初中数学课堂教学中师生的有效互动

闫进义

(甘肃省天水市秦州区平南初中 甘肃 天水 741006)

我国在持续的推进基础教育改革工作，教学理念的不断更新要落实在一线的教学环境下。为了在初中课堂上对于学生的综合素质进行有效的训练，教育工作者要强化学生的主体地位，在明确全面素质培养必要性的基础上，对于教学方法进行改革。

虽然部分教师在理念更新下强调了课堂组织形式，但形式上的互动并不利于教学质量的改变，真正意义上的师生互动，强调信息的协同，强调对于学生的有效引导，因此不仅仅要进行教师教育理念的更新，教师也要不断尝试师生互动的方式，掌握教学质量提高的方法，在教师引导作用与学生主体作用的发挥基础上，通过以人为本课堂的构建，以学生深入思考为核心，通过师生之间的讨论与沟通，在良好的氛围搭建下，也形成相互促进互相学习的课堂环境，通过学生对于课堂的有效参，以教师对于学生的针对性指导，结合学生的反馈不断的优化调整教学组织方式，提升数学课堂教学质量。

1.初中数学课堂教学之中互动的必要性

初中数学在开展教育实践工作时要强调学生对于知识的理解，强调数学体系搭建的完整与科学。相较于小学生，初中生的逻辑思维空间想象力有了极大的进步，但数学作为具有一定抽象性、复杂性的知识体系，学生在学习掌握知识时仍然存在着现实的困难。

为了基于数学知识体系，对于学生进行多种能力的综合训练，当前数学教师要立足教育改革体系，对于课堂氛围进行优化，在加强教师引导的同时也将学生作为课堂的主体，关注学生对于知识的有效掌握。师生之间的沟通与互动，是保障学生知识质量，保障教师获取信息的重要途径。当前在初中教学中，虽然教育工作中从思想上认同互动的必要性，但在课堂中却存在着交流不够充分、信息传递不够及时的问题。

大部分教师的信息提供与学生的个体需求之间存在着区别，而教师在理解理论的基础上落实不到位，学生在参与过程中信息传递的不够准确等都不利于高质量师生互动的开展。当前对于教育工作者而言，师生互动课堂的构建要从理论落实出发，也要从课堂实践入手，明确互动教学必要性的同时，也分析初中生的数学学习特征，通过教师与学生在课堂教学环境下共同发展，相互协作来保障教学活动与学生需求之间的匹配，也通过学生在教师指导下针对性的进步来提高学生的学习效果，保证课堂的组织质量。

2.初中数学课堂师生互动中存在的问题

内容初中数学课堂互动是当前教育改革的必然要求，而虽然教师有着互动的形式，但互动质量效果不佳，则表明了该种形式在落实时仍然存在着不科学、不合理之处。

2.1 忽视学生主体地位。初中数学课堂上师生互动面临着教师忽视主体地位的问题，教师的课堂设计课堂组织对于整个课堂的教学质量也是至关重要的影响。大部分教师虽然课在课堂上会以提问的方式，以互动空间的构建来获取学生的学习反馈，但教师也存在着对于学生指导针对性不强的问题。

大部分教师对于学生进行指导时，更加习惯于对于学生进行实践训练存在的问题进行指导，但学生在数学学习时期，除了要对学数学题目有正确的解答之外，也要掌握良好的数学思维、有着完善的学习过程。在探究式课堂的构建下，教师将指导的重心放在了答案正确与否，而忽视了对于学生学习过程的引导。学生在与教师的沟通过程中，教师简单对其进行错对评价，对于学生根源问题尚未进行探究，不明确学生在学习中存在现实困境进行指导的情况不利于师生互动质量的提高。

2.2 学生响应不积极。教师所采用到的课堂互动方式，与学生最终的知识获取质量有着密切的相关性，教师在课堂上提出问题，学生要积极的予以参与，并主动的进行思考，但课堂的知识获取强调学生的主体地位，因此对于教师提出的问题，学生也要发挥主体地位，培养问题意识，主动的提出问题。

当前从实际的师生互动课堂进行分析，学生对于教师的问题有着思考的参与，但学生却缺乏主动向老师提问题的学习习惯。学生在课堂上对于教师提出的问题进行思考，虽然能获取一定的知识，但学生并未从个人的知识框架搭建出发，分析现状，寻找问题，也使其在学习过程中存在着被动，在知识体系搭建时存在着片面化的问题。学生未能主动参与到课堂，其被动的对于教师的问题进行思考，不利于教师最为真实的获取学生的学习反馈，也难以指导教师对于课堂进行高质量的优化。

