小学数学课堂教学有效性的对策

罗积伟

(龙岩市连城县教师进修学校 福建 龙岩 366200)

在新课改的有效推动下，进一步提升小学数学课程的教学有效性，落实既定的素质教育目标，已成为数学教师教学工作的主要内容。课堂教学效率的高低受多方面因素的共同影响，需要教师能够在教学过程中展开密切观察，结合学生在学习中的反馈进行有效总结，紧紧结合素质教育这一发展主线反思当前教学模式存在的不足，利用有效的教学措施优化课堂教学思路，提高小学生学习数学知识的热情，调动起小学生的自学能力。数学教师必须要转变传统的教学思维，从主观教学思维方面进行有效转变，逐步完成对小学数学课堂的有效构建，保障师生交流的基础上获得教学有效性的提升。

1.小学数学课堂的教学现状

目前的小学数学课堂教学现状并不乐观，许多教师在教学过程中受传统应试教育模式的影响比较深入，自身的教学思维短时间仍无法更好地适应素质教育的基本要求。小学数学教学活动的主要目标在于如何引导学生构建完善的数学知识体系，发展学生数学思维，从而使学生能够获得知识应用能力的有效提升。教师在课堂教学中没有将课堂主动权交还给学生，经常应用叙述式的手段为学生进行理论概念的讲解和论述，没有考虑到学生对知识的实际接受能力以及主动探究能力，这也导致学生的学习兴趣无法获得有效激发，枯燥的教学模式导致学生陷入被动的学习状态。长期以来，小学数学课程始终无法得到教学效率的真正突破，应试教育理念下学生学习到很多解题技巧，但他们的思维能力却没有获得良性发展，这主要体现在学生学习主动性不足，课堂气氛不够活跃等层面，学生学习积极性、自主探究能力不高，不愿与教师展开积极的互动沟通，甚至对于自己不感兴趣或不理解的内容在学习过程中出现了抗拒心理，这些因素都成为了学生学习数学知识的拦路虎，要求数学教师必须深入思考如何改善当前的教学模式，融入多样化的教学方式来培养学生的学习兴趣。

2.小学数学课堂教学有效性的对策

2.1 创设教学情境，激发学生兴趣。小学数学当中教学面对的内容大多都是基础性的内容，虽然成人理解起来感觉并没有难度，但小学生在学习过程中还可以明显感觉到他们对部分知识存在一定的理解困难，这就需要教师进一步优化课堂教学方式，全面激发学生探究知识的兴趣，提高学生在数学课程中的配合度，使学生的整体学习水平得到有效提升。由于学生的年龄较小，他们的理解认知仍然停留在形象思维模式当中，他们的学习大多是依靠生活当中积累的经验进行开展的，在理解知识和探究知识的过程中亦是如此，这就为教师应用情境教学带来了契机，教师应抓住学生的心理特征为学生创设数学教学情境，逐步构建良好的课堂学习氛围，有效集中学生的课堂注意力。具体的课堂教学中，教师要紧紧结合数学知识点，以教学任务来引导学生的思维发展，通过创设实际生活情境让学生更容易理解数学知识，使小学数学课堂教学有效性得到显著改善。比如，在学习“量一量比一比”这部分数学知识的过程中，为了帮助学生能够提升对长度单位的认识和理解，掌握量尺的具体使用方式，培养学生的空间观念与操作能力，教师就要引导学生利用量尺测量生活中常见的一些物体，如课桌电视等，借助这种方式来激发学生的学习热情，使学生能够在教师的有效引导下深刻理解数学知识与现实生活的密切关联，使他们能够加深对长度和空间知识的掌握，进一步提升课堂教学有效性。

