探究微课在初中化学中的实践应用

江泽提

(福建省三明市泰宁县第四中学 福建 泰宁 354400)

随着新时代教育的不断发展，初中化学学科的教育教学也得到了一定的改革和创新。化学是初中教育阶段中的一门重要学科，这一阶段的化学课程是学生学习化学知识的基础阶段，在化学教学实践中引入微课教学技术，将化学知识以生动、直观、形象的形式呈现在学生眼前，能够有效活跃化学课堂教学氛围，增强化学课堂的趣味性，可以让学生在学习化学知识的同时，有效活跃自己的化学思维，能够促进学生自身综合素养的全面发展。本文基于初中化学课程的特点，对微课教学技术的实践应用策略进行了分析和研究。

1.微课教学基本概述

在当前教学中，微课被广泛应用于教育环节且取得了良好的教学效果。微课主要依托于现代信息技术，以视频的方式呈现课堂教学内容，针对课堂教学重点进行全方面地讲解，并且利用微课件、微教案、微练习进行辅助练习。微课真正能够全程应用于教育活动中，可以有效提高学生的学习效率和教师的教学效果。微课在教学活动中的主要特点包括以下几方面：首先微课教学内容针对性极强，在短时间内针对教学重点与难点进行强化讲解，学生对于知识的掌握将会更加清晰深入。其次微课教学时间较短，有利于加强学生的学习注意力。一般来说微课教学视频长度一般不超过8分钟，这与学生的注意力保持时间有着一定的契合度，更加符合学生的实际学习状态。再次微课教学内容相对较少，学生在学习活动中不会接触大量的知识点，学生只需要在微课教学环节中针对1～2个知识点进行突破，即可降低学生的学习难度。最后微课教学资源丰富有趣，教师根据教学内容可以制作出风格不同的微课教学资源，促使学生利用丰富的微课内容增强学习兴趣，也开拓了学生的学习视野，从而引导学生积极主动参与到课堂教学活动中。

2.微课教育在初中化学教学中的应用价值

2.1 优化传统教学模式错误，使教学活动变得更加丰富有趣。在传统初中化学教学中，教师采用传统应试教育思维对学生当前的教学内容加以解读。学生对于化学知识的理解仅仅停留在教师的讲解和课本中包含的概念层次，大量化学知识相对抽象，学生在日常生活中无法直接观察到化学反应的变化情况，导致学生长期处于被动的学习环境，失去了对于化学学习兴趣。为此教师在化学中运用微课，则可以改变学生的学习情境，针对学生学习中存在的疑惑点和教学难点，借助视频图片等方式为学生更加直观地展现化学反应，让学生能够全面体验到化学知识的实际应用情况，从而产生学习兴趣和直观的情感体验，为学生在未来的学习中积极主动参与化学教学打下良好基础。

2.2 降低理论教学难度。微课教学在化学教学中的应用，可以通过直观、形象的方式清晰地呈现化学微观世界，可以让学生细致地观察和了解到化学的细微世界，能有效促进学生对化学抽象知识的理解和认知，能够最大化地降低化学学科的教学难度。初中化学课程中包含着很多极具抽象性的化学符号和化学公式，在实际的学习过程中，学生很难对这些化学理论知识都理解透彻，尤其是一些复杂的化学公式，而应用微课教学可以让这些化学知识变得更加生动、形象和直观化，让学生对这些理论知识一目了然，从而使学生的化学学习更加高效，教师的教学更加简单。

2.3 改变学生化学学习状态。在传统初中化学教学中，教师主要为学生讲解相关化学知识，学生对于教师的教学依赖性极大，所以学生已经缺失了对化学知识的自主学习能力。而微课在化学教学中的良好运用，可以改变传统教学中学生对于教师的依赖感。这样可以让学生利用微课展开自主学习，并且微课教学内容更加丰富有趣，可以快速吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与到教学活动中，提高学生的学习积极性，对化学知识进行更加深入地研究和讨论。学生从传统被动学习状态转变成为主动探索，加强了学生的课堂参与度。

2.4 突破化学实验难点。实验是化学教学中的重要组成部分，它在整个化学课程中占据着很重要的位置，很多化学知识都要靠化学实验进行验证。而部分化学实验存在一定的危险性，针对这一情况，教师可以借助微课教学技术，让学生的化学实验探究学习变得更加方便和安全，有效突破化学实验教学难点，同时可以让学生更加清晰地观察到一些化学原理和化学本质，此举能有效提高学生的化学学习效果，满足学生对化学实验课程的学习需要。

