初中数学合作学习模式的实施初中数学合作学习模式的实施

◎杨明纲

(镇原县孟坝初级中学，甘肃 庆阳 744506)

一、前言

合作式学习是一种全新的教学模式，它能够真正实现发挥学生的主观能动性的目标，并能够使学生从被动学习转化为主动学习.这十分满足当前教学工作的实际要求，而且也能对学生的综合发展产生积极的影响.对此，教师在开展教学工作的过程中，必须要有效利用此模式来保证学生的全面发展，还要以合作学习为主让学生自主探索，同时在这个过程中表达自己的想法，并在思维碰撞下解决现实问题，以此来完成学习任务.想要有效发挥此种教学模式的作用，教师必须将其与数学课堂充分结合，从而加深学生对知识的理解.

二、以实际情况科学分组

为保证合作学习模式有效落实，教师在教学过程中要针对每个学生的性格特点和学习能力进行分析，并以此根据教学内容的不同将学生科学分组.一般情况下，每组需要保持四到六人，这样既能够使学生在合作学习过程中互相帮助，也不会因为学生过少而导致讨论氛围不够热烈，或者是因为学生过多而导致学生思想溜号.在进行分组的过程中，教师要注意保证小组的均衡性，以便在合作学习过程中能够突出每一名学生的优点，并使学生可以通过合作来完成教学任务.教师在考虑学生实际情况的同时，还要明确教学工作开展的目标，并与合作教学模式进行有效结合，这样才能让此模式在各教学阶段中都能够得到有效运用.此外，数学教师可以在授课前通过制作课件来对教材内容进行模块化处理，并通过分析不同模块的难易程度来合理分配学习任务，对课堂教学进行合理规划，以保证在小组划分后，学生能够通过此种模式进行课堂预习、课堂学习和课后复习.值得注意的是，在小组划分完毕后，教师要通过引导让学生明白:以小组为单位进行合作学习，需要先明确自己的学习任务，然后对探究内容进行交流探讨，并得出最终结论.这样才能保证小组合作学习模式在初中数学教学工作中为学生的全面发展做好保障.

例如，在学习“平面直角坐标系”时，教师可以在开展教学工作前先对小组进行划分，并通过优化小组成员来保障小组讨论的效果.然后通过学习目标的设置，让小组成员进行互动交流，以合作学习的方式来加强学生对平面直角坐标系相关知识的掌握程度，以此保证课堂学习效率，同时使学生在这个过程中实现思维能力的有效发展.

三、以兴趣引导进行合作

从合作学习模式的应用来看，教师可以在划分小组后，依据每个学生的兴趣爱好和性格特点来将趣味元素融入其中，这样不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够使学生加深探索的欲望.毕竟，对于初中阶段的学生来说，他们刚刚步入青春期，往往具有独特的个性，但是枯燥的教学往往会使学生觉得无聊，甚至会使他们产生压抑的情绪，这时他们的学习欲望就会降低，不利于全面发展.但是，采用合作学习模式,并将兴趣元素融入，学生就会产生积极的探索欲望，并在探索交流的过程中提升综合能力.与此同时，在开展教学工作的过程中，教师可以通过情境教学的方式，将生活中的元素引入课堂,以帮助学生了解与掌握数学学科的相关知识点.以此种形式来优化课堂，可保证合作学习模式更具趣味性，能够提升学生的参与积极性.

例如，在学习“等腰三角形”的相关知识点时，教师可以利用多媒体设备来投放图片，并以视频讲解为主，让学生认识等腰三角形的相关知识，然后让学生观察身边的物体是否有相同的形状，同时可以让学生验证等腰三角形的一些性质.这样通过小组合作进行讨论与交流，并通过实践操作来进行相关理论知识的验证，就能够帮助学生掌握等腰三角形的相关知识，并且在这种趣味性的引导下，学生的探讨更具热烈的氛围.这种以实践为基础来验证理论知识的教学方式，能够增强学生对知识的掌握效果.

四、以竞争为主提升意识

从合作学习模式的应用来看，其实它能通过多种元素的融合使合作学习方式有所改变.比如，在合作学习模式中融入竞争元素就是一种十分有利于学生全面发展的教学方式.毕竟，以小组为单位开展竞争活动，能够使学生在团队意识的影响下提高斗志，而且也能够使学生始终保持合作探究的欲望，更能够使学生在激烈的竞争环境下充分挖掘自身的潜能.这样十分有利于教学目标的达成.此外，在这个过程中，学生通过不断探讨，并与其他小组进行对比，也能够在一定程度上增强团队意识并提升合作能力.这样易于满足学生全面发展的诉求，同时能为培养学生的核心素养打好基础.

例如，在学习“解二元一次方程组”时，教师可以让学生分组讨论，并利用已经学过的知识对二元一次方程组进行分析，然后计算教师部署的习题任务，看哪一组能够先将所有算式全部准确计算完毕.这种竞争式的合作学习模式能够激发学生对知识点进行深入探究，并以团队为主来达成目标，既能够培养学生的集体荣誉感，也能够使学生在小组合作学习中互帮互助，形成良好的团队协作能力，这对学生的全面发展大有益处.

