学“绘”运用，知“本”学识——以科学绘本为载体，培养幼儿探究品质

陈 滟

(福建省莆田市荔城区第四实验小学附设幼儿园 福建 莆田 351100)

探究的本义一是探索，二是研究。对于事物的观察和掌握要在探索中进行研究，从而提高探究的品质。在对幼儿进行探究品质培养的过程中，可以借助科学绘本这一幼儿工具读物，挖掘科学绘本中的科学理论知识，从绘本中找寻教学的元素，引入到对幼儿进行探究品质的培养中，从而实现以科学绘本为载体，培养幼儿探究品质的教学目标。作为一名幼儿老师，要用新时代的创新理念，从绘本小故事中，小知识中引出教学的思路，学“绘”运用，“知”本学识，真正让幼儿在学绘本、读绘本中去探究自然科学知识，探究知识现象背后的科学原理，达到读中学，学中用，提高幼儿探究品质和探究能力的升华。

1.以科学绘本为载体培养幼儿探究品质的意义

1.1 学习工具简单，易于幼儿接受知识。绘本以其简单的文字、大大的图画向幼儿展现着各类的故事，表达着生活的哲理和人生的故事。科学绘本作为绘本中的一类绘本读物，蕴含着丰富的科学理论知识和生活常识，这些科学理论知识有简单的自然科学，还有高大的航天科学技术，无论是哪一种科学知识，都是以浅显的语言，生动的图片向幼儿传递着科学知识。科学绘本作为一种简单的学习工具读物，很容易融入到孩子们心里，让孩子们愿意看，愿意读，并且愿意去琢磨科学绘本中的知识点，并且进行探究。

1.2 贴近幼儿生活，指导幼儿课堂教学。当今社会，幼儿知识的学习，不再是简单的文字堆砌和传授。而是将活动与生活相融合，将幼儿教学课程实践应用到日常生活之中。借助科学绘本这一工具载体，可以将科学绘本中的小故事、小实验通过在社会生活中进行实践，将科学理论知识与社会实践有机地结合起来，用理论指导实践，用实践检验理论，真正将科学绘本中的理论知识转化为生动的科学实验课程，让幼儿对于科学知识的学习更加有兴趣。

1.3 丰富幼儿活动，提高幼儿探究能力。幼儿对于社会和生活的观察和探究的能力是幼儿在成长的过程中，怀着对周围世界及社会观察、感知和理解的态度，去触摸幼儿身旁的事物。幼儿在对世界观察、感知和理解的过程中，对知识的掌握与运用也在不断地提升。科学绘本中有着众多的知识点和科学故事，这些丰富的科学知识可以拓展幼儿课上和课下活动，让幼儿在活动之中学会观察，学会探究科学知识背后所隐藏的故事，从而让幼儿不仅学会读绘本，还会讲绘本知识，更会做绘本知识所呈现的实践活动，提高幼儿对于科幼儿活的探究能力[1]。

2.以科学绘本为载体，培养幼儿探究品质的教学实践探索

2.1 学“绘”运用，融入日常生活——探究小小水滴特征。绘本情境：“大海里，海浪在翻腾着，冲起了一个个大大小小的浪花。浪花在海里找寻着自己的朋友，在太阳公公的帮助下，有的变成了云朵，在旅途之中，有的变成了雨滴；遇到了寒冷的天气，有的变成了雪花。春天来到了，在太阳公公的温暖之下，冰雪化成了了水，沿着小溪，顺流而下，欢快地唱起了歌。”

科学绘本《水先生的奇幻旅程》向孩子们展示了水的形成，展现了雨滴、雪花的旅行过程，小水滴在大自然中实现了自己的梦想之旅，真正是一场奇幻旅程。在幼儿教学之中，老师可以借助科学绘本中所描述的生动情节，将关于水的知识，以及孩子们对于水是如何认知进行巧妙的教学设计，让孩子们了解水，关注水资源，保护自然环境。

在教学活动中，可以让孩子们一起动手，一起参与，观察“水的奇幻旅程”比如：我们可以用透明的矿泉水瓶装半瓶子水，拧紧瓶盖后，将它放在太阳底下，随着温度的升高，随着温度的升高，瓶子里出现了水蒸气。见到这种现象，正好与科学绘本中的“要请太阳公公帮忙，太阳公公晒起来，就会变成水蒸气”相吻合。孩子们通过亲自参与实验，验证了水蒸气的形成过程，真切感受到科学绘本所描述的自然现象。

为了向孩子们更为直观地展现水的状态，老师可以拿一杯矿泉水，拿一杯牛奶，让孩子们观察并品尝。通过观察，水是无色的，透明的。牛奶是白色的。经过品尝后，水是无味的，牛奶是甜甜的。经过观察和品尝后，水是无色，无味，透明的，这些正是水的特征。