2.5 利用微课展开课后教学拓展。教学内容微课的教学特点是灵活性较强，可以突破时间和空间的限制，让学生随时随地进行学习，所以在课后教学中，教师也可以利用微课拓展教学内容。例如，教师可以将一些在课堂中不便于完成的化学实验制作成为微课视频让学生在课后观看。这样不仅能够让学生直接观察化学实验，掌握化学原理，还能够拓展学生学习视野，有效优化学生的课堂学习效果。

3.微课教学在初中化学教学中的应用策略

3.1 合理选择微课教学内容，提高化学教学效果。微课教育内容多元且复杂，教师必须要合理选择微课教学内容，才能够提高学生对于化学知识的理解和应用。教师在展开微课教学之前，需要首先对化学教学内容进行整合与分析，寻找教学内容与学生实际生活的内在联系，这样才能够在微课教学中用学生的实际生活经验展开微课教学活动。就目前教师微课教学选择来说，部分教师站在个人学识基础之上选择微课，教师的学习思维和学生的学习思维有着极大的差异，这样就导致教师选择的微课教学内容与学生的实际学情和生活情况不符，甚至会导致微课教学增加了学生的学习难度。例如，在《质量守恒定律》的化学教学中，教师在选择微课教学时，往往利用微课为学生严谨地解释质量守恒定律的内涵，这样的微课教学看似简单便捷地为学生讲解了知识，但是微课教学内容仍然相对抽象，学生理解难度较大，与教师主动讲解无异。所以教师应当改变微课教学内容，从学生的日常生活出发，探索日常生活中存在的质量守恒定律。如在本学期第2单元中，学生已经学习过空气的组成，也掌握了氧气的制取。教师就可以借助氧气的制取验证质量守恒定律，这样即可让学生从以往学过的知识生成新的知识，从而达到知识迁移的教学效果，降低学生的理解和学习难度。

3.2 利用微课引导学生展开自主预习。化学教学内容相对抽象，只有学生展开良好的自主预习，才能够全面且深入在课堂教学中对教学内容加以探索。所以学生的课堂预习质量将决定着课堂教学质量。传统教学中学生的课前预习，只不过是将课本进行简单阅读，学生并未对化学知识进行深入地探究和研讨，学生对于预习内容印象不够深刻，所以预习效果不佳，无法达到预先设定的预习目标。此时教师就可以结合教学内容为学生精心准备预习微课，让学生在微课的指导下有目的、有步骤地完成自主预习活动，这样不仅能够深化学生对于预习内容的理解，还能够有效增强学生的预习针对性。例如，在《分子和原子》教学中，教师在开展课前预习时可以首先借用微课为学生制作任务清单，让学生可以自主学习以下几点化学知识，如“什么是微观粒子？原子是化学中的最小粒子吗？生活中的哪些现象能够直观地感受到微观粒子的存在？”让学生借助微课中涉及的相关内容展开预习，提高学生的预习针对性。并且教师在课堂教学中可以邀请学生分享自己的预习成果，这样教师和学生就可以展开信息共享，让教师全面了解学生的实际预习情况，提高课堂教学针对性。

3.3 借助微课导入新课，提高学习兴趣。课前导入环节是学生能否高质量完成课堂教学任务的重要组成元素。在传统教学中，教师以提问和旧知识回顾等方式进行导入，学生认为课堂导入问题相对简单，所以导入效果不佳。此时教师就可以借助微课进行新课程的导入，为学生设计生动的教学情境，让学生在具体的情境中感受本节课程的教学内容，从而提高学生的学习兴趣，让学生在课程教学中可以积极融入其中，提高学生学习效率。例如，在碳分子结构的教学中，教师就可以利用微课设置教学情境，在微课中为学生介绍以下情境。如“目前市场中存在人工钻石和天然钻石，人工钻石实际上与天然钻石品质无任何差异，甚至人工钻石的纯度更高，但是人工钻石的价格更加便宜。我们应当如何利于用化学知识劝导人们购买人工钻石，节省下来一部分金钱。”随后，教师就可以为学生在微课中展示碳分子结构的不同，而造成物质性质和形态的变化。这样的微课教学内容，将抽象的化学知识变得更加生动具体，并且也引导学生进行主动思考，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的课堂体验。

