《财务管理基础》线上教学情况分析与建议——以江苏财经职业技术学院为例

谢文彧 杜 福

(江苏财经职业技术学院 江苏 淮安 223003)

1.引言

随着现代科学技术的飞速发展，我国当今社会已经进入了“互联网+”时代。网络和教育逐渐密不可分，不再是相互孤立的，网络的发展带来了线上教育的迅速发展，为了促进教育公平和社会进步，我国教育部一直重视高校的网络课程建设，雨课堂、翻转课堂、网络课程等在高校蓬勃发展。但是总的来说，线上教学仍然处于探索的初级阶段。

为贯彻落实习近平总书记关于坚决打赢疫情防控战争的重要指示精神和党中央、国务院的决策部署，2020年1月27日，教育部2月4日发布《关于推迟开办春季学期2020年的通知》和《关于做好疫情期间高校网络教学组织管理工作的指导意见》。2月10日下发了《关于做好疫情防控期间教师定向工作若干事项的通知》。根据通知精神，江苏财经职业技术学院采取线上资源与本校课程结合，同时加强网上辅导、讨论、测试等，利用多种方式开展线上教学活动，在落实“停课不停教、停课不停学”的同时，力争实现线上与线下教学的实质等效。我校就借助各种“互联网+”工具，进行相关课程线上教学的准备工作，对各种方法的学习、摸索、讨论、尝试，通过若干次实践，认真听取并收集教师和学生对线上教学的建议和意见，选用大部分学生乐于接受的教学方案和线上教学工具，尽力改进线上教学互动性不够的弊端，积极组织学生开展线上讨论、答疑等，促学生按时完成线上学习任务，从而保证教学质量。

目前在抗击新冠肺炎疫情防控期间，各种“互联网+”在线教学只是救急之作，目的在于促使学生恢复正常学习状态，高质量在线教学的教学设计、教学方法、教学能力、保证有效的师生互动等在短时间难以达到，同时在线教学也会遇到一些技术难题，在线课程对网络带宽要求较高，当使用人数太多时，卡顿、掉线等情况时有发生。因此我们希望能以此次疫情为契机，通过支持性、激励性的措施，引导和鼓励更多教师向“线上线下”双师角色转型，在未来的线下课堂中，能够积极利用网络上优秀的教学资源，保证高质量地完成教学任务。

这次大规模的网络教学实践，既是疫情面前的突发事件，也是对“互联网+”教育的大考，更是推进教育教学信息化的空前壮举。此次采用口头采访和问卷调查的方式，对我校经济管理专业学生的教师的网络教学，网络教学安排和在线学习等情况进行了调查。本文对研究成果进行了分析、比较和总结，提出了网络教学中存在的问题，并对今后如何提高网络教学质量提出了建议。

2.线上教学方式

在线教学方式主要分为在线直播和录播课。直播课类似于线下教学。能够进行在线直播的软件工具有很多种类，常见的有钉钉在线课堂、钉钉直播、QQ群直播间以及腾讯会议、极速课堂、课堂派等软件。上述的这些直播空间虽然形式丰富多样，但它们的基本功能基本上类似，没有特别大的区别。以腾讯极速课堂为例，首先，老师需要在电脑上下载安装程序，在手机上安装对应APP。在首次登录时，老师往往要进行信息填写注册，这个程序相对来说比较简单，但却是必需的。然后，老师就可以建立线上直播教室，并开始后续的教学工作了。建立好直播教室，老师要把直播教室的网上链接地址转发给本班级的学生，让学生通过链接可以快速、高效地进入到老师个人的在线课堂教室。下一步，上课的老师只需要点击上课按钮，老师个人在线直播课堂教学就可以顺利在线上开展了。在个人线上直播教室里，老师有权限对PPT开展演播讲解、也可以播放准备的教学视频、与此同时还可以分享老师个人电脑部分屏幕，甚至是全部个人教学屏幕、以便对某些软件开展演示教学等。总的来说，与传统线下教学相比，线上教学课堂的教学形式比较多样，内容也比较丰富，常见的教学需求基本都能在线上得到满足。此外，在线上直播教室里，如果有需要，老师可以请学生回答自身准备的教学相关问题，学生在听课过程中产生的疑问，也可以在讨论区提出，师生线上开展互动也比较便利、直接、高效。另外，大部分的线上直播教室都能够生成教学回放，通过回放，学生可以通过回放的视频的方式，后期再次观看老师的教学视频，更好地促进自身的学习。

