新课标下县镇高中物理教师的角色转变

2022-11-19 14:12李永峰
读与写 2022年29期
关键词:新课标高中物理物理

李永峰

(甘肃省天水市清水县第六中学 甘肃 清水 741400)

县镇高中物理教学中,教师应加强对新课标要求的思考与研究,逐步转变自身课堂教学定位,体现学生的主体性地位。在这一过程中,教师要做好引导者的工作,通过对整体课堂节奏的把握,引导学生加强自主探究性的学习,体现学生的主动性,引导学生对学习过程中遇到的问题进行解决。随着时代发展,传统教学理念已经不再具有适用性,教师要积极转变自身想法,通过改革教学模式,使学生在学习过程中进行更加深入的创新和思考,学会对所学物理知识的灵活运用。

1.县镇高中物理教学现状分析

1.1 教学过程缺乏实践教学。物理学习涉及大量的实验教学,在实际教学中往往会存在学生实践操作不足的问题。首先,因为教师对于互动性实验的认知和重视程度还不足,在进行实验教学的时候,很多实验都是教师进行演示,并不会安排学生进行实践动手。这就使得学生无法提升动手能力,对于物理现象的认知也不够深刻。其次,由于涉及实验数量较多,相关器材设备的需求量也会大大上涨,客观原因使得学校无法满足相应的实验需求,且考虑到安全等因素,部分实验不会进行实际操作。

1.2 课改理念落实性不足。新课标对于教师在物理课堂上的教学形式和思维创新提出了一定的要求,但是目前部分教师并未对此具备相应水平的重视,并未进行有效落实。个别教师固守传统教学理念,仍然应用以往的教学模式,对于新课标教学思想研究深度不足,在课堂上缺乏和学生之间的沟通,学生缺乏课堂热情[1]。另一方面,个别教师在优化课堂教学的过程中,也存在矫枉过正的情况,进而导致课堂教学节奏混乱,反而使得教学效果极度不理想,学生也无法在其中发挥能动性。

1.3 缺乏科学化评价。新课标对于课堂学习的评价活动,也提出了相关要求,要求教师改变传统结论性的评价方法,重点开展过程性的学习评价方式。但是根据目前的现状来看,很多教师仍然是过于关注学生的成绩,对学生动手能力、质疑精神和学习态度等缺乏认可与评价。这种现象会使得学生对自我缺乏信心和正确认知,同时也会导致学生在学习物理过程中逐步丧失热情。

1.4 缺乏核心素养提升。高中学生在学习物理学科过程中,最为关键的就是需要通过对课本内容的学习构建个人物理知识体系,提升个人物理核心素养水平,实现对物理知识的掌握与延伸。实际教学中,部分教师仍然缺乏对学生核心素养的关注,仅是按照课本内容进行讲解教学,学生在课堂上参与性极低,从哪儿无法锻炼提升个人创新能力和思维能力,学生对物理知识的探索欲和好奇心也被打压,课堂主体性很难得以发挥体现[2]。

2.新课标下县镇高中物理教学原则

在新课标要求下,高中物理教师要认识到自身在课堂教学中承担着引导学生学习的角色,要体现教学过程中学生的课堂主体性,在进行教学设计及实践开展时,主要需要遵循以下三项原则。第一,要谨记以学生作为课堂教学的核心,根据学生的具体学习需求和身心发展特点,进行相应的教学方案设计,使本班学生能够在课堂教学中学习教学内容包含的物理知识的同时,具备相应的发现问题与解决问题的能力。第二,教师要在教学中循序渐进,以学生所处年龄阶段相适应的教学速度和教学难度开展实践教学,将教学内容和日常生活案例进行结合与渗透,从而令学生在渗透性的教学中,对所学知识具有深刻的理解和掌握[3]。教师不能仅仅关注教学进度的达成情况,更要考虑到物理知识对于学生而言的难度水平和学生的学习进度。第三,是开放性原则。高中物理教学不能仅仅局限于教材内容,教师还要根据实际教学情况,对教学素材进行拓展,引导学生进行更深层次的思考和学习。除了教学内容的拓展,教学时间、教学地点等均可以根据实际情况加以拓展延伸,教师可以带领学生在日常生活中发现物理知识,学习物理知识。