3.4 利用微课降低学生学习难度。对于初中学生来说，学生是首次接触化学知识，化学教学内容晦涩难懂，学生需要拥有一定的抽象思维能力才能够解读化学知识，所以化学教学难度较高。大部分教师为了提高学生对于化学知识的理解，采用口述的方式反复讲解重点知识，这样会导致学生在学习过程中出现大量的重复性学习。虽然投入时间过多，但是学生会对这样的知识内容产生疲倦感，从而无法达到最优化的教学效果。而微课则采用更直观的教学内容为学生展示化学知识和化学现象，基于此，教师就可以利用微课降低学生的学习难度，使得教学过程变得更加生动、具体形象。以原子的构成教学为例，在常规教学活动中，由于原子看不见摸不着，所以教师只能够对知识进行反复叙述，以此强调学生的学习效果。但是对于部分抽象思维能力不强的学生来说，这样的教学模式导致学生的学习难度较大，很难理解这一教学内容，因此教师可以借助微课为学生以直观方式展示微观世界，并且让学生可以明确地认识到“世界中的事物是由不同的粒子构成的”，让学生能够轻松地对知识加以解读和理解。

3.5 利用微课进行课堂延伸，提高教学效率。微课教学技术可以应用于化学学科教学的课前预习、课堂教学以及课后延伸各个环节，化学教师利用微课短视频教学模式的这一特点，可以有效优化学生的课堂学习感受，有效拓展学生的化学眼界，提高学生的自主学习、探究兴趣，从而实现初中化学学科教学效率的提升。在化学教学实践中，化学教师根据学生的实际学习需求录制不同类型的微课短视频，在课前预习、课堂教学环节，有效地归纳整理化学知识，有效促进学生对化学知识的学习和理解；另外，化学教师还需要注意微课短视频内容应突出重点、涵盖本课程内容，适当结合已学内容，让学生轻松地对所学知识进行高效学习，有效提高学生的学习和理解能力，使学生通过微课短视频对课堂学习知识有一个浅层的概念，从而达到化学学科的教学要求，增强学生的化学学习兴趣。以初中化学课程中电解水实验一课的教学为例，教师可以在预习环节利用微课导入水的组成、实验原理以及电解水的相关注意事项等，然后让学生在课堂教学活动开始前对本化学实验有一个初步的了解。而在课堂教学导入环节中，化学教师则需要利用微课短视频对电解水实验原理、水的构成等进行详细讲解，同时结合化学式分析电解水化学实验，为微课短视频结束后的课堂实验进行理论积淀。最后，在课堂教学结束以后，化学教师可结合课堂教学实际，制作课后延伸微课短视频，帮助学生巩固课堂所学知识，强化学生的课堂学习效果，使学生可以更加高效地完成本节课程的学习目标，全面发挥学生的自主学习能力，提高化学教学的有效性。

3.6 利用微课创设课堂情境，启发化学思维。情境化教学模式是促进学生课堂学习热情，启发学生化学思维的有效教学方式之一。在化学教学实践中，化学教师可以充分借助微课教学的直观性、形象性及全面性优势，有效优化化学课堂的教学情境，最大化地促进学生对化学知识的转化，发散学生的化学思维，提升化学课堂教学效率。以初中化学课程中分子和原子这一知识点的教学为例，在本节课程中，教师可利用微课短视频，从宏观、微观两个角度出发，充分展示与之相关的生活化现象，有效烘托课堂氛围，活跃学生的课堂学习积极性。比如，从宏观角度出发，利用微课技术直观呈现日常生活中的一下现象，引导学生结合自身生活经验，深入观察物质的形态变化。与此同时，化学教师引出探究问题，充分调动学生的自主探究欲望，使学生生成具体的化学认知障碍，让学生思考和分析物质属性及其变化规律，从而提升学生化学思维的活跃性，使其能够掌握分子与原子知识概念。

4.结语

总而言之，在信息化教学时代的不断发展下，初中化学学科的教学模式和教学方法也需要做出相应的创新和优化。微课是一种新兴的信息化教学工具，化学教师应结合化学课程和学生的个性特点，科学地应用微课开展化学教学活动，以多元化的教学形式，有效活跃化学课堂氛围，丰富学生的化学学习体验，使学生的学习主体地位可以得到充分凸显，从而有效提高学生对化学知识的学习兴趣，锻炼和发展学生的化学能力，促进学生化学学科核心素养的形成，进而全面推动初中化学学科的教学发展。