2.3 教师专业发展有待提高。虽然教学实践活动强调教师与学生之间的互动，但在现实的课堂教学中，教师往往作为课堂的设计者与实践者，对于整个课堂教学的组织方式有值更加顶点有着更多的主动性，但课堂互动方式单一，师生互动效果不佳等情况的出现，暴露了教师对互动这一形式掌握不够科学的问题。

部分教师在课堂数学教学中，会习惯性的采用某一单一的课堂互动方式，及更多的通过提问或者小组合作的方式，要求学生参与课堂，而该种尚未结合学科内容对于互动方式进行优化，不利于师生互动质量的提高，不利于信息沟通的有效。

部分教师虽然有着互动的意识，但在开展互动活动时缺乏组织上的协调，其更多的是随机的互动，也并未开展民主平等的课堂互动。教师片面的关注个别的同学，尚未在班级范围内形成互动环境难以激发学生的参与兴趣，影响了课堂的组织质量。

大部分教师在互动组织时面临着效果不理想，课堂组织质量难以提高的问题。教师对于学生缺乏指导尚未结合实际的课堂组织情况，尚未充分尊重学生的主体地位，尚未构建民主平等的师生关系等，都是当前初中数学课堂师生互动所面临的现实问题。

3.初中数学课堂师生互动教学的实践策略

根据实践组织情况分析，可以发现大部分教师都能意识到课堂师生互动的必要性，但在开展互动行为，却存在着方法僵化、模式固定的问题，教师缺乏行为上的主动，学生缺乏响应上的积极，教师对于师生互动的理解片面的情况都难以充分发挥课堂互动的教育价值。因此初中数学教师要结合课堂组织现状，对于互动教学进行改革与优化。

3.1 改善教师指导行为。在课堂上的师生互动，可以使教师获取到最为关键的学生反馈信息，而结合学生当前对于知识的学习与掌握情况，教师专业的指导可以培养学生学习的能力，提高学生知识理解的质量。学生在学习过程中起个人的学习背景、学习能力、知识理解有效性存在着差距，而教师与学生在持续的互动中指导学习方法，引导学生对于问题进行思考，能保障学生对于课堂的参与，提高学生的理解质量。

为了更好的改善教师的指导行为，要关注于学生当前的学习反馈，也要结合现状针对性的予以指导学生的学习反馈。教师在课堂教学重要关注学生学习目标，要关注学生对于某一知识的掌握情况，关注于学生在学习中表现出的具体学习行为，通过教师对于学生想法的分析，对于学生学习阶段的思考，在关注学生应答准确性的基础上，也了解学生该种答案形成背后的思维特征，通过对于学生深层次学习过程的剖析，来了解学生数学知识理解中存在的问题。

大部分学生，虽然能对于教师的提问进行及时的反馈，但部分学生并未掌握学习的能力，个人的思维有着极为局限的特征，因此教师在剖析学生数学思维，了解学生认知情况的基础上，要明确的告知学生学习方法，指出学生在思考中存在的问题，通过对于学生行为的分析，以专业的指导来促进教学目标的达成，引导学生掌握深度思考。

教师要通过课堂互动行为的改善，来使学生掌握深度思考的能力。在课堂的知识教学中，教师除了要应用基础的问题，考察学习说明对概念知识掌握情况之外，也要运用较高水平的问题来借助问题了解学生的思维水平，通过提示、追问等方法使学生明确学习的重难点部分，围绕主题与教学目标进行提问，在层层加深的问题引导中保障课堂互动的有效性。

3.2 优化课堂互动过程。课堂中的师生互动要发挥其有效的价值，要在良好的师生互动中凸显学生的主体地位，把握教师的引导作用。对于课堂互动教学过程的优化，要从互动体系的建立，互动环境的创设两个角度入手。首先作为教育工作者，其在课堂上运用互动教学的手段最终是为了提高教学组织质量，而当前课堂在开展互动时又存在着目标不明确、方法单一等多样化的问题，因此为了保障课堂互动的有效性，要建立严密的互动体系，在明确目标的基础上，结合学科特征，结合课堂所学的重难点内容，对于互动的问题进行选择，对于互动的主题进行确定。大部分教师所开展的互动以单向提问的方式要求学生进行解答，而该种枯燥的方法会带来学生对于提问的反抗心理，也不利于良好互动关系的构建，因此在课堂开展互动时，可以设置互动的规则，通过小组回答、随机回答等不同的方式，使学生在课堂互动时仍然遵守互动的规则，通过教师与学生在规则之内的良性互动保证互动的效率，保证课堂构建的质量。