3.新课标下县镇高中物理教师角色转换策略

3.1 加强学生自主学习引导。在物理学习过程中,高中教师需要加强引导学生进行自主性探究学习,这样才能进一步加深学生对物理知识的理解深度,凸显课堂教学中学生的主体性作用,真正发挥教师在课堂教学中的引导作用。首先,教师需要调动学生在物理课堂上的学习兴趣和积极性,使学生积极地参与到物理学习中。教师要根据每堂物理课的具体内容,创设相应的教学情境,引导学生对相关物理现象实现更全面的认知,并在观察物理现象的过程中进行思考,提出相应的问题[4]。其次,教师要指导学生对于问题加以分析和解决,并在此过程中形成学生个人的物理知识体系。以“摩擦力”相关内容的教学为例,教师可以设计一个教学实验,让学生分组进行小球从斜坡上下滑的实验,不同小组使用的斜坡材质存在差异性,比赛哪个小组的小球下滑所需时间更短。结束比赛之后,教师要引导学生进行思考,玻璃斜坡和木质斜坡上,小球滑行的时间为什么不同?通过这样的方式,使学生在课堂上具有更强的自主参与性。最后,教师应指导督促学生掌握科学的物理学习方法,从而提高学生自主学习的有效性。大部分学生在物理习题练习中经常会遇到一些困难,教师要督促学生养成整理分析错题和重点题的习惯,准备专门的错题本,并定期进行回顾复习和反思,提高对重难点知识点的掌握度,锻炼提高自主学习的个人能力。

3.2 合理运用分组教学模式。分组学习是一种具有比较广泛应用和科学性的教学模式,在实践教学过程中,通过分组学习能够显著提升学生的合作能力和探究能力,在高中物理教学过程中应用分组教学,对于提升学生在课堂学习中的主体性,也具有非常高的效果。在进行分组之前,物理教师要对本班学生的学习特点、性格爱好等进行调查研究,根据具体情况对所有学生进行分组,并对不同的小组布置不同的学习任务,让学生以小组为学习单位进行学习任务的探讨和学习。小组合作学习模式能够大大拓展学生在物理学习过程中的思路,使学生具备更高的协作精神,令学生能够更深刻地思考物理知识[5]。以《运动的描述》这一节内容的教学为例,教师在进行教学设计的时候,可以根据相关教学内容设置一定的问题,例如,日常生活中常见的匀速运动包括哪些,并将设置好的教学问题在上课之前布置给各个学习小组,让小组成员带着问题进行预习和相关资料的收集。在课堂上,小组成员根据自己收集到的资料进行互相沟通和探讨,汇总本小组的预习成果,然后选派代表在课堂上进行问题的解答。教师要根据学生的回答情况,进行相应的总结和评价,对每个小组的学习成果进行相应的比评。在正式开始课堂教学之后,教师也要根据教学内容的讲解进度,适时提出引导性的思考问题,令学生在课堂上具有较高的专注力,同时在不断思考探究的过程中,实现对所学内容的掌握。

3.3 加强物理情境营造。良好的情境氛围能够激发学生对物理学习的热情,也有助于学生更好地理解知识点,因此在实践教学过程中,教师要善于应用多样化的辅助工具,营造多样化的教学氛围,使学生在课堂上感受到更高的趣味性和生活性,从而使物理教学实现更加理想的效果。例如,在讲解一些比较复杂的知识点时,教师可以通过对多媒体设备的应用,将其转换为图片或者动画,使其具有更高的直观性和生动性,使学生在学习过程中通过多种感官的调动,更轻易地理解抽象的知识点内容[6]。例如,在学习《行星的运动》时,该节内容的教学目标是令学生对行星运动的规律、开普勒三大定律等内容具备了解,并掌握太阳系中行星半径的具体计算方法等,同时,也要让学生对先辈在追求真理的过程中的热情和态度进行学习。在学习物理知识的同时,培养健全的人格,促进综合素质的提升。对此,在教学过程中,教师可以播放纪录片,通过观看影片,令学生对物理学家在研究工作中的坚持不懈有所感悟,也可以通过播放视频动画的方式,让学生对行星的运动具有更加直观的理解。对于部分较为抽象的知识点进行教学时,教师应通过创设生动直观的实践性问题化情境,引导学生将与之相关的生活情境关联起来,从而在抽象和直观,复杂和简单的转变过程中掌握重难点内容。教师更应充分加强物理实验在教学中的运用,让学生通过自己动手,感知物理现象及其内涵,验证自我想法,锻炼个人实践能力、思维能力及创新意识等。