2.2 小组合作学习，提高学习能力。小学生受到自身学习能力有限的影响，面对一些比较复杂抽象的数学知识经常出现卡壳现象，为了能够帮助学生迅速得到学习能力的提升，数学教师可以充分借助小组合作探究来对学生展开指导。由于接受能力与学习能力存在很大不同，学生之间也在数学学习过程中出现了不同的差异化表现，这就需要教师在展开小组划分时需结合学生的整体学习情况进行科学分组，这样才能够保障学生能够发挥个体优势，在小组合作学习中积极对教师布置的教学任务进行探讨和交流。小学数学教师安排学习任务时，也要充分结合合作教学模式特点，这与传统的学生个体教学存在明显区别，布置的教学任务需具备一定的讨论价值和探究深度，若问题过于简单就无法真正发挥出小组合作学习的作用，若问题过于深奥也会导致学生很难自主解决相应问题，将会对学生的学习积极性造成一定打击。教师必须注重合理选择时机，进一步调动学生的学习积极性，使学生能够以饱满的状态投入到合作探究当中。例如，在学习“可能性”这部分数学知识的过程中，为了充分调动每一位学生的课堂学习热情，数学教师就可以为学生设计摸球的游戏活动，开展小组合作教学前帮助学生了解相关游戏规则，在纸箱当中分别放入一个红球和一个黄球，每个小组指派一名代表将手伸入纸箱中进行摸球。这一过程要注重小组成员分工必须明确具体，小组成员分别要负责摸球、记录、汇总等不同的任务，在合作探究布置结束后，由小组指派一名代表进行参与和体验。在教师设计的摸球游戏下学生通过合作探究体会到数学学习的趣味性，培养料了学生的交际能力和协作水平。

2.3 有效课堂提问，开发学生数学思维。在小学数学教学过程中，教师经常要在课堂中提出问题来了解学生对知识的掌握情况，课堂提问不仅成为了帮助教师了解学生学习状态的一种方法和途径，同时，也能够进一步拉近师生之间的情感距离，有效降低数学课程教学的枯燥感和紧张感，营造出轻松的课堂学习环境。课堂提问对教师的专业素养要求较高，需要教师不仅能够设计出具有思维启发性的问题，还能够通过诙谐幽默的方式与学生进行互动，这也成为了是否能够在数学课堂中发挥出提问教学价值的重要因素。数学教师在提问中要避免重复无效的提问，在恰当的环节抛出引导性的问题，可以使学生的思路更加开阔，同时有效吸引学生的课堂注意力，这样才可以真正实现既定的教学目标。数学课程的问题需具备启发性和趣味性，面对同一个知识点可以从不同的角度引导学生进行思考，帮助学生探索多种答案来锻炼学生的发散思维。在学生对课堂问题进行思考和总结的过程中，教师要引导学生积极与其他同学进行互动交流，这样在面对同一问题的过程中，就能感受到同学之间不同的想法和思考角度，有效的思维碰撞也将帮助学生获得自身思维品质的有效完善。小学数学教师要严格控制好问题的难易度，尽量能够结合不同能力的学生提出针对性的引导问题，这样就能激发不同层次学生的积极性，需要教师认真倾听并尊重学生，给予学生必要的鼓励与肯定，提高学生学习自信心，让学生自主地投入到教学活动当中。

2.4 设计趣味训练，强化知识记忆效果。在小学数学教学过程中，通过为学生设计趣味性的课堂练习内容，可以强化学生对数学知识的理解和记忆效果，这也将为小学数学课堂教学有效性的提升带来重要推动力。在以往的课堂训练环节当中，数学教师经常会借助灌输式的方式来帮助学生记忆数学知识，为学生设计大量的练习题，以期能够带来巩固知识的效果，或者指导学生通过对数学概念进行背诵，这都是传统教学模式中教师常用的课堂训练方式。但在素质教育的发展背景下，数学教师必须要改变传统的教学训练指导策略，借助设计趣味性的训练内容完成对学生的有效训练，使学生可以真正获得学习效果的进步。例如，在学习《长方体》这部分数学知识后，为了进一步考察学生对数学知识的理解效果，有效提高学生对数学知识的分析能力与应用能力，教师就可课堂训练环节指导学生开展手工训练活动。在课堂活动过程中，教师会为每一位学生发放相应的硬纸板，引导学生根据自己的所学展开长方体纸盒的制作。当学生自己动手实践中，教师要保持一个观察者的角度，在必要的时候对学生展开指导，尤其是在学生出现理解性思维方向错误的情况下，必须要及时对学生进行纠正，以确保学生的整个训练思路能够在正确的思维发展模式当中。在学生完成相关作品的制作后，教师还要对他们的成品进行检查，将一些比较值得肯定的作品拿到讲台中进行欣赏和讲解，这样就可以帮助全体同学都能够再次对长方体的概念知识进行了解，从而为数学课程的训练有效性提升给予必要的支持。

