幼小衔接阶段家园提升幼儿前书写能力的实践研究

吴 唱

(江苏省沭阳县第一实验小学附属幼儿园 江苏 沭阳 223600)

“前书写”简单概括为：幼儿所进行的非正式的书写活动。“前书写”活动与“正式的、系统的书写”有着原则的区别，可以把前书写活动理解为：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。众所周知，进入小学，学生会参与越来越多的书写活动，而手的精细动作、手与手腕、肘关节的配合及稳定性，手眼协调能力等，都是影响写字质量的重要因素。因此，幼小衔接教育中，要关注幼儿的前书写活动，将大量的书写准备隐含在各类游戏和生活活动中。幼儿前书写学习是幼儿教育的一个重要部分，同时也是需要引起幼教工作者和家长重视、研讨的课题。近年来，前书写仍然是一个模糊的、让教师感到教育分寸不容易拿捏的一个领域，或把幼儿前书写等同于小学的识字、书写，或对幼儿前书写教育应该“教什么”“怎么教”知之甚少，因此对幼儿前书写实践层面的研究缺乏全面、系统性。

1.幼小衔接阶段幼儿前书写问题

1.1 片面回避一切与书写相关的活动。有的教师认为凡是“书写”“写字”都与小学教育有关，为了避免“小学化”，在幼儿园阶段不支持任何书写活动。

1.2 让幼儿进行强化性质的写字练习。如幼儿园和家庭购买田字格字本，让幼儿反复、机械地练习。

1.3 教师和家长缺乏“前书写”的相关知识和敏感度。对幼儿书写准备的内涵、意义、表现水平等缺乏认识，忽视幼儿在各类活动中出现的对文字、书写的需求和兴趣。

2.家园共育在提升幼儿前书写能力的作用

2.1 前书写能力培养的实践研究有助于教师树立正确的教育观和儿童观。教师通过学习、会议等各种形式，鼓励大家把课题研究的过程当作实现个人专业价值的过程。同时，通过组织学习研讨、深入到活动中去一起观察分析幼儿的学习现状，读懂幼儿的行为表现不断反思质疑，在课题组领导、指导老师的帮助下，调整思路，更新观念。在后期的理论总结梳理阶段，教师反思、归纳、筛选、提升理论观点，撰写论文，培养了他们严谨、科学、敬畏、坚守的学术态度，在推出一批理论文章的同时，教师的理论水平也得到磨炼和提高，一支热爱专业、潜心专业追求的骨干队伍逐步成长起来，成为我园教育工作开展的中坚力量。

2.2 前书写有利于幼儿学习品质的发展。学前儿童前书写核心经验对幼儿当下认知、手部动作发展都有积极作用，对其未来小学认字、写字更有奠基性作用，由此前书写是科学幼小衔接的重要内容[2]。小到坐姿、握笔姿势的了解，逐步深入到基本的书写规则，比如左手按着纸张，右手握笔等，培养幼儿基本的书写习惯，为其入小学做准备。其次是激发幼儿观察汉字结构的兴趣-.对不同汉字结构产生兴趣，比如上下结构、左右结构、整体结构等，进而在涂鸦、书写的过程中能按照从左到右或者从上到下的书写顺序来，而不会出现“倒笔画”。

2.3 前书写有利于培养幼儿的观察与认知能力。在幼小衔接阶段及至整个小学阶段，孩子对于周围事物缺乏观察、敏感性，这就需要成人引导孩子有意识地对身边的事物进行观察、积累素材，那么家园如何通过前书写应该如何培养孩子的观察力呢？

按方位观察：带幼儿观察各种结构的字，包括从左到右、从上到下、从内到外等。如，孩子观察一幅图，可以从左到右进行观察。

按结构观察：包括从局部到整体、从整体到局部等。如，孩子观察一只小兔子，可以先对动物进行整体性的观察，然后再分部分进行观察(兔子耳朵、眼睛、嘴巴、身体、尾巴、脚等等)。

按发展顺序观察：指按事物发展的先后顺序进行观察。如，观察一颗种子生根、发芽、开花、结果的不同发展过程；观察一只小鸡从鸡蛋到孵化、破壳、长成等过程，在不同阶段观察的重点不同。

养成记录观察内容的习惯。让孩子养成写观察记录的习惯，不仅能帮助孩子回忆观察内容，这些积累的素材对孩子的写作也有帮助，让孩子看看、说说，并用笔记录下来，逐渐培养幼儿观察事物、表征事物的习惯。如在自然角活动中，孩子通过观察大葱的生长，给大蒜做标记。他们拿出笔和纸，大蒜在孩子们的细心照料下，已经发芽、长大。孩子们看到自己种下的大蒜在茁壮成长，都非常地开心。他们发现大蒜长高了一些，于是拿出量尺，记录着大蒜的高度。所以通过一系列比较与分析，发现、描述、记录大蒜生长过程中前后的变化。