教师利用直播工具通过网络对学生进行实时在线直播教学。这种模式对老师来说很熟悉，也更容易操作。然而，直播也有一些很现实的问题，比如要求学生和老师都有移动设备且网速足够快，但是我国少部分偏远山区甚至连2G信号都无法全覆盖，另外，全国数以万计的学生同时直播上课，对网络也有很高的要求，极易网络堵塞，全国范围内的大规模大、中、小学同时在线直播，也不可避免地会导致部分时段出现网络堵塞现象。

在自己个人录制教学视频时，教师可以因地制宜，结合学生学习实际情况，开展线上授课。同时也不存在直接使用其他人的教学视频开展线上教学可能带来的知识产权侵权风险。采用自己录课的形式，如果发生口误还能重新录制，同时也可以让教师更加注重完善教学内容的设计，提高教学质量。学生遇到难点也可以反复观看回放。鉴于以上优点，不少教师都会通过自己录制教学视频来进行线上教学。在教学视频录制方式方面通常有两类。一种是录屏软件录制视频，同时教师拍摄绿布背景的授课视频，后期制作时通过扣像让教师出镜。另一种往往需要很好的硬件条件，使用专业摄像机和触摸式高清显示屏，开展教学课程的录制，这种模式下的课程录制一般是在专门的录课房间里进行。录课录屏软件一般也有两类。第一类是由于条件所限，采用手机录制，这一类适合现有录制条件难以开展电脑录屏软件录制的情况。此外，这种录制方式只能满足使用PPT课件开展教学的课程，很难满足必须讲解软件应用的课程。在上述录制方式情况下，视频质量相对较差，学生用电脑学习时会觉得视频不够高清，影响观看效果。另一种是通过电脑使用录屏软件开展课堂录制。一般来说，常见的录屏软件比较多。通过录屏软件，教师能够把在电脑上的操作和讲解声音都录制成课件。使用电脑录屏软件的优点显而易见。在课程讲解过程当中，教师能够在电脑录屏时通过标注功能对讲解的课程PPT内容开展有针对性地批注，从而更好地提高教学成效。在配备手写数位板条件下，教师在教学时还能够在课程PPT中空白的地方，对教学内容进行针对性书写，便于学生理解和记忆。还有，上文提到的两类录课方式，都可以选择是否需要老师本人出现在视频影像中。这就能让老师视情况自主决定，能满足部分老师不愿意在教学视频中出镜的需要。

录播课倒是在一定程度上可以避免网络堵塞的概率，学生如果又不懂的也可以反复观看教学视频，但对老师的工作量的要求更高，老师要制作好教学视频再传到网上供同学学习。学生选择自己合适时间观看教学视频。这种模式不需要老师和学生都在同一时间上网，对网络的要求没有那么高，实际操作起来比较灵活。

线上教学应突出教师和学生，聚焦不同主体之间的融合，构建完善的学习共同体。教师之间相互帮助，加强智慧主动分享，共同出力解决实际问题。同轨课程教师应积极组建教学团队，定期集中探讨教学设计、作业布置等。大家群策群力，充分发挥自身优势，专人负责技术难题，专人进行线上答疑解惑，专人组织引导组内合作，专人对学生学习效果进行评价等。在以后的教学中需要教师群体的通力合作。通过社会化协同方式，一方面可以改善教师的工作质量，缓解工作压力，提高效率，另一方面可以有效发挥各自所长，针对自己负责内容，发挥工匠精神，精益求精，把自己负责内容做细做实，进一步完善教育服务工作。坚持以学生自主学习为主、教师引导为辅的方式，推动学生成为课堂中的主角，做主动的实践者，告别被动接受者身份。所以教师要想尽一切办法充分调动学生自主学习的积极性，如采取设计项目式教学、开发驱动性任务、成立互相监督学习小组、案例分析展示、头脑风暴等手段。以学习合作为基础，小组交流为主要方式，推动学生主动转变为自适应学习的主体，进行有效的真实体验式学习，全面提高问题解决能力。

《财务管理基础》这门课财务管理是经济管理的重要领域，如果讲会计看作对经济活动的留痕记录，那财务管理就是对经济活动中资金运动的管理活动。只要涉及资金的组织，就需要财务管理。在课堂上，《财务管理基础》课程授课老师主要介绍企业财务管理，为学生详细讲解财务管理的基础知识，并结合实际情况为学生列举生活中常见的财务管理案例。

根据问卷调查和整理，大部分同学比较喜欢通过直播的形式来学习《财务管理基础》这门专业课，直播教室里老师可以对PPT进行演播讲解、可以播放视频、可以分享电脑部分屏幕或全部屏幕、以便对某些软件进行演示教学等。总体而言教学形式比较多样，能想到的教学需求基本都能得到满足。此外，直播教室里老师可以请学生回答问题，学生听课过程中的疑问也可以在讨论区提出问题，师生互动比较方便。另外，大部分线上直播教室都可以生成教学回放。学生可以通过回放的视频后期再次观看学习。

