在于引导学生全面掌握word中设置页面大小和页边距大小的方法，同时在熟练操作期间学会设置图形填充效果。在具体项目式学习模式设计期间，教师可以通过延伸性引导问题的设计模式作为驱动方法培养学生自主学习能力，使学生结合相关引导问题在项目式学习活动参与过程中掌握重点学习内容，强化学生信息技术综合素养。比如，教师可以通过“编辑、润色书签作品”的项目式学习活动角度突出体现延伸化引导问题，使学生根据教师的启发及引导作用，将自己设计的草图中插入图片、艺术字、自选图形等多元元素，促进培养学生延伸拓展学习能力及积极主动学习态度。因此，加强结合拓展延伸化教学元素构建引导性为，是促进丰富小学信息技术项目式学习模式，强化发展学生信息技术学习水平的有效策略[3]。

4.完善项目式学习评价总结环节

4.1 引导学生自主评价及总结。将项目式学习模式完善运用至小学信息技术课程教育体系中，教师可以通过评价总结环节突出体现此教学方式设计的根本意义，促进提升学生知识梳理能力及总结复习能力。在以往的教育方案设计期间，评价总结的主体在于教师，根据学生的学习情况及成绩进行综合性评估。这种评价模式比较单一，无法突出体现学生的主体身份，同时会影响学生积极的探索学习态度。为了改善这一问题，进一步提升小学生的总结复习意识，教师可以在项目式学习模式设计期间突出学生的主体身份，引导学生以自主评价及总结的学习方式对学习流程进行梳理，对学习内容进行复习。项目式学习模式具体方案设计期间，多以学生合作实践形式为主，学生即可结合合作流程对自己的学习收获进行总结。例如：小学信息技术课程《制作表格》教学方案设计期间的总结环节中，教师即可结合项目式学习模式角度为学生构建评价方案，使学生自主探究学习流程，进一步梳理编辑表格的方法，同时在项目式学习模式辅助作用下全面分析整体学习流程中的优势特点及不足问题，促进强化学生知识整理能力，将优势特点加以延伸，将不足问题进行弥补和改善。此外，通过项目式学习模式的设计构建学生自主评价总结方案的过程中，信息技术课程教师可以在学生自主总结环节中起到一定的启发作用，由于小学生年龄较小，其总结能力尚未完善，教师的引导及启发作用是促进激发学生学习信心，帮助学生掌握正确总结技巧的有效措施。因此，充分结合项目式学习模式的设计突出体现学生自我总结能力发展的重要意义，是提升学生综合学习效果的重要途径。

4.2 引导学生互动评价及总结。项目式学习模式通常以学生合作互动学习方式为主，帮助学生在动态化学习体验过程中与同学及教师进行积极互动和沟通，进而掌握学习重点，突破具体学习项目。以此为背景进行分析，教师在教学方案设计期间，可以通过互动评价总结方式的运用对学生进行引导，促使学生在项目式学习体验期间与同学进行积极沟通，总结整体学习流程，以此完善项目式学习方案，提升学生积极沟通及交流能力。例如：小学英语《制作月历》课程教学设计期间，教师可以在评价环节突出体现互动评价总结模式的积极作用，提升学生合作探究能力及互相总结能力。比如，教师可以引导学生通过项目式学习流程的梳理，使学生合作分析月历制作的详细步骤，并结合自己的学习项目完成流程及成果分析月历制作步骤中的不足问题。与此同时，学生可以通过互动总结及评价学习方式感受项目式学习模式的灵活性及动态性特点，进而达到增强学生成就感，强化发展学生自主学习意识及知识总结能力的教育目标。因此，加强结合总结评价环节角度进行分析，通过项目式学习模式的运用发展学生互动总结评价意识及评价能力，将会有效提升信息技术课程教学效率，进一步发展学生沟通交流意识。

总结

在小学阶段信息技术课程教学体系中，全面完善教案设计，发展学生信息技术学习兴趣的具体策略构建期间，教师可以通过项目式学习模式的优势特点角度进行分析，将灵活性、新颖性及多样性的教学方式加以呈现，同时借助多元化教学内容的渗透方法促进丰富学生学习体验，使其进一步感受项目式学习模式的整体流程及具体特点，推动实现强化发展学生积极学习态度，培养学生自主学习能力的教育目标。