运用游戏化教学策略,培养小学生体育学科核心素养

强 萍

(宁夏银川市西夏区第四小学 宁夏 银川 750000)

《义务教育体育与健康(2011)》中明确指出体育课程的教育重点是帮助学生逐渐形成积极、健康的运动意识，促使学生们能够逐渐意识到自己的缺点，并以自己的健康为目标，在阶段性学习后，强化学生自己的体质。因此，教师需要合理使用适合小学生接受的教育方案，通过优化体育课程模式，合理使用游戏化教学方案，让学生在参与游戏的过程中掌握体育运动的方法。

1.体育核心素养的内涵

小学体育核心素养培养的重点是促使学生们掌握体育运动的技巧，通过开发学生的健康意识、体育技能和身体素质，可让学生形成正确的运动观念。第一，健康意识主要培养学生对体育运动的兴趣，通过激发起学生对体育运动的兴趣，促使学生感受到运动本身的价值，也能让小学生掌握跑步、跳远、走路的方式，明白体育项目的基本规则，感知体育赛事背后的故事。在此过程中，教师也要帮助学生适应社会，阐述不同体育项目的运动过程和方法，可培养学生的价值观。第二，体育技能衡量了学生对运动技巧的掌握程度，通过说明体育运动方法、运行行为和体育品德，可帮助学生逐渐树立起正确的价值观，也能让学生在获取知识的过程中更深层次的感受相关知识理论的理解思路[1]。第三，学生身体素养、运动能力培养过程中，教师也要利用针对性的教学模式，通过渗透正确的体育学科价值观，促使学生们掌握体育活动方法，并在游戏的过程中体会到快乐。

2.核心素养下小学体育教学中融入游戏化教学模式的必要性

2.1 有利于开发学生的创造力。游戏化教学实践过程中，教师要说明基本游戏思路，通过提高学生的参与意识，说明如何借助游戏完成体育活动，也能让学生全面提高学生的创造能力、理解能力和思考能力。另外，教师也要思考如何锻炼学生的大脑，尤其是要指导学生们在短期内完成相应动作，也能让学生的四肢能力更为协调。

2.2 有利于提高学生对体育学习的兴趣。小学阶段文化课程的难度较高，会对学生的造成一定心理、生理压力。小学生的运动能力还不完善，若仅采用传统体育授课模式，可能会让学生逐渐产生厌倦的情绪。为了激发学生的学习积极性，教师要融入个性化的游戏，通过营造出特色的游戏内容，可让学生逐渐收获体育运动的快乐。另外，教师也要培养学生对课程的参与意识，通过渗透趣味性的教学案例，侧重凸显出运动的规律与方法，可让学生逐渐掌握运动的技巧，也能让学生明白体育项目对自己成长的价值[2]。

3.游戏化教学在小学体育实践现状

3.1 教学目标不明确。游戏化教学需要着重体现出游戏的过程，思考如何在游戏中融入关键性的内容，在激发学生参与度的过程中提高体育教学的有效性。但是，小学体育授课模式还相对不系统，比如教师所采用的游戏内容与预期产生一定差距，可能会降低学生的参与欲望[3]。另外，若教师没有确定体育课的教学重点，导致学生在参与中缺乏一定纪律性，致使学生形成错误的认知，无法贯彻体育科目的教学目标。因此，教师要善于发现学生的内心需求诉求，通过确定体育授课重点，尤其是要确定体育游戏的开展方向，有利于提高体育教学的质量。

3.2 体育课程时间少。受传统教学理念的影响，小学教育中语数外等科目所安排的时间较多，但体育课程所安排的时间相对较少，这就可能会导致学生缺乏一定运动时间，不利于学生体能的养成，也会限制学生的综合发展。另外，若体育课程的教学目标与教学形式达不到应用标准，就会影响学生的学习主动性。同时，若教师所采用的游戏模式过难，或者是花费的时间过多，可能会占据学生大量的课余时间，影响了学生的正常生活。

3.3 小学体育教学缺乏实践性基础。小学体育教学过程中，教师需要借助教具、器材开展游戏活动，促使学生们在自主理解中进行学习与实践。但是，目前体育教学过程缺乏一定教学器材，这就导致学生们很难深入的进行游戏体验，影响了整体教学质量。另外，若教师没有调动学生的学习主动性，也会限制学生们能力、体育核心素养的养成，这一形式也不利于学生价值观的形成。因此，教师要不断拓展新颖的教学器材，通过关注学生的心理、学习情况，在必要的指导过程中确定相关教学安排，方便学生们在学习、体验的过程中意识到自己的不足。