3.线上教学的优缺点分析及建议

《财务管理基础》课程授课过程中可多穿插案例讲解，把晦涩难懂的专业课知识变得不枯燥乏味，PPT制作的简单易懂，更加充分地备课，将知识点讲授得有条理，对于难度较大的公式计算部分，要考虑到学生对于新知识的接受能力，同时也严格要求学生，每节课都要让每位同学都签到和开视频，严格考勤，督促极个别不是很自律的同学，并加入了系统随机点名的方法，增加了互动性，调动了学生的积极性。教师可根据所学习章节的知识点来进行提问，以此增加课堂内互动，并要根据学生的反馈来调整自己的进度，以便于更好地让学生能学懂《财务管理基础》这门课。

3.1 线上教学也伴随着一定的问题。

3.1.1 在线上教学背景下，手机、电脑等通常是老师和学生开展线上教学不可或缺的设备。然而，由于经济条件不同，一些学生受限于家庭经济状况，上述的硬件难以获得。这些学生内心的心理压力通常不可避免，可能会引发一些潜在的不利事情。

3.1.2 网络也是开展线上教学必备条件之一。通常情况下，高质量的网络宽带是开展线上直播教学的基础之一。当前情况下，受制于网络稳定性，线上直播时卡顿或延迟的问题难以彻底解决。

3.1.3 线上教学缺少面对面的教学监督，自觉性不高的同学在缺乏有效监督的情况下可能会钻漏洞。宿舍学习情况检查中发现有些学生看着教学视频同时做与学习无关的事情。虽然这些学生也有学习记录，但其实根本没有听课，没学到知识。

3.1.4 由于地点的灵活性，许多学生无法保证位于安静良好的学习环境中，因此很难确保学生的思想在学习中，这也是对学生专注力和毅力的考验。所谓学习，最重要的是“专注”二字。如何让每个学生都沉浸在课堂学习中，这是网络教学的难点。经调查，也有一些山区的学生在家里帮着家里干农活，甚至外出打工。很难保证他们每次参加课程都能安静地坐在学习桌前。正如一位同学所说：我的父母还在烈日下工作，我的良心不能让我静下心来学习。

3.2 根据调查研究中发现的一些问题，提出下面几点建议：

3.2.1 积极探索教学新模式。教师应因地制宜，结合线上教学实际，摒弃原有落后的教学观念和方法，深入开展上课提前自主学习、课堂生动详细讲解等方式，发挥科技赋能作用，将现有信息技术充分融入到当前教学过程中，主动探索高效多样的线上教学模式以及线上与线下有机融合的教学模式。

3.2.2 弥补线上专业课程资源不足。现阶段各大平台的优质课程网络教学资源往往以公共课以及专业基础课等为主，专业课和专业选修课为辅，这就使得线上资源无法构成系统的课程体系，难以有效满足全在线教学的迫切需求。未来应注重强化专业课和专业选修课程的线上资源建设。

3.2.3 注重提升老师和学生信息化能力。师生熟练使用平台水平、教学资源使用能力、课堂上师生之间的互动等因素都深深影响着线上教学的效果。未来还需要进一步提升师生信息化能力建设，可以通过开展线上+线下教学竞赛等多种方式，切实改善在线教学培训成效。

3.2.4 培养学生线上学习主动性。以学生为学习主体就应该加强引导学生熟练使用在线学习的方法，积极培养学生自主学习和自我约束能力，充分发挥学生学习的主观能动性。构建线上教学经验交流平台，定期组织分享经典案例，及时总结分享线上教学经验，巩固教学成效。

3.2.5 在线上教学情景下，尽管教师与学生缺乏面对面的沟通，但是可以设计“案例分析展示”等系列活动，让学生结合所学知识分析案例，将分析成果用PPT的形式向大家展示。教师在线教学时，适时运用“案例分析展示”活动。授课时还可以要求学生打开摄像头，学生出镜可以有效监督学生的学习状态，一定程度上减少学生虚假听课情况，从而提升学生听课质量。

目前，国内早已经进入教育信息化2.0时代，尤其是疫情之后，线上学习也将是线下学习的重要补充，两者相互促进，相互补充。线上教学虽然不能完全替代学校的线下的传统课堂教学，但是线上教学给传统的线下课堂教学带来了一些机会。第一点是，在提升核心素养教育的大时代下，坚持以学生为教育工作的中心，全面促进有广度、有深度、有高度的学习教学改革机会。第二点是，提供从在线课堂教学到“线上+线下”混合式教学改变和过渡的机会。鉴于此，国内未来的教育变革，值得我们期待，也值得我们全体教育工作者共同为之努力。