为了加深孩子们对水的认知，老师可以让孩子们回答“水”在日常生活中的作用。像水可以洗菜，做饭；鱼离不开水，植物也需要水的浇灌才能成长等等。通过回答水的作用，让孩子们更加感受到水的作用，形成保护水资源的意识。

学“绘”运用，将绘本中的科学知识点与生活相融合，需要老师善于把握科学绘本中的元素，大胆地发散思维，引导幼儿从静态的绘本中去联想生活中的事物，尤其是与孩子们生活息息相关的事物，让幼儿养成善于思考，善于联想的探究品质，在科学知识点思考和绘本事物的融合之中，养成良好的探究品质，塑造探究学习的行为品质。

2.2 知“本”学识，认知当下热点——探究自然科学知识。绘本情境：“嫦娥探月的故事中国广泛流传，承载了人们对于月亮的美好想象与无尽的好奇。《嫦娥探月》科学绘本中向孩子们介绍了宇宙太空知识，开启了孩子们的航天梦想，引发了强烈的探索欲望。”

课堂是有生命力的，是有生活气息的。没有生活气息，没有生活热点的教学内容是没有生命力的。关于月球，老师可以首先以唐代诗人李白的名句“举头望明月”为引子，揭开了地球的卫星——月球。对于月球，我们从科学绘本中了解到了人类对于月球的探索，如美国阿波罗登月，以及中国的探月工程。从中我们可以看出，对于月球的介绍，并不是直接就教授月球的构造、形成的原因等科学的知识，而是将与月球相关联的人文文化、衍生的知识传递给孩子们，让幼儿接触的信息将更为全面和综合。

另外，当下中国航天科技已经取得了突飞猛进的发展。2022年虎年春节期间，远在太空之上的三位中国宇航员向全国人民进行了太空拜年。针对这一生活中的时代热点，老师可以让孩子们运用自己的画笔，用笔和纸去画出对月球的感观和印象，用想象的思维去描绘中国宇航员在太空中的景象。知“本”学识，借助绘本工具，让孩子们以科学绘本为蓝本，打开了创作的灵感，去创设属于自己的月球、太空的美术作品，真正达到了科学绘本与美术创作的融会贯通，达到科学与美术学科之间的相互联结。同时，老师借助绘本内容与孩子们对于宇宙美术作品的创作，适时地将月球的形成的历史、月球的地质特征以及宇宙相关的知识点传递给孩子，引导孩子们去探究月球知识，去学习宇宙知识，在点滴的科学知识中去认知太空，认知更多的科学现象。

宇宙是宏观的，浩瀚的星空之中，有着无数的科学现象，有着无数的科学秘密。我们从一本小小的科学绘本《嫦娥探月》出发，将幼儿教学从宏观到微观，从宇宙到个人，从一个点到一个面，将科学绘本中的教学点拓展到各个层面，真正达到探究科学的构建，将科学知识点融入到幼儿的笔尖，融入到孩子们的内心。知“本”学识，从《嫦娥探月》等科学绘本中，可以让孩子们学习到丰富的自然科学知识，加深对于广袤宇宙的了解，增强我是一名中国人的自豪感和荣誉感。知“本”学识，并不是简单地看内容，观图片，更为重要地是让孩子在内心中认知自然科学知识，激发他们探究科学的求知欲望，拓宽幼儿探究的思维。

2.3 运用绘本，参与实践活动——调动幼儿探究能力。绘本情境：“是啊，电在我们生活中扮演着很重要的角色，方方面面都需要用到电，电简直就昌万能的。家里的电器都需要用以电，看电视需要有电，用电脑上网需要有电，打电话需要有电，用洗衣机洗衣服也要有电，这些都是家用电器，除了这些，还有其他的吗?”

孩子们在在阅读科学绘本《万能的电》时，孩子们在老师的讲解下，知道了什么是电，电是怎样产生的，电有什么危害的科学自然现象。众所周知，在当代社会生活之中，电与人类生活息息相关，没有电，我们无法看电视，无法使用电脑，无法用空调。没有电的世界，人类感觉将寸步难行。在这种科学绘本教学环境下，幼儿老师可以从综合实践出发，让孩子们在生活之中去了解电，观察电，通过生活之中最为常见的电器去感受到何为电，怎么使用电，怎么节约用电。去感受如果没有电，将会是一个怎么样的生活状态。所以，老师可以在综合实践活动中，让孩子们了解自己家庭用电调查，去印证与家庭用电中有关的家庭电器。