4.小学生体育学科教学中游戏化教学的措施

4.1 营造教学氛围，激发学生的运动参与度。游戏化教学前，教师需要注意营造出一个积极、正能量的教学好环境，通过指导学生们在特定的环境中进行思考，分析自己学习的问题，可让学生们在过程中意识到自己的不足。在此过程中，教师要创新授课思路，尤其是要避免学生们在纯粹的模仿中进行体育学习，或者是在课堂中随意跑动、自由活动等。通过为游戏化教学提供一定趣味性，能够让学生们在体育锻炼中逐渐形成终身运动的意识，并学习与体育项目相关的常识资料[4]。例如在“慢跑”游戏活动中，教师可根据学生的年龄确定游戏内容，如低年级(一年级、二年级)学生的指导中，教师则要细化课程模式，通过简单的、趣味性的游戏活动，激发起学生的参与欲望。其中，教师可利用“鲨鱼和小鱼”的游戏模式。为了加深学生们对游戏活动的印象，教师需要细致的说明有关运动方面的常识，设置区域边界(一般为半个球场)，然后从中选择一名学生来充当鲨鱼，指导其他学生们以列为单位排成一排，当扮演鲨鱼学生说出“小鱼们，来吧！”的话语时，其余扮演小鱼儿的学生们要想方设法冲过对方的边界线，且不会被鲨鱼标记(通常鲨鱼要背对其余学生，标记方法为转头时看到有小鱼儿移动时，快速跑过去抓住，没有被鲨鱼发现移动的小鱼儿则判定为未标记)，如果鲨鱼标记了小鱼儿，那这名学生也要扮演起“鲨鱼”的角色，通过听取口令来抓取其他小鱼儿，最后被抓住的小鱼儿或达到目的地的小鱼儿为赢家。通过说明趣味性游戏内容的开展方法，引导学生们在过程中积极提出自己的看法，也能促使学生们愿意参与到实践学习中。中年级(三年级、四年级)学生的骨骼、肌肉已经逐渐发育，此时教师可设立具有一定难度或技术性的游戏内容，要求学生们以小组的形式进行参与。其中，教师可利用“突破障碍”的游戏模式，要求学生们的思考如何才能通过旅游连续弯道和障碍物的跑道。跑道设计期间，教师可参照相关电视节目，主要利用垫子、栏杆、标志桶、标志杆等教具设立跑道，要求学生们体验、学习到连续跨越障碍、S弯道、过软梯的技巧和方式。通过个性化的体育器材，不仅能够活跃体育课堂氛围，还能给予学生们美的体验，也能让学生们在穿越、跑步、跳跃的过程中勇于面对挑战并接受挑战。在高年级(五年级、六年级)的教学指导中，教师要注意男女同学之间体能差异，此时教师可利用“追逐游戏”的方式进行游戏指导，该游戏进行过程中，教师需要求多组学生站在中线的一侧，然后要求各组学生以猜拳(石头剪刀布)的方式来确定才确定输赢，胜者则要追逐失败方，当猜拳失败的学生跑道安全区域，则判定猜拳胜利的学生失败(上述游戏女生方可缩小追逐距离)。完成一次追追体验后，学生们可交换追逐或逃跑地位，完成整体游戏活动。总之，教师要激发起学生的参与欲望，通过营造出个性化的教学氛围，要求学生们在参与中逐渐形成正确的价值观，可让学生意识到体育运动的作用与价值。

4.2 借助小学体育游戏，培养学生的体育品格。将“立德树人”理念融入到体育教学当中，帮助学生们逐渐形成正确的价值观，也能开发学生的体育学科精神。为此，教师要借助视频、图片、文本展现出游戏的过程和方法，帮助学生就逐渐形成良好的体育品德思想。要注意的是，教师可渗透奥运精神、体育运动规律和终身运动意识，通过开发学生的创新品德，能够让学生们逐渐意识到自己的不足之处[5]。例如“排球”技巧的展现中，首先教师可引入中国女排的视频资料，同时利用《女排》电影，让学生们体会到女排为了获得冠军所付出的努力。其中，教师可提出“你们指导铁榔头是谁吗？”这一问题，促使学生们联想与排球相关的活动。完成基本思想的引导后，教师可利用“打野鸭”的游戏进行指导，让学生们感受打野鸭的规则。其中，教师可将男女生分成两组，即每组有8至10名男生和8至10名女生，随机抽取一半学生，将其定义为“猎人”，其余的学生充当“鸭子”角色。此时，教师可要求学生们将气排球作为“子弹”，如果猎人打到了站在指定场所内的鸭子时，那么“鸭子”则淘汰，这只“鸭子”必须立即退场，如果扮演“鸭子”的学生都被击中，那么猎手应当与鸭子进行角色互换。要注意的是，教师要告诉学生们不得瞄准对方的重要部位，并初步介绍人体重要器官，比如大脑、心脏、隐私部位等，让学生们学会在游戏中注意分寸，这对学生体育核心素养的养成是有利的。