2.4 前书写有利于幼儿的想象力。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”;“在绘画和游戏中做必要的书写准备”[3]。大班幼儿即将升入小学,是发展前书写能力的关键期，因此，寻求科学、有趣、游戏性强的活动方式则显得至关重要。家园共育可开展如下活动，满足幼儿想象力的培养。

名字创想画。随着知识经验的丰富，大班孩子逐渐对文字产生兴趣，他们对想象添画类型的绘画活动十分喜爱。大班老师抓住这一教育契机，引导孩子们在发挥想象力的基础上，结合文字独特的字形结构，把自己熟悉喜爱的事物通过添画再创作进行名字创意绘画。观察画家作品中隐藏的名字，指导幼儿通过观察颜色、花纹、造型等发现作品中的名字选择自己名字中的一个字，通过从各个方向观察，大胆想象汉字可以变化的内容，鼓励幼儿大胆想象，大胆创作树叶线描画。孩子们观察秋天里各种树叶的不同形状，从上到下、从左向右绘画不同叶脉，尝试运用多种线条创意装饰树叶，辨析线条的奥秘，感受点线面的完美结合。

3.幼小衔接阶段家园共育提升幼儿前书写能力的前提

3.1 做好前书写学习经验的积累。幼儿期前书写的学习不是孤立、单一性的学习，而是与各个领域的学习融合在一起的。通过各领域教育也可以丰富幼儿的前书写学习经验，尤其要把握幼儿绘画与前书写内在联系，互为促进。

同时，要在“早期阅读”大概念前提下，推进前书写教育。前阅读、前识字、前书写同属于幼儿早期阅读的准备，三者紧密联系，应重视幼儿在“早期阅读”中积累形成的整体经验[5]。

3.2 前书写能力中需要教师的支持、引导。真正有效的前书写不完全是幼儿自发的、自然的行动，同样需要得到教师的支持、启发、合作和引导。只有在幼儿能够获得安全感和情感满足时，在幼儿能够积极参与时，在以幼儿已有的书写经验为基础，使幼儿发现书面语言的实际功能，使书写成为幼儿生活、游戏和学习的需要和工具时，才是有效的。在幼儿想表达却不知如何表征时，需要老师的支持；教师以专业敏感去指导，在表达内容上也需要老师铺垫前期经验，让幼儿充分感受积累表达的内容才能顺理成章地开展前书写活动。

3.3 生活化使幼儿前书写更加自然，丰富。

首先，从一个开放的时空角度去寻找、构架幼儿前书写学习资源。

其次，在大的格局上凸显生活化特征的同时，从细小的环节方面珍视生活对幼儿的教育价值。如发挥生活环境的教育价值，引导幼儿通过观察生活中的广告牌、说明书、各类标记等等，从生活的各个细节捕捉、模仿和提取各种文字、符号，积累表象，丰富感性经验；在生活环节中渗透前书写的学习，关注生活中幼儿经验的积累；把家庭生活作为幼儿前书写学习的一部分，通过家庭生活前书写活动的引入，让幼儿前书写与家庭生活联系起来。

3.4 把握前书写能力发展敏感期。书写能力的背后，考验的是孩子手部精细动作和视觉观察之间的协调能力。能否掌握好前书写，关键在于手部精细动作的发展，即孩子们是否具备了一定的手部力量，能够正确握笔，保持正确姿势。幼儿小肌肉的发展需要一定的过程，过早地进行“写字”训练，会引起勾腕、发力不正确等一系列问题。一旦错误的书写姿势养成，纠正起来会非常困难。因此，在孩子前书写，学习握笔时，我们应该站在儿童的立场，体会到他们学习这项技能伊始的不易，用更加耐心和宽容的态度看待他们暂时的不熟练，用欣赏的眼光看待他们的成长，鼓励、培养他们的兴趣，帮助他们加强对笔的把控。

4.幼小衔接阶段家园共育提升幼儿前书写能力的策略

4.1 创造环境，让幼儿有机会“写”。三方联动，科学衔接。良好的书写习惯能让孩子受益无穷，为了培养孩子们良好的书写姿势，老师通过微信群引导家长在游戏中提高孩子的手眼协调能力，提醒家长注意纠正孩子不良的坐姿和书写姿势。同时还特意邀请沭阳县第一实验小学的小学生，为小朋友们示范正确坐姿和书写姿势，让他们在轻松愉悦的氛围中懂得正确学习姿势的重要性。锻炼手腕和手指的运动及手眼协调能力，包括抓、穿、插、刺夹、剪、缝、倒、捏、掐、拧、撕、採、捻、敲、拍、叠、绑等。