互动过程的优化，也要从互动环境的创始出发，教师建立高度互动的课堂氛围，既要关注教师与学生之间的互动，也要关注学生与学生之间的信息。作为教师在课堂互动环境创设时，要结合所学的内容，选用多元化的课堂互动体系，除了教师采用提问的方式单向互动之外，也可以通过学生提问小组探究的班级讨论氛围构建，充分发挥学生的主体地位，构建出积极的课堂教学氛围。

大部分学生的差异化学习背景，使其在对于问题进行理解时，有着不同的角度，而教师在进行课堂互动氛围创设时，可以以小组合作为背景，以问题情景的创设为手段，吸引学生主动的对于课堂的数学问题进行思考，从学生生活实际出发，从趣味化的场景构建出发，将枯燥的数学知识转化为活泼的生活问题，利用数学与生活之间联系的构建，提高学生对于课堂互动的参与积极性。

以“一元二次”方程为例，教师可以布置知识巩固的概念性习题，也可以布置具有一定综合考察的习题，针对于高层次的学生布置较大难度的探究性习题。除了要求相对应层次学生进行作业探索之外，也可以鼓励学生对于其他层次的题目进行挑战，通通过学生完成基本作业任务之后，对于其他题型的思考，对于类型题目的整合分析，锻炼学生知识灵活运用的能力。而课堂上，教师也可以通过当面点评，保障师生之间的有效沟通，也拉近学生与教师之间的关系，使学生以更加积极的态度参与数学学习，参与作业思考。

3.3 提升教师专业水平。教师对于互动内涵的掌握，对于互动形式的优化是保障良好课堂互动效果的基础。作为教育工作者，其在开展课堂互动时，要提高个体的课堂互动能力，也要优化对互动这一教学手段的认知与理解。教师在互动组织时，要关注个人综合素质的培养，在开展课堂互动式时，提高知识储备，积极学习先进优质的互动案例，在明确教学目标的基础上，基于班级学生的学习特征改善互动的方法。

为了避免单个学生在学习中存在的局限与学习障碍，教师可以通过小组互动的方式，在小组之间的沟通合作过程，使学生更好的掌握从多种角度解决问题，通过学生之间的互相帮助，在课堂上凸显学生的主体地位，也保障整体教学的组织效果。以“勾股定理”为例，教师在学习所为了使学生更好的掌握定理的证明，要应用互动的形式，同时也要学习互动的经验，从班级学生当前的学习背景出发，通过实际问题的解决，通过教学法知识的介入，在教学研讨、积极学习的基础上，不断的优化课堂互动的方式。

学生在学习过程中存在着学习的难点，也存在着理解上的困难，因此教师除了可以对于学生进行针对性的指导之外，可以借助线上平台对于学生的学习过程进行分析，了解学生在学习中存在的困难，教师也可以利用线上的互动沟通平台，与学生进行沟通与互动，通过对于学生学习中存在的疑难问题加以解决使学生更好的学习相关知识。

部分教师在课堂互动中所使用到相对固定的教学方法更多的是由于易于开展课堂控制，但该这种课堂设计是相对枯燥的氛围，又不利于信息的高效沟通。因此教育工作者要将课堂交给学生，但同时也要强化其课堂控制能力，通过对于学生行为的及时判断，通过对于学生的持续关注，在充分了解学生的基础上，提高教师的信息决断以及课堂管理与专业指导能力，在教师的持续反思、不断探索中医良好的氛围，构建有效的互动环境，保障互动效果，也通过学生对于课堂的深度参与，促进学生数学能力的稳步提升。

4.结束语

师生互动的有效性，对于课堂教学质量的提高有着积极的意义。而教育工作，关注学生的核心需求，关注学生的综合能力训练要求，在掌握师生互动形式，分析师生互动内涵的基础上，结合互动现状，不断的改善互动方法，改善教师指导行为、优化课堂互动过程、提升教师专业水平，能搭建出符合教育改革要求的数学课堂，提高学生的知识掌握能力，培养学生的学科核心素养。