4.3 创新游戏模式，凸显实践活动的魅力。创新游戏教学模式，开展个性化的教学实践活动，指导学生们在特定的环境中逐步认知自己，也能让学生们收获到游戏本身的快乐。在此过程中，教师要细化讲解游戏的魅力，通过培养学生的参与意识，能够让学生们意识到自己的发展方向，也能学会如何在学习中认知理论，提高体育教学的有效性。例如在“跳跃”游戏的开展中，教师要尽可能凸显出游戏的特点，增强学生们的视觉体验。比如教师可利用“青蛙跳”的方式，指导学生们站在指定的起点跳跃，在仿照青蛙跳跃动作的过程中，学生们要注意观察青蛙的腿部动作，学习青蛙如何发力，逐渐掌握跳跃的技巧。为了激发学生的参与积极性，教师可对跳跃最快的前5名予以奖励，促使学生们愿意参与到教学的体验过程，也能提高体育课堂的趣味性。最后，教师可说明如何养成正确的运动习惯，比如可告知部分肥胖学生注意控糖，并在每一日晚饭后慢走30分钟、开合跳5分钟，达到运动训练的目的。总之，教师要结合体育教学的目标确定游戏内容，尽量为学生提供充足的时间进行运动，并凸显出学生在课堂内外的主体地位，以期开发学生的思想价值观，提高体育教学活动的影响力。同时，游戏开展中，教师也要利用互联网收集特色的游戏内容，并结合学生的身体状况、呼吸能力、肌肉发育情况确定教学重点，让学生愿意参与到体育教学实践当中。为凸显出学生的主体地位，教师也要明确“双减”背景下体育教学的重要性，侧重打造高质量的游戏内容，通过控制课堂纪律，指导学生们在过程中敢于表达自己的想法和思想，进而提高教学活动开展的质量与水平[6]。

4.4 在休息环节中融入体育游戏。体育授课过程中，难免需要进行大量的体育运动，此时需要学生们在必要的讨论、学习、休息过程中掌握体育运动思路，可提高体育课堂的教学质量。要注意的是，教师需要确保学生在运动后放松自己的肌肉，调整自己的呼吸，促使学生们在短暂的休息后继续投身至运动训练当中。同时，教师也要说明不同项目的体育运动技巧，利用趣味性的教育模式，提高学生的学习能力、表达能力、体育运动能力和身体机能。同时，教师需要在休息环节引入动态化的元素，指导学生们在自主学习、自主思维的过程中提高体育学科的价值观。例如在“队列和体操队形”的游戏实践中，教师在中间休息期间引入“报团取暖”的游戏，其中要对各个学生的进行分组(A组为5角、B组为1元)，说明该游戏的规则，即要求学生们完成基本体育训练后围成一个圈，并要求学生们以逆时针的方式进行慢走。当播放的音乐停止后，教师可说出“3.5元”这话语，要求学生们快速报出自己的价值，然后组成3.5元这个数字。完成的游戏后，教师可对表现出色的学生一定奖励，并引导学生们说出自己的想法并分析分享自己的经验，可进一步提高学生的参与欲望。总之，在学生体育核心素养的培养过程中，教师不仅要从队列队形的角度说明体育学习方法、运动技巧和运动方法，还需要指导学生们在轻松、愉快的游戏环境中及时表达出自己的见解和想法，可进一步培养学生的语言能力。同时，教师也要多融入关于体育健康方面的常识，鼓励学生们思考自己生活中是否存在不正确的运动思想和运动方法，并在发现问题、理解问题、提出问题的过程中学会体育项目的开展技巧。当教师发现学生的问题时，教师可以利用微课视频、小视频的方式说明该技巧的应用方法和应用思路，并鼓励学生们积极展开探究，也能让学生树立起正确的体育学科的价值观。

5.结束语

综上所述，小学体育教学实践过程中，教师要侧重培养学生的参与意识，通过游戏化教学模式和教学理念，创新传统体育授课思路，鼓励学生们在参与期间积极提出自己的想法，这对学生体育核心素养的养成是有利的。另外，教师也要拓展个性化的游戏模式，完善授课思路，以期让学生在游戏中发现自己的优点，形成终身运动的思想。