创造前书写的环境，为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴、他人交往的过程中运用前书写的方法来记录想法、传递信息、表达观点，同时给孩子机会，让孩子自己来写想写的内容。

4.2 正确习惯，让幼儿规范可“写”。对于幼小衔接阶段幼儿而言，养成正确的书写习惯，对幼儿前书写能力的发展有着重要影响。因此，幼儿书写习惯养成应注意以下几点：

第一，关注精细动作发展。精细动作目的是帮助大班幼儿掌握正确握笔姿势，锻炼运笔能力，增强手指灵活性。在幼儿园阶段，教师就应开始关注幼儿精细动作发展，与家长配合，在日常生活中共同指导幼儿，通过言简意赅的语言向幼儿讲解书写坐姿、握笔要点，也可亲自示范，让幼儿快速领悟要点，同时引导大班幼儿做一些生活中力所能及的小事，以此来锻炼其手指灵活性。

第二，采取多样性方式来助力幼儿正确书写姿势的形成。幼儿园小中大阶段幼儿个体差异较大，同时正处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡发展阶段，教师可根据这一特征，灵活运用多样性教育方式，帮助大班幼儿形成正确的书写习惯和书写姿势。如在前书写教学中，教师可播放儿歌《握笔歌》，促进大班幼儿形成正确的书写姿势，掌握执笔要领，逐步提高前书写能力。

4.3 经验准备，让幼儿有话可“书”。通过环境暗示，引导幼儿积累经验。在日常生活中渗透前书写元素。活动室环境可以适当营造前书写活动氛围，让幼儿在与环境的互动中潜移默化地积累前书写经验；在日常集中活动中提供更多机会帮助幼儿建立前书写核心经验。比如教师也可以在图书区投放各种书写材料；如马克笔、粉笔、水彩笔，以及不同类型的纸，笔记本等等等，当儿童有书写意愿的时候；比如做植物角的记录，垃圾分类记录或是做自己的小名牌等。

其次，老师还可以在户外活动时间给孩子创设一些增加视觉统合能力，也就是手眼协调能力的游戏。比如引导孩子多玩对抛接球，上抛接球等等球类游戏，训练孩子整个手臂，掌内肌肉的能力，孩子眼睛看球，还可以提升追视能力，为孩子以后写字手眼配合能力都有很大的促进。

再次，老师可以在游戏过程中引导孩子们对方位的感知，让孩子对上下、左右、中间、旁边、正反面有明确的理解，并以自身为中心辨别上、下、前、后、左、右。

4.4 一日活动，让幼儿随手可“记”。前书写活动是幼儿所进行的非正式书写活动。幼儿书写的内容常常与特定的场景紧密联系,因此,幼儿的前书写活动不是单独存在的,丰富的活动体验是幼儿的前书写兴趣得以激发、技能得以发展的基石。根据幼儿在一日生活中，想记录的、愿意记录的，我们都引导幼儿进行尝试：比如：在生活活动方面，通过出勤记录表让孩子们早来园第一件事就是在出勤统计表上画自己的考勤。利用气温记录表，在吃早饭前，小值日生负责记录当天的最高气温，把气温画在气温记录表上。区域计划本，让孩子们在早饭后的这段空闲时间可以拿着自己的区域计划本到“小学校”的书桌上画当天的游戏计划。植物角观察记录本，孩子们可以利用午饭前的时间去植物角观察植物生长情况，并把结果记录在自己的记录本上。在主题活动方面，将前书写融入主题活动，设计主题逐步推进、引发幼儿兴趣、帮助幼儿找到想要表达的内容，积累交流的愿望和话题，最后实现在课程框架下，发展儿童前书写核心经验。如在“牙齿的秘密”主题中，引导幼儿探究了解掉牙的原因基础上，通过实验直观发现食物对牙齿的影响，使幼儿对牙齿产生兴趣；幼儿与同伴交流讨论，对这个话题积累了很多表达内容。在这样的基础上，开展前书写活动，幼儿写写画画“保护牙齿的秘密”就变得容易了。

基于幼儿的活动兴趣,激发幼儿前书写的内在动力,引导幼儿积极尝试前书写。以尊重自主、启发创造的原则依托多种活动、多样表达来提高幼儿的前书写能力,并及时肯定幼儿的前书写成果,同时为幼儿提供适宜的帮助。前书写活动源于偶发事件,长于主题课程,植根于幼儿生活。

“前书写”能力的培养是一个长期且循序渐进的过程，需要家园多采用游戏情境的形式，让孩子在快乐的游戏中逐步提升，这既符合幼儿的学习特点，也有利于“前书写”活动的持续开展。在未来的路上，我们还将不懈努力，深入研究，给幼儿前书写活动以更多的精彩。