2.5 提高自身教学能力，拉近师生关系。很多教师认为小学的教学比较简单，所以对于自己教学水平的提升不够重视，同时也不太关注学生的发展，不积极的与学生进行沟通和交流，过于重视期末成绩。教师应该不断地提升自己的教学能力，根据实际情况，不断完善自己的教学方式，促进教学的健康发展。传统的教学模式主要是以教师为主体，学生只是被动吸收知识，长期发展不利于学生形成独立思考的能力，思维跟着老师转，不多加思考，很少问为什么。在进行小学教学的时候，教师应该尽最大的能力利用资源去提升自己的教学水平，在课堂上应该充分地以学生为主体，鼓励学生在课堂上表现自我，并激发学生独立思考，不直接的将最终答案公布，让学生能够自己探索，不断的发现数学的乐趣与奥秘。在小学教学的过程当中，教师与学生之间的关系也直接影响到学生的学习效果以及教学效果，小学生不能顾理性的面对学习，会因为对老师的情绪影响到课堂上的学习，所以教师在教学的过程当中，需要及时的与学生进行沟通和交流，关注到学生在平时的一些表现，不应该仅仅只是关注学生的成绩，与同学们建立起良好的师生关系，教师还需要考虑到小学生的性格特点，不能用对待成年人的方式评价小学生，小学数学对成年人来说，虽然很简单，但是对于小孩子的认知来说，是十分陌生的。

2.6 生活化教学，提升数学实用性。一是将教学内容生活化，不仅能够有助于学生掌握数学知识，还能够让学生将数学理论应用到生活实践当中，还能够激发学习数学的主观能动性，提升教学效果，比如：《长度单位》老师在课堂教学上可以亲身实践去进行测量物体，让同学们能够感受到测量在我们生活当中的发展，老师可以首先用身体作为测量工具去进行测量，之后采用尺子之类工具进行测量。二是课堂教学可以充分的结合日常生活进行实践，激发学生的动手能力。比如在《克与千克》这门课程上面，教师利用很多生活上的物品进行称量，比如零食。蔬菜等等，让同学们自己动手，并感受物品的重量。比如《认识小数》这门课程，教师可以将商品的标签拿给学生看。让学生能够理解小数的含义，并且能够认识到生活当中的小数。三是可以不受课堂的束缚，采取户外活动的形式进行教学；比如学习《数据收集整理》这门课程的时候。教师就可以组织学生开展问卷调查，可以调查学生喜欢哪门课程、哪一个老师等等；在开展《平行四边形和梯形》，老师就可以安排学生去户外找一些平行四边形的物品或者梯形的物品，并进行分类，数学就是来源于人们的日常生活，所以在教学的时候，就应该让学生将学习的理论知识去解决生活的难题，不仅能够让学生对数学产生兴趣，还有助于提升数学的实用性。

2.7 完善评价体系，促进学生的全面发展。很多教师对于学生平时的进步与成长不够重视，只是关心最后的期末成绩，长期发展，会导致学生过于重视结果忽略成长的过程，所以教师对学生做出科学合理的评价，关注学生的综合素质发展。科学的评价体系包括学生每一个阶段的进步与表现，根据学生不同阶段的表现情况进行记录，然后结合实际情况进行合理的安排计划。教师还需要积极地与家长进行沟通，便于更加深入的了解学生的特性，根据学生的特性针对性的进行教学。但是当前的家长都过多的忙于工作，没有时间去关注学生的学习和心理状况，教师和家长之间的交流，能够促进双方更加的了解最近小孩的发展，及时的纠正学生的坏习惯，有助于学生的早期发展,为之后的学习打下坚实的基础。

综上所述，小学数学教师在教学过程中要善于对教学工作进行反思和总结，同时能够树立起终身学习意识，不断丰富自身的专业教学技能，尝试应用多样化的教学方式展开数学教学实践，在反复的尝试和探索当中为学生构建一个多元化的数学学习环境，探究适宜学生学习特征的教学方式。素质教育理念为数学教师的教学工作指明了方向，教师在课堂教学中坚持学生作为中心的教学思想，结合具体的教学内容挖掘与现实生活的内在联系，在小学阶段为学生构建一个生动形象的数学情境，充分激发学生的课堂主体兴趣，全面提高学生的整体教学效率。