小学语文革命题材课文的教学路径研究

文 /黄丽彬

引 言

在语文教材中，革命题材课文是一个重要的组成部分。革命题材课文的教学价值主要是继承和弘扬中华民族的革命传统，培养学生的文化和情感认同，增强民族凝聚力。可以说，革命题材课文在育人方面有着明确的目标和得天独厚的优势。但是，受应试教育的影响，小学语文革命题材课文教学经常出现“假大空”“教师一言堂”等问题，这也在一定程度上影响了革命题材课文的教学效果。为了让学生真正体会革命题材课文的内涵，感知高尚的革命情怀，传承民族精神，文章以小学语文革命题材课文教学为例，分析如何进行革命题材课文教学的优化和创新。

一、明确主题，坚持正确的价值取向

革命题材课文是革命文化的载体，而革命文化也是优秀传统文化、中华民族精神的重要标识。将革命题材文章选入小学语文教材，既是语文课程的价值担当、文化自觉的体现，也折射出语文课程的内生价值——现代小学生从小生活在和平年代，许多人对革命历史、革命文化都缺少了解，对革命文化的价值认同也相对模糊[1]。借助革命题材课文将历史和学生连接，可以让学生体会党的革命斗争的艰苦卓绝，培养学生的奋斗精神和革命情怀，使学生获得“文”与“道”的滋养，形成正确的价值观，这也是革命题材课文的意义所在。因此，在小学语文革命题材课文教学中，教师不能只关注课文的故事性及文章的细枝末节，而是要以精神培养和价值观教育为主，明确主题，围绕文章主题分析文章主旨大意、中心思想，做好对文章思想和价值的把控[2]。例如，在教学《青山处处埋忠骨》一文时，教师要明确作品的价值取向和核心思想，弄清作者的写作意图，把握好其中的思想情感，确定文章主旨，以“感受无产阶级革命家博大的革命胸怀、崇高的国际主义精神”为中心制订教学计划，讲解课文。教师只有抓住文章的价值取向和核心思想进行教学设计、开展教学，才能使革命题材课文教学沿着正确的方向前进，取得良好的教学效果。

二、充分讲解背景知识，做好铺垫

中国革命历史跌宕起伏，波澜壮阔。在中国革命斗争、革命历史中，涌现出许多可歌可泣的人物，出现了许多感人的事迹。小学语文教材中的革命题材课文大都以革命战士、名人为蓝本，表现了革命党人优秀的品质和伟大的斗争精神，而且选文的形式非常丰富。但是，如今的学生从小就生活在和平年代，没有经历过战争的洗礼，再加上革命题材课文所讲述的故事与学生的生活距离较远，导致许多学生都无法对革命党人的精神、价值取向和情感产生认同和共鸣。为了激发学生的情感，增强学生的体验，教师在教学中要根据学生的身心特点和认知水平，充分讲解课文背景知识，补充历史资料，让学生对当时的社会背景有所了解，为学生学习课文做好铺垫[3]。例如，在教学《清贫》一文时，结合课文可知，本文是方志敏于1935年被捕后在狱中写的文章，主要讲述了共产党人甘于清贫、舍己为公的高尚道德情操。由于认识水平有限，有的学生会对共产党人、对方志敏同志为何会“甘于清贫”充满困惑。面对这种情况，教师可以提前利用网络收集有关方志敏的小故事，收集有关中国共产党党史、党章的资料，为课堂教学做铺垫[4]。在课堂上，教师可以将自己收集的材料与学生一起分享，让学生了解中国共产党的宗旨、性质，了解方志敏的生平、作品，通过人物轶事体会方志敏高尚的品质、崇高的革命志向和坚定的信仰。这样有助于学生在学习时充分理解奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿冷等词的含义，深入体会人物甘于清贫的品质和高尚的革命情操。