五、以鼓励为主制定目标

小组合作学习模式是新型教学工作开展的重要标志之一，教师有效利用小组合作学习模式，能够提高学生的学习积极性.因此，为保证该项工作有效落实，使学生在开展小组合作学习模式时能够真正实现自主发展，教师要引导学生制定一个明确的学习目标，使学生按照标准和方向去努力，这样才能提高学生的学习能力.对此，在各项工作开展的过程中，教师要不断培养学生，让学生能够有效学习，这样才能提高小组合作学习的效率.此外，对于小组来说，每当小组完成一个教学目标时，教师要及时给予他们鼓励和表扬，这样能够增强学生的自信，而且也能够使学生在合作学习中有所收获，为今后的学习奠定基础.

例如，在学习“统计调查”时，教师可以引导学生自己制定学习目标，并以实践为基础进行自主调查.这样既能让学生在进行自主学习的同时为自己制定学习目标，也能够让他们以小组合作为主来制定小组学习的总目标，并通过组内成员各项工作的划分来实现利用周末时间进行调查与统计的目的.学生在这个过程中需要完成自己的学习目标，并且及时进行总结，通过反思不断进行优化.这样既能为学生的能力发展做好保障，又能够使学生在小组合作学习中有所收获，并为今后的学习打下基础，更能使学生养成良好的学习习惯.

六、以气氛营造带动思维

教师在开展合作教学工作前，必须要明确合作学习开展的意义与目的，这样才能真正实现以合作学习为主，培养学生自主解决问题的能力.另外，从教学角度来讲，良好的教学氛围能为教学活动的创建做好准备.因此，教师在开展教学工作的过程中，要以多种方式对学生进行引导，这样才能使学生在小组合作中自主思考，并通过自我表达来实现自我发展.对于学生来说，良好的学习氛围能够进一步提高其课堂学习效率，并能够在不断发散的思维过程中将自己的思想转变为数学思想.值得注意的是，想建立一个良好的合作学习氛围，教师要转变自己的思想，要用先进的教学理念引导学生.这样才能让学生明白合作学习的好处，从而重视合作学习，并把握每一节课中能够合作学习的机会，以便通过深层次的探讨来提升自身的综合能力，并真正提高数学核心素养.

例如，在学习“随机事件与概率”时，教师可以在课堂开始前随意点一个学生的名字，然后询问该生几个问题，接着再由该生点另外一个同学的名字，并由另外的学生提出问题.在结束提问与回答后，教师可以就此事件给学生引入随机事件的含义.这样就可以借助此种氛围，让学生对随机事件有一个明确的认知，并通过概率计算来算出随机事件的发生概率.同时，教师也要给学生的合作学习留有空间，让学生在小组内讨论生活中随机出现的事件，然后计算概率.通过这种小组内部的合作交流与探讨，学生能够在热烈的氛围中学习知识，并能够充分掌握随机事件与概率之间的关系.这样既能保证学生的核心素养得以发展，又能使学生深深爱上小组合作学习的模式，从而为学生的综合发展打下坚实的基础.

七、以交流为前提促进合作

合作学习模式的开展，必须以有效的交流为前提，这样才能更好地促进学生间进行合作探究.在一直倡导突显学生学习主体性的教学思想指引下，学生的独立自主意识已经充分发挥作用，使得学生的个人学习成绩明显提升.但一个人的力量终究是有限的，尤其是在以后的学习与工作中，合作模式将会一直存在.为此，教师必须在强调学生独立思考的同时，向学生传递这样的学习思想：合作探究，学得更深，探究得更远.并且，在学生进入合作学习模式后，教师必须确保学生间的交流是围绕知识内容讨论而展开的，这样才能最大限度地保证合作学习模式的质量与效果.

八、以内容为指引强化效果

合作学习模式的教育优势和教育价值是显而易见的，其对学生学习能力的提升和合作意识的培养都具有积极的推动作用，但并不是所有的知识都适合应用合作学习模式.教师在开展合作学习模式时需要明确这一点，要重视以学习内容为指引，强化学习效果为目的，将合作学习的优势最大化地发挥出来，体现合作学习的针对性和精准性，要避免因不合适的合作学习内容使学生对合作学习产生不良的思想情绪，并造成学习效率降低的问题出现.通常情况下，初中数学知识学习分为多个知识模块，每个知识模块都有其不同的重点和难点.针对这些知识点，教师可以组织并指导学生开展合作学习，从而集众人智慧将重点和难点知识学通、学透.比如说具有一定规律的知识点就比较具有合作谈论价值，有利于激发学生的数学发散性思维和创造性思维.此外，一些学习难度较大，对学生而言具有一定挑战性的题目，也具有合作学习价值，教师利用这些题目展开小组合作学习模式，不仅可以推动学生挑战自身学习能力，更能激发学生的合作探究意识，使其知道合作团结能力培养的重要性，进而在下一次的合作学习中积极投入，认真参与.

例如，在讲授“字母能表示任何数”这个知识点时，学生对这个知识点的认知仅表现在“字母是一个变量，所以可以应用替换方法将字母A～J表示为0～9，或者是表示其他数字，但在一个数学题目中，一个字母只能表示一个数”的层面.为激发学生的数学思维，使其将知识的学习深度加深，范围拓宽，教师可以将这个知识点作为合作学习内容，引导学生展开积极讨论.教师引导学生开展搭接积木活动，在搭接过程中，学生对问题进行交流，提出数学疑问，并在解决数学疑问后发现“字母能表示任何数”的现实意义，进而对数学概念的本质特征有了更进一步的理解，对数量之间的关系也更清晰明了.

九、总结

在实际开展教学工作的过程中，教师采用小组合作学习模式能够有效激发学生的主观意识，并且教师依据学生的实际性格与特点科学划分小组，能够让学生在小组合作中充分表现自我，并带动了学生综合能力的有效发展.