3.4 构建探讨式课堂。物理学科本身就具有比较显著的研究性,其学习过程也往往是对问题不断进行提出和解决的过程,在这个过程中,不断总结出相应的知识点内容。所以高中物理课堂上,通过针对问题的思考和探讨,能够使学生在学习过程中具有更强的思考性,对于学生在物理习题解答过程中的逻辑性和思维能力,也具有很强的锻炼作用。在实际课堂上,除了让学生针对教材中的问题进行讨论解答,还要根据所学内容和本班学生的实际情况,进行问题的设计,使学生在学习课本内容的同时,能够进行一定的拓展和延伸[7]。学生在探讨解决问题的过程中,会充分发挥学习过程中的主观性和探究性,逐渐养成自主探究学习的习惯,降低物理学习中对教师的过分依赖。例如,进行万有引力相关物理知识的教学时,课堂上教师可以先让学生思考一年之中为什么会有四季之分?每天为什么会有日夜之分?等问题,通过引导学生对日常所见现象进行思考和回答,更加顺畅地导入课堂,也令学生对课堂教学内容万有引力定律更有兴趣,理解更加深刻。另外,在完成每堂课的教学之后,剩下的时间教师应该让学生自己进行所学内容的查漏补缺。对于不同学生而言,其对教学内容的掌握程度也会存在比较明显的差异,因此需要留给学生一定的时间,对自己没有掌握的内容进行相应的梳理和加深理解。

3.5 提高学生参与性。物理教学中有大量的演示实验,在课堂教学中进行实验教学的时候,如果全部都照搬课本上的实验,那么呈现的教学效果并不理想,学生在实验中的参与性也非常有限。因此教师要根据教学内容相关的实验,进行适当的创新优化,使学生在实验教学过程中有更高的参与性。例如,以牛顿运动定律的教学为例,课本上的演示实验是小车从斜面下滑,但是如果严格按照课本上的实验进行演示,经常会发生小车被毛巾绊住的情况,演示效果并不理想。此时教师就可以使用钢珠进行对比实验,从而实现更好的实验效果,使学生对于运动定律的理解更加深入。另外,对于一些演示实验,教师也可以根据实际情况,将其修改为探究性实验,让学生参与其中。教师可以让学生对实验的器材和具体方法进行选择和设计,通过自己动手实验,对物理问题进行发现和解决。教师在课堂上通过对学生参与实验条件的创造,令学生在课堂上既动脑又动口和动手,大大提升了其在学习过程中的主观能动性,从而令学生具有更强的创造性。在实验过程中,教师也要适时对学生采用的具有独特性的实验方法和思维进行夸奖和支持,鼓励学生在学习过程中大胆地进行猜想和动手实践,并逐渐通过实验对不完善的结论猜想进行修正。通过这样的教学方式,能够对学生的创造力和批判精神实现有效的培养,从而提升学生的综合素养水平,为学生后期的发展奠定相应的基础。

3.6 开展鼓励式教学。学生在物理学习中主体性的体现,很大程度上表现在课堂上学生积极主动的参与讨论和发言,学生乐于在课堂上表述自己对所学知识的认识。但是综合目前的教学现状来看,很多学生并不愿意在课堂上发言,经常会对自己没有信心,认为自己的理解和认知是不对的。这种心理导致学生在课堂上仅仅是听讲的角色,整个课堂都是教师在进行讲解和对问题的解答。所以在实践教学时,物理教师要紧抓学生的心理特点,加强对学生的鼓励。在学生回答问题之后,教师要对学生进行正面的评价和表扬,增强学生的自信心和积极性,长此以往,学生才能具备更强的自信心,逐渐愿意在课堂上表达自己的想法和意见。教师要善于发现学生的闪光点,并在课堂上表扬鼓励学生,这样学生才愿意在物理课堂上和老师进行更多的沟通交流,使物理课堂上学生的主体地位逐渐得以凸显。对于学生问题回答错误或答不出来的情况,教师不能表现出不耐烦或厌恶等情绪,要尽可能对学生进行积极的引导,帮助学生打开思维进行问题思考,如果学生确实回答不出来,也要维护学生自尊,防止学生出现厌学心理。

结束语

新课改的不断深化推进,要求县镇高中物理教学进行相应的改革,优化转变传统落后的理念和教学方法,基于物理学科自身的独特性和学生的具体情况,采取科学合理的教学方法,转变传统课堂上学生缺乏主体性的教学状况,引导学生在物理学习中加强自主探究,逐渐提高学生在课堂上的主体性,从而推动学生物理综合素养的有效提升。教师在教学过程中,则是要发挥引导者的作用,令学生在学习中具有更高的主观能动性。

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