三、巧妙设问，激发学生的学习兴趣

问题是课堂教学中常用的方式，也是促使学生进行深度思考、提高学习效率的重要工具。在传统的小学语文教学中，有的教师在设问时经常忽视学生的认知水平，提出的问题要么是难度失当，要么是密度过大，没有中心，甚至还有“连珠炮”式的发问，根本不给学生思考的空间。这样的提问只能给学生带来压力，让学生产生疲惫感，无法起到启发学生智慧、促使学生深入思考的作用。因此，巧妙设问既是课堂教学不可缺少的，也是突破教学重难点的关键。在语文课堂教学中，教师既要认识到提问的不可或缺性，也要重视提问设计，注意提问的技巧和艺术性，抓住文中一些有趣、重要的节点设计问题，借助巧妙的提问激发学生的学习兴趣，使学生深入思考问题、有效学习[5]。例如，在教学《十六年前的回忆》一文时，文中有多处“留白”，教师可以从留白处发现问题，借助问题拓展学生的思考空间。如“父亲含糊地回答我”，父亲为什么要含糊回答我呢？“军阀张作霖要派人来检查”，检查什么？检查的目的是什么？工友阎振三被捕后受刑，父亲被捕后有没有受刑呢？在作者说自己是最大的孩子时，“父亲立刻就会意了”，此刻父亲的心里是怎么想的？然后，教师让学生结合课文和自己的想象回答问题，随机提问几名学生。由于思维和认知水平各异，学生的答案五花八门。此时，教师要对学生正确的见解给予肯定，对学生不足的地方给予说明、进行补充。这样既可以活跃课堂氛围，也可以激发学生的学习兴趣，使学生的思维异常活跃，使课堂充满智慧。

四、品读文本，让学生领悟文章情感

小学革命题材课文的题材虽然不同，但是其内容主要由国家、政党、榜样、民族精神四部分组成，具有很强的思想教育性。思想教育、情感熏陶也是革命题材课文教学的重点。在革命题材课文教学中，基于对语言文字的理解、运用和学情分析，设定合理的情感态度与价值观教学目标，变空洞的说教、生硬的灌输为情感渗透和浸润，是小学语文革命题材课文教学的重中之重。文本分析、情感品悟则是达成教学目标的根本。在革命题材课文教学中，教师可以先让学生诵读文本，初步感受文章的语言、情感线和思路，再抓住重要的字词句，引领学生深入感悟文章情感、主旨和内涵，以诱发学生的感情，让学生对文本、文中的人物产生情感共鸣[6]。例如，《金色的鱼钩》是一篇记叙文，叙述了一位炊事班班长牢记使命，在长征途中竭尽全力照顾三位病号，不惜牺牲自己的故事。让学生体会人物的思想感情，在潜移默化中受到熏陶和教育，是本文情感教育的重点。为了达成这一教学目标，教师可以先让学生阅读课文，并要求学生在阅读时投入感情，注意节奏，读出语调的轻重、节奏的快慢，让学生深入理解课文内容。然后，教师要让学生反复诵读重点段落，并画出描写老班长外貌、行动的句子，由教师进行激情引读：“从外貌来看，老班长是一个什么样的人？老班长担负着什么任务？在物质极度匮乏、条件恶劣的情况下，是什么支撑着老班长一定要完成自己的使命？”在引读的基础上，教师向学生解释这些语句中所蕴含的思想感情，引导学生回答相关问题。这样以文本品读为引擎开展思想情感教育，可以让学生与文本有效对话，使学生产生积极的情感反应。