因为幼儿生活经验有限，只能从家庭中找寻自己熟悉的生活电器。如：电视机、电冰箱、空调、电灯等家用电器。所以老师需要把握时机选取适宜的观察问题引导幼儿进行观察。例如，老师可以在教学中通过让幼儿们观察电器，设计出节电方案。

幼儿一：老师，我们家用电量最大的是电视，如果一个月不看电视的话，电费会节省很多。

幼儿二：老师，我们也是电视用电量最大。

幼儿三：我们家也是电视用电量最大。

幼儿四：老师，如果是夏天的话，空调用电量最大，我们家几乎每天都要开空调。要不，天气太热了。

很多幼儿随声附和……

幼儿们通过对家庭电器的观察，并且与自己的父母交流，基本上都能够得出用电量最大的电器是什么。通过“节电小专家”的综合实践活动，让幼儿真正了解了了如何进行节电，如何节能，如何让小幼儿自小养成节约的良好品德，自小形成节约光荣、浪费可耻的意识。在节电教学方案设计中，多数幼儿通过自我观察，调动感观，用自己学习过的知识，并且向父母请教后，基本上都能够设计出良好的节电小方案。比如：人走关灯、随时关闭不需要使用的电器；手机充电器不要随时插在插座之上；不要频繁地启动电器等一系列节约用电的措施。这些节约用电的措施虽然普通，但是对于培养小幼儿勤俭节约的意识，有着极其重要的作用。我们倡导的核心素养不只是知识能力的提升，也是社会能力、品格能力的提升，是对一个幼儿综合素养的评判。

节电小专家的综合实践活动课程，老师要适时的鼓励幼儿仔细观察家庭中各类电器，做好分门别类的观察，充分调动幼儿的积极性。经过实践活动有效加深对于生活电器的印象，有助于幼儿自主实践能力的培养，有助于了解各类电器的用电量，以及如何节约用电，节省资源。

科学绘本展示的是一种知识、一个生活的故事，老师要善于将这些知识点和故事融入到幼儿的综合实践活动中，只将做到科学知识理论与实践的统一，孩子们对于探究能力才能得到有效的提升，才能更好地巩固科学绘本所展现的科学知识[2]。

3.以科学绘本为载体，培养幼儿探究品质中需要讲求探究方法

科学绘本只是一种幼儿读物，老师要充分考虑到幼儿在借助这一读物中，要讲求一定的探究方法，规避幼儿在探究活动中缺乏观察技巧。这些方法比如有：顺序法、比较法、追踪观察法。若是幼儿不具备探究能力，将很容易遗漏一些关键信息。因此，教师需要把握时机对幼儿进行方法教育。教师需要教会幼儿观察，有意识培养幼儿的观察习惯。下面主要以比较法与追踪观察法为例：

3.1 比较法。具体是指对比两个或两个以上的事物，从中发现物质间存在的差异与共同点，使幼儿借助现象分析、思维判断、实验求证，从而更好的认识事物。在认识“水”之后，教师需要定期引领幼儿观察，引导幼儿对水、牛奶、饮料进行对比观察，能够加深幼儿对观察对象-“水”的印象，无形中发展了幼儿的观察力和探究能力。

3.2 追踪观察法。具体是指要求幼儿对观察对象进行长期不间断的观察，针对发现的问题学会思考，有意识地做好观察记录。比如：在观察月亮每天晚上的变化情况时，让孩子们对月亮什么时候出现在天空，是什么形状的，简单地做好数字时间的记录，月亮形状的绘图，通过记录观察月亮在一个月周期的变化情况，让孩子们在记录之中不断地深化探究观察的能力。

探究活动离不开观察，在观察过程中，老师一定要引导幼儿进行问题的聚焦。在观察各个事物，各个自然现象时，孩子们见到了什么，了解到什么，我们用了哪些方法。所以，老师要不断地引导幼儿做好对比观察，做好归纳总结。只有通过不断地观察和总结，才能提升幼儿对于问题的探究能力，提高自我对于自然生活的理解和认知，才能更好地提高探究科学，探究自然，探究生活的能力。

科学绘本毕竟是一种图书工具，它是静态的，是不会“说话”的。虽然科学绘本给孩子们呈现了丰富多彩的图片、文字，但是，绘本中所蕴含的知识点是需要老师进行挖掘，找到其有用的教学素材，并将其与孩子们生活中热点，生活中的兴趣点相融合，找到二者的契合，以发挥科学绘本的价值。所以，在这个过程之中，教师要善于将科学绘本与生活之事，社会之事相融合，将更多的自然科学知识点融入到孩子的内心，让孩子们在潜移默化之中既学习到了自然科学知识，又懂得了如何去学，如何去应用科学绘本中的内容，真正将探究精神融入到日常学习和活动之中，真正实现学“绘”运用，知“本”学识。