五、运用多媒体，突破重点和难点

传统的小学语文教学坚持的是三个中心论，即“教师中心”“教材中心”“课堂中心”。如今，随着基础教育改革的推进，小学语文理念、教学模式虽然有所改进，但是语文教学的场所、环境很大程度上还是固定在教室，学生的学习深受时空限制，这也削弱了课堂教学的有效性。革命题材课文不仅具有趣味性、故事性，还蕴含丰富的道理，每节课都有教学重点和难点。因此，教师需要采用有效的教学手段，巧妙化解、有效突破教学重点和难点。多媒体具有化静为动、变抽象为形象的功能和优势。在革命题材课文教学中，教师可以利用多媒体创设教学情境，变抽象的内容形象化、静态的知识动态化，巧解教学重点和难点，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率，使语文教学有新的突破和进展。例如，《开国大典》一课的重点是体会场面描写的方法，理解含义深刻的句子，体会思想感情。为了让学生对开国大典时的场面、场景有所了解，教师可以播放电影《开国大典》《我和我的祖国》中的片段，让学生观看开国大典时盛大的典礼场景，感受全国人民群众激动高昂的心情。然后，教师可以展示开国大典上国家领导人庄严站立，人民群众脱帽肃立、抬头瞻仰国旗的画面，借助图片讲解中华人民共和国成立前贫穷落后、人民受苦受难的生活状况，让学生感受中国共产党的丰功伟绩和人民群众日新月异的精神风貌。在此基础上，教师可以让学生谈谈自己对开国大典的场景及群众心情的理解，并结合党史，利用多媒体对学生进行爱国主义教育，这样可以有效突破教学重点和难点。

六、拒绝“唱高调”，丰富学生的体验

在革命题材课文教学中，长期以来都存在过度拔高中心思想、喜欢“唱高调”的通病。许多教师在教学中的视野狭窄，只关心语文知识和情感教学，却不关注学生的体验，导致学生根本没有参与课堂讨论、自主学习的机会。由于小学生的身心还不成熟，他们对世界的认识很大程度上都要建立在个人自主体验之上，如果在学习中缺少自主体验，就无法理解高深的理论知识和接受情感教育，使学习效果大打折扣。因此，在革命题材课文教学中，教师不要“唱高调”，而是要尊重学生的主体地位，以学生为主体，让学生去观察、阅读、理解、想象、探究，使学生有所思、有所悟、有所得，使课堂真正成为学生发散思维、采撷智慧的场所。例如，在教学《军神》一文时，教师可以先让学生阅读课文，结合文中描写人物动作、语言、生态、情绪变化的词句，体会主人公的坚强意志。然后，教师让学生以小组为单位，分析刘伯承在手术前、手术中、手术后的表现，哪些方面体现了他不同寻常的坚强；让学生结合自己的亲身体验，说说被利器割伤、划伤时的感受，如果自己处于刘伯承的境地，能不能忍受他的痛苦；谈谈自己对这件事的体会，以及对刘伯承的敬佩之情。最后，教师让各小组选出代表，概述故事，做汇报发言，并由教师结合学生的发言相机引导，进行点评和总结。这样将学习的权利还给学生，让学生自由抒发情感，可以让学生获得丰富的体验，使学生的感悟更加深刻。

七、以生为本，开展思辨性教学活动

培养学生的创新思维，重点是给学生创造质疑、思辨的机会，让学生积极参与课堂学习。但是，在传统的小学语文课堂教学中，无论提问还是讲解，教师很少与学生进行互动。简单来讲，这是“一言堂”教学模式最大的弊端，也是“填鸭式”教学的直接后果。正是因为在“一言堂”式的课堂教学中，教师掌握着话语权，所以学生只能照单全收教师的观点和意见。这种教学模式看似有利于完成教学任务，实现教学目标，但是剥夺了学生思辨、质疑的机会，不利于对学生思维能力的培养。要想培养学生的创新思维，教师需要尊重学生的主体性，注重思辨性教学活动设计和开展，为学生进行思想碰撞、获得“文”与“道”的双重滋养提供机会、创造条件。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，有的学生认为狼牙山五壮士在弹尽粮绝的情况下，可以放下武器投降。这些学生显然对日军的残暴、中日战争的残酷性缺少了解。对此，教师可以让学生自行成组，针对“该不该投降”“投降后的可能”等展开辩论，使学生在辩论中提出自己的见解，有新的感悟。最后，教师要给予补充、点评，并对学生进行家国精神培养和爱国主义教育。这样可以拓展学生的思维空间，使学生形成正确的见解。

结 语

综上所述，在小学语文革命题材课文教学中，教师要革新教学路径，摒弃过去的“一言堂”“满堂灌”等教学模式，坚持正确的价值取向，通过巧妙设问、品读文本、开展思辨性教学活动等形式，激发学生的学习兴趣，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现